導(dǎo)語：職校語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1語文教學(xué)的轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)創(chuàng)新能力創(chuàng)造條件

1.1改變課程內(nèi)容

相信在過去的傳統(tǒng)教育學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生在語文課程關(guān)于文言文、唐詩宋詞和現(xiàn)代文的接受程度上，更容易接受現(xiàn)代文，因為本身我們身在一個每天都在使用現(xiàn)代文、口語化的時代，是這樣的一個語言文化環(huán)境。職校學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文和唐詩宋詞時，雖然也像古人一樣可以朗讀可以背誦可以搖頭晃腦，但都基本處于機械式的。若在職校語文學(xué)習(xí)內(nèi)容上能做簡化，更接近我們時代的文化，可以讓學(xué)生更容易接受和理解，也更適應(yīng)于社會發(fā)展的需要。

1.2注重培養(yǎng)興趣

語文知識的課本內(nèi)容是經(jīng)過幾十年的修訂修改而一直流傳下來的，而職校課本本身的知識是越來越精煉，但在學(xué)習(xí)過程中，對于職校學(xué)生的自身發(fā)展卻加大了約束性，所有的學(xué)習(xí)是完全按照課本，沒有給與學(xué)生思維發(fā)揮的空間，提倡老師與學(xué)生交流，鼓勵他們說真話表達(dá)自己的意愿，激勵他們的學(xué)習(xí)積極性。

1.3轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法

在過去的學(xué)習(xí)過程中，職校學(xué)習(xí)已經(jīng)偏向于專業(yè)課程。語文教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)是比較枯燥的，因為強記和背誦，機械化的學(xué)習(xí)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，每天清晨的早讀，多半是為語文課程準(zhǔn)備的，背誦課文也是每天作業(yè)布置的常見事，而考試中，語文測試通常答案是標(biāo)準(zhǔn)唯一的，而如果能通過一些新的學(xué)習(xí)方法的運營轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生本身也會有新鮮感更容易接受。

2職校語文教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

2.1職校老師應(yīng)該多給與學(xué)生鼓勵教育

在過去的教育中，學(xué)生與教師之因社會地位的差異而存在隔膜，學(xué)生在教學(xué)過程中所接受到的信息是老師是嚴(yán)厲的，犯錯就會受到批評，學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)大都是小心翼翼的，特別是職校學(xué)生，他們的年紀(jì)是已經(jīng)有自己的想法和判斷的，很難與老師溝通，只有改變老師和學(xué)生的關(guān)系，鼓勵其敢于表達(dá)真實想法，才有可能發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，所以老師在教育過程中必須少批評而是有方法的柔性教育，多鼓勵。

2.2職校教師在課堂內(nèi)容中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新能力

職校教學(xué)的課程安排比較輕松，如果老師經(jīng)常使用一些創(chuàng)新的方法來教學(xué)，就可以從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的語文教學(xué)是老師教、授，學(xué)生聽、學(xué)，單一的學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生覺得枯燥而越來越缺乏興趣。語文課程也可以嘗試新的模式，例如《:水調(diào)歌頭•明月幾時有》的學(xué)習(xí)就可以借助一知名歌手唱的歌曲《明月幾時有》進(jìn)行學(xué)習(xí)，音樂融入文章，也可以更好的改變課堂氛圍。

2.3把教學(xué)內(nèi)容情境化、生動化

教師可以根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實際情況靈活設(shè)置教學(xué)情境，如圖畫，音樂、幻燈、電影、錄像等，使學(xué)生漸入情境，激發(fā)他們的情感和興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，而且它們不受時間和空間的限制，使學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容中所涉及的事物、現(xiàn)象或過程，都能清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣情境化的教學(xué)，給了學(xué)生更多的想象空間，更活躍了學(xué)生的思維。

2.4在課堂內(nèi)加入更多的趣味性元素

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也可以在課堂中融入一些課堂小游戲，例如：老師在講臺上給出一些提示要點，是一直不斷的給出，讓大家來猜作者或者學(xué)習(xí)過的文章，以積分形式給與獎勵，實際上這樣也是再次讓學(xué)生溫故學(xué)習(xí)過程中對于作者情況和文章要點的掌握，能好很提高學(xué)生積極性。

2.5“今天我是主講老師”

在每天的語文課的前十分鐘，安排這樣一個特別的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生來換角色體會站在講臺上來上課，不提前固定人選，課堂上由老師臨時確定，可以教學(xué)的內(nèi)容當(dāng)然是課本內(nèi)的，可以是課文中的詩、詞，也可以是個別生字生詞，教學(xué)方法模式不限，這樣既可以讓同學(xué)提前預(yù)習(xí)，也可以讓學(xué)生發(fā)會自己的思維來創(chuàng)新課堂的教學(xué)行為，算是集思廣益的搜羅新的教學(xué)方法，也能給學(xué)生們一個非常好的鍛煉膽量和口頭表達(dá)的機會。

2.6鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑敢于表達(dá)

只有多用鼓勵和表揚的正面引導(dǎo)法，才能讓學(xué)生覺得是受到尊重的，才愿意更多的表達(dá)自己的想法。例如老師可以在課堂上，故意在教學(xué)過程中，在板書上出現(xiàn)一些錯誤，看是否有學(xué)生提出質(zhì)疑，這樣既可以考驗到學(xué)生是否跟上老師的教學(xué)步伐，同時也可以看看他們的細(xì)心程度和對學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性，老師在事后可以做出解釋是有意安排的，但如果學(xué)生沒有提出來，在下課前老師也可以特別提出來，讓學(xué)生來找出錯誤，不然會在教學(xué)上做出錯誤的引導(dǎo)。

2.7建立獎勵機制

為了加大學(xué)生對于學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新能力，職校的領(lǐng)導(dǎo)可以每年在期末的時候設(shè)置“創(chuàng)新能手”這一獎勵，由同學(xué)們自己提名選出，表彰了積極分子也激勵了其他同學(xué)，越來越多的活躍學(xué)生積極創(chuàng)新。當(dāng)然不斷的給職校學(xué)生創(chuàng)造好的創(chuàng)新機會是老師所提供的，激勵和獎勵是一種手段。但是任何事情都應(yīng)該有個度，不能過于自由，否則會適得其反。

3在職校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力應(yīng)該避免以下問題的出現(xiàn)

3.1過分強調(diào)創(chuàng)新，忽視基礎(chǔ)

課堂上過于重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎(chǔ)知識教學(xué)不重視，教師上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。試想，如果一個學(xué)生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強，也是難以表達(dá)出來的。

3.2不能過分倡導(dǎo)創(chuàng)新，缺少課堂主題

既然要把課堂上的時間交給學(xué)生，給與他們創(chuàng)新和鼓勵他們的積極的活躍思維，本來職校學(xué)習(xí)的學(xué)生的課堂約束力不強，于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。整堂課學(xué)生跑野馬，卻弄不明白課堂教學(xué)的目的究竟是什么。

4結(jié)束語

在職校的整個學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生全面、主動地參與學(xué)習(xí)，才能領(lǐng)悟知識的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。在培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力上，應(yīng)以課本為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)自悟能力提升學(xué)生的積極主動的創(chuàng)新學(xué)習(xí)。在對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上應(yīng)該多鼓勵多嘗試，這樣能給學(xué)生一個更自由的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，除了做好鼓勵教育、正確引導(dǎo)外，還應(yīng)該給與適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督和把關(guān)，這樣才能真正的運用好創(chuàng)新能力，達(dá)到事半功倍的效果。

本文作者：劉術(shù)甲工作單位：浙江省機電高級技工學(xué)校