導(dǎo)語：淺析職校語文的興趣教學(xué)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、修正教材，因“趣”施教

所謂的修正教材，即對(duì)現(xiàn)有的這套高教版語文教材大膽取舍，注重實(shí)用性、趣味性。改版后的這套語文教材，雖比以前有所進(jìn)步，如強(qiáng)化了“表達(dá)與交流”和“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”，但明顯弱化了“閱讀與欣賞”，所選篇目在思想性、藝術(shù)性、影響性以及賞心悅目方面都差強(qiáng)人意，教學(xué)這樣的文章，老師沒有激情，學(xué)生沒有興趣，枯燥至極。即便是“表達(dá)與交流”和“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”這兩塊也略顯得教條化、程式化提不起學(xué)生的興趣，實(shí)用性也不強(qiáng)。由于職教生普遍學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，更需要外力鼓勁，因此語文教材所選詩(shī)文就既不能太平淡乏味，也不能艱深晦澀，而要多選一些有代表性的，有影響的名人名作，或可讀性強(qiáng)，趣味性強(qiáng)，藝術(shù)感染力強(qiáng)的美文，在這方面現(xiàn)行教材明顯不足，甚至選編的一些美文也被人莫名其妙的刪減的面目全非，如朱自清的《荷塘月色》中描繪六朝少女采蓮盛況的詩(shī)文不知何故被刪去，這是刪除精華呀!它破壞了該文深沉的意境，破壞了該文優(yōu)美的音律破壞了作者情緒的表達(dá)，不知朱先生在天之靈有何感慨。當(dāng)然現(xiàn)行教材也有一些好文章，如日本作家栗良平的《一碗清湯面》，就是一篇?jiǎng)?lì)志的感人泣下的美文，可惜，這樣的文章太少了。所以，語文教師要對(duì)現(xiàn)有教材大膽取舍增補(bǔ)刪除，再者，職教語文教學(xué)注重實(shí)用性學(xué)生也會(huì)興趣盎然。由于與普高培養(yǎng)目標(biāo)不同，職校生畢業(yè)去向是走向社會(huì)，成為有文化、懂技術(shù)的新型勞動(dòng)者，因此，職教語文課堂教學(xué)應(yīng)注重實(shí)用性，即在教學(xué)過程中注重讓學(xué)生掌握走向社會(huì)后有實(shí)用價(jià)值的知識(shí)與技能，授課內(nèi)容應(yīng)盡量滲透與所學(xué)專業(yè)有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，以語文課堂教學(xué)來配合專業(yè)課課堂教學(xué)，對(duì)某些實(shí)用性不強(qiáng)的知識(shí)可少教或略去不教，反之，某些教材中未編錄的而實(shí)用價(jià)值高的知識(shí)則可以不受教科書的限制，大膽引進(jìn)。如文言文，現(xiàn)行教材所選篇目面對(duì)所有專業(yè)，難免照顧不周。如果在旅游班選上王羲之的《蘭亭集序》、沈括的《雁蕩山》，學(xué)生肯定歡迎，如上工藝美術(shù)專業(yè)的語文課，則可以補(bǔ)充講授一些美學(xué)知識(shí)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，陶冶他們的審美情趣，像講授秦觀的《行香子，樹繞村莊》一詞，教師在著重引導(dǎo)學(xué)生理解進(jìn)而欣賞詞中的那詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)的優(yōu)美意境，讓學(xué)生身臨其境的同時(shí)，可讓學(xué)生提筆作畫，勾勒出“樹繞村莊，水滿陂塘”的田園風(fēng)光。只要取舍得當(dāng)，切中實(shí)際，就能提高學(xué)生語文的興趣，提高語文課的教學(xué)質(zhì)量，遵循素質(zhì)教育的宗旨。

二、研究對(duì)象，突出主體

大家都知道，學(xué)生是語文教學(xué)活動(dòng)中的對(duì)象和主體，語文教學(xué)的最終效果集中體現(xiàn)在學(xué)生身上，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)狀態(tài)又直接影響到教學(xué)效果。事實(shí)上在語文教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的主動(dòng)狀態(tài)能否發(fā)揮出來又與教師對(duì)學(xué)生的了解看法和采取的一系列教學(xué)手段有關(guān)，試想一下，一個(gè)語文老師對(duì)自己的學(xué)生一點(diǎn)不了解，不知學(xué)生的喜怒哀樂，在教學(xué)過程中不顧學(xué)生的心理感受，教學(xué)方法古板陳舊，學(xué)生有興趣上語文課嗎?教學(xué)效果會(huì)理想嗎?眾所周知，職校生是初中應(yīng)試教育的失敗者、犧牲品，他們普遍上有自卑感，在學(xué)習(xí)目的上很茫然，在學(xué)習(xí)態(tài)度上自暴自棄。新時(shí)代的職校生，90后們，他們個(gè)性強(qiáng)，自尊心強(qiáng)，他們從網(wǎng)絡(luò)上快速接受信息，見多識(shí)廣，接受能力強(qiáng);他們不盲從有主見，不愿隨便接受別人的教導(dǎo);他們討厭成績(jī)，鄙視分?jǐn)?shù)，喜歡張揚(yáng)個(gè)性，表現(xiàn)自我。因此，職校的語文老師要上好語文課，如果不動(dòng)腦筋，教法得當(dāng)，真的很難。筆者認(rèn)為要上好語文課，讓學(xué)生學(xué)有所成，一定要研究教育對(duì)象，研究教學(xué)主體的興趣愛好，研究他們的心理特征，在教學(xué)實(shí)踐中彰顯他們，突出他們，讓他們有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，一句話，課堂上應(yīng)以學(xué)生為主，激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，校職的語文老師應(yīng)去除功利思想，實(shí)打?qū)嵉刈龊媒虒W(xué)工作，也就是說職校的語文教學(xué)不要過多地關(guān)注外在的東西，關(guān)注成績(jī)、關(guān)注分?jǐn)?shù)，而應(yīng)該多關(guān)注內(nèi)在的東西。特別是關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，特別是關(guān)注語文學(xué)習(xí)過程中的成功體驗(yàn)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣有著積極的意義。每個(gè)人都有自我實(shí)現(xiàn)的需要，對(duì)學(xué)生而言，它體現(xiàn)在學(xué)習(xí)中對(duì)成功的需要。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷了成功體驗(yàn)，語文學(xué)習(xí)興趣就很高，那么他就對(duì)自己的努力給予肯定的態(tài)度，他的自我效能感就高，老師要充分賞識(shí)和鼓勵(lì)學(xué)生的自我效能感，無論如何不能去打擊它，哪怕是一個(gè)字眼，一個(gè)輕微的眼神，對(duì)學(xué)生的自信心、學(xué)習(xí)興趣的打擊都是致命的。如果學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中不斷地獲得成功的體驗(yàn)，其情緒必定是積極的、愉悅的，具有滿足感，會(huì)增強(qiáng)他們的語文學(xué)習(xí)興趣，使他們樂意在語文學(xué)習(xí)方面去探索，而且不畏困難，有毅力堅(jiān)持和克服，所有這些由于成功而繼續(xù)得到強(qiáng)化，從而形成勤奮好學(xué)的好習(xí)慣。要知道學(xué)生自身是富有潛能的個(gè)體，他們猶如一塊烏黑的煤炭，蘊(yùn)藏巨大的能量，他們需要的是火花，語文老師就是火花，起的作用就是點(diǎn)燃，一經(jīng)火花點(diǎn)燃，他們將釋放巨大的能量，燃燒成熊熊大火。這種火花就是一種賞識(shí)的眼光，當(dāng)學(xué)生獲得成功感覺良好時(shí)，要及時(shí)給以鼓勵(lì)、強(qiáng)化，教師及家長(zhǎng)不要吝嗇表?yè)P(yáng)，學(xué)生只有在表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)中才能樹立自信和自尊，這其中尤其要鼓勵(lì)那些取得同樣成功但付出更多努力的學(xué)生，給予他們良好的評(píng)價(jià)。我們關(guān)注語文學(xué)習(xí)過程，不是不問耕耘結(jié)果，而是不問眼前的結(jié)果，優(yōu)化了學(xué)習(xí)過程。最終優(yōu)化了語文學(xué)習(xí)的結(jié)果。我們的語文老師教學(xué)要講究務(wù)本求實(shí)，不能追求一些花里胡哨的東西裝點(diǎn)門面，要確實(shí)強(qiáng)調(diào)突出教學(xué)主體，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能切實(shí)提高語文素質(zhì)。

三、教法先進(jìn)，激發(fā)興趣

隨著計(jì)算機(jī)的普及，多媒體技術(shù)已臻成熟，現(xiàn)代教育手段的優(yōu)勢(shì)日益顯現(xiàn)，語文老師如果正確運(yùn)用現(xiàn)代教育手段結(jié)合傳統(tǒng)教育方法來進(jìn)行語文教學(xué)，必將開拓一塊教學(xué)新領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而取得理想的教學(xué)效果。所謂的興趣是指人在一定的情感體驗(yàn)影響下產(chǎn)生的一種積極探究某種事物或從事某種活動(dòng)的意識(shí)傾向，這一精神力量是推動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。多媒體提供的多種感官綜合刺激，較之傳統(tǒng)的書面的文字和教師的口語，更容易引起學(xué)生的興趣。那么多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在那里呢?由于教學(xué)手段的革新，以前在很大程度上受到制約的語文教學(xué)的內(nèi)容、觀念、方法、模式等因素都得到全然不同的變革。傳統(tǒng)語文課堂的信息量不足，語文教師習(xí)于“講書”信息傳輸單一單向，學(xué)生對(duì)語文學(xué)科普遍缺乏興趣等痼疾都得到改善。具體的說，現(xiàn)代教學(xué)手段相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在:第一，感性直觀，化抽象為具體。如教授《一次大型的泥石流》一文，學(xué)生在學(xué)習(xí)“泥石流”這一概念時(shí)，大多數(shù)學(xué)生沒有印象，按傳統(tǒng)教法老師就是講解分析概念或出示幾張掛圖，大部分學(xué)生還是不甚了解，而借用現(xiàn)代教學(xué)手段，學(xué)生直觀地看到什么是泥石流，它對(duì)人類的巨大危害，通過聲像講解，學(xué)生還知道泥石流爆發(fā)的三個(gè)因素:陡峭的地勢(shì)，破碎松散的山體，飽和的吸水量以及怎樣避免泥石流。泥石流爆發(fā)時(shí)的山崩地垮使學(xué)生終生難忘，非常感性，這是傳統(tǒng)教學(xué)手法難以企及的，這樣的學(xué)習(xí)不僅遵循了感知到思維的心理規(guī)律，而且極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。第二，營(yíng)造情境，激起共鳴，所謂情境，一般指的是以學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)為起點(diǎn)，與語言對(duì)象所波及的特定的語境相適應(yīng)的某些場(chǎng)景與某種氛圍。學(xué)生能否很好地進(jìn)入語境領(lǐng)悟語言，在語文教學(xué)中具有至關(guān)重要的意義，而少不更事的青少年很難進(jìn)入語境。比如教授朱自清的《荷塘月色》一文，如果用傳統(tǒng)教法無論老師怎樣交作背景，都很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒進(jìn)入語境，不能進(jìn)入語境又怎能理解作者的心境呢?因此用傳統(tǒng)的教法教授《荷塘月色》很難得到理想效果，如果用現(xiàn)代教育手段來恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)課文的情境，就可能發(fā)揮極大的作用，它可以引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)起情感需求，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)入課文的語境。考慮到寫作背景時(shí)代距離遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)背景生疏，情感上有隔膜，借助多媒體向?qū)W生展示1927年國(guó)共分手時(shí)，國(guó)民黨鎮(zhèn)壓共產(chǎn)黨的慘狀，那樣草菅人命，那種血雨腥風(fēng)，一幕幕的圖景營(yíng)造了恐怖彷徨的學(xué)習(xí)氛圍，很快就激起學(xué)生的情感共鳴投入到課文的語境中，理解了作者為什么內(nèi)心不寧?kù)o，為什么要尋找一個(gè)解脫的地方，最后不得而終，最后對(duì)課文的誦讀與品味就水到渠成了。第三，信息量大，事半功倍，傳統(tǒng)教法上一篇文章，信息全靠老師口頭傳授，黑板手書信息量少，教學(xué)節(jié)奏慢，教師累，學(xué)生煩，教學(xué)效果差，被斥為“少慢差費(fèi)”事倍功半，如果用多媒體教學(xué)，同樣是《荷塘月色》，除了原課文的文字教材，還可以附上大量的相關(guān)材料，包括作者的生平經(jīng)歷，創(chuàng)作成就，寫作背景，專家學(xué)者點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，還可以附上展示“葉子與花”、“一絲的顫動(dòng)”神韻的荷塘月色的畫面，和諧的“梵阿玲上奏著的名曲”聲中著名播音員的錄音范讀，以及現(xiàn)實(shí)的清華大學(xué)荷塘的美景，這樣的信息量，是傳統(tǒng)的語文教學(xué)手段不可企及的，極大地吸引了學(xué)生，提高了語文學(xué)習(xí)的效率。第四，師生互動(dòng)，主體突出，傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法由于信息來源窄小，教學(xué)手段單一，教學(xué)過程以教師和課本為中心，學(xué)生只能處于被動(dòng)接受的地位，對(duì)話互動(dòng)受到條件限制很難進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)的意義建構(gòu)也很難進(jìn)行?，F(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展使學(xué)生獲得信息的來源極為順暢，課堂教學(xué)手段也豐富多彩起來，因而教師和學(xué)生的行為角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，即是傳統(tǒng)教育過程中教師單純地以傳播知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的啟發(fā)者，引導(dǎo)者和教學(xué)資源的組織者，而學(xué)生也從傳統(tǒng)教學(xué)中單純地、被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地、自覺地學(xué)習(xí)，充分地發(fā)揮主體作用成為必然，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，積極性大增，學(xué)習(xí)效果自然而然就好了。贊可夫說:“明天一定要比今天做得更好———這是一個(gè)創(chuàng)造性工作的教師的座右銘?！甭毿５恼Z文教學(xué)要聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性特征，要有長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光，語文教師要積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)并調(diào)動(dòng)在學(xué)生中蘊(yùn)藏著學(xué)習(xí)語文的積極因素，并促使它形成一種興趣來推動(dòng)語文學(xué)習(xí)，使學(xué)生在邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐中，越學(xué)越有趣味，取得萬花筒的效果。

本文作者：章建春工作單位：將樂職業(yè)中專學(xué)校