導(dǎo)語：中學(xué)語文早讀課問題和策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、農(nóng)村初中語文早讀課存在的問題

筆者從事農(nóng)村初中語文教學(xué)工作多年，為了更好的了解語文早讀的現(xiàn)狀。為了更好的了解語文早讀的現(xiàn)狀。我發(fā)放問卷，查找原因。我設(shè)計了一個非常簡單的問答式調(diào)查問卷，問卷設(shè)計如下:

(一)你喜歡我們的語文早讀課嗎?請寫下你喜歡的理由;不喜歡嗎?也請你寫下你不喜歡的原因。

(二)老師要對我們的早讀課進(jìn)行改進(jìn)了，你有好的建議或想法告訴老師嗎?統(tǒng)計分析問卷，在收回每年級各一個抽樣班的135份問卷后，我對問卷進(jìn)行了仔細(xì)的統(tǒng)計和分析，并通過分析問卷，我歸納了語文早讀課中存在的問題，主要有:

1、在設(shè)計早讀課的目標(biāo)上，語文教師僅僅只是對學(xué)生將規(guī)定背誦的課文內(nèi)容熟讀，早讀課成了為讀而讀的的課。

2、在早讀時間上，語文教師多由學(xué)生自由支配，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生是否在讀，只滿足于早讀課堂“書聲瑯瑯”的氣氛，至于學(xué)生讀什么、讀得怎么樣、教師卻很少過問。

3、在早讀行為主體上，語文老師認(rèn)為朗讀是學(xué)生的事，只要學(xué)生一味地讀就行了，教師按時到班級“看”早讀，在教室巡視巡視，頂多加些抽查背誦等等。早讀時，教師不布置具體任務(wù)，只是按時到班“看”早讀，至于讀什么、讀得怎么樣，都由學(xué)生自己選擇。這種隨性的漫讀和一味由學(xué)生自讀的情形，長期地、直接地影響著早讀課的效果，不能有效地促進(jìn)語文教學(xué)的鞏固和提高。再這樣下去，學(xué)生的朗讀能力和文學(xué)鑒賞能力非但難于提高，對課文內(nèi)容的理解更是難于加深，學(xué)生對早讀課的興趣也漸漸減退。

二、農(nóng)村初中語文早讀課有效性的對策

針對這種高耗低效的早讀課，作為一名農(nóng)村初中語文老師的我深感憂慮，農(nóng)村初中的語文早讀課必須進(jìn)行改革。我嘗試從以下幾方面來做，效果較為明顯，下面就談?wù)勎乙稽c(diǎn)粗淺的認(rèn)識與做法:

(一)早讀目標(biāo)明確化

俗話說:“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！币虼耍Z文老師在早讀課要有明確目標(biāo)和計劃。教師可以在早讀之前把本次早讀的具體任務(wù)和需要達(dá)到的目標(biāo)寫在黑板上，如“背誦《愛蓮說》要求:1、背誦準(zhǔn)確無誤;2、背誦時注意文言文停頓、句讀、字形，要求背出語氣語調(diào);3、要求默寫時做到準(zhǔn)確無誤。學(xué)生們有了明確的目標(biāo)就有了努力的方向，早讀就有了熱情，早讀課的效果自然而然地提高了。但是，早讀課目標(biāo)的設(shè)置教師不能隨意。首先要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師要預(yù)先摸清學(xué)情，再確定目標(biāo)，這個目標(biāo)是絕大多數(shù)學(xué)生通過努力可實(shí)現(xiàn)的。過高的目標(biāo)，經(jīng)過學(xué)生努力很難達(dá)到，這樣會使學(xué)生產(chǎn)生過度焦慮，進(jìn)而挫傷他們的積極性;過低的目標(biāo)，學(xué)生不費(fèi)吹灰之力就能達(dá)到激不起學(xué)生的早讀興趣，就會削弱他們的積極性。我們語文老師一定要切合學(xué)生實(shí)際情況，切忌好高騖遠(yuǎn)。制訂出因“生”制宜、切合學(xué)生實(shí)際、循序漸進(jìn)的語文早讀目標(biāo)。

(二)早讀內(nèi)容豐富化

俗話說:“巧婦難為無米之炊”，作為語文老師，要開動腦筋，拓大早讀的范圍，豐富早讀的內(nèi)容。不要一味的讓學(xué)生啃語文教科書。筆者認(rèn)為語文早讀課朗讀內(nèi)容要將課內(nèi)和課外結(jié)合起來，合理安排早讀的內(nèi)容。早讀內(nèi)容多種多樣，可以有故事、詩歌、散文等。人教版語文教材在每一單元的前面都有導(dǎo)言部分，明確地指出了本單元學(xué)習(xí)的主題和要求，我們的早讀課誦讀材料就是依據(jù)這個單元主題和要求來編寫整理的，每單元一卷。例如八年級下冊第二單元是以散文詩為主，如《雪》、《海燕》等，內(nèi)容覆蓋非常寬，但無一例外都是借物寓意的名篇，怎么樣才能讓學(xué)生了解并掌握托物言志、借景抒情的表現(xiàn)方法，組不培養(yǎng)學(xué)生通過寫物來表達(dá)自己的思想感情或寓于一定哲理的寫作能力?顯然，僅靠學(xué)習(xí)文本中的幾篇文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在學(xué)完《雪》之后，我為學(xué)生印發(fā)了矛盾的《白楊禮贊》、余光中的《蓮戀蓮》、林希的《石縫間的生命》、馮驥才的《黃山絕壁松》等文學(xué)名篇，讓學(xué)生在早讀時朗讀，并將自己的感悟?qū)懴聛?，同時再加入老師自己的分析。在賞析與感悟的過程中，學(xué)生加深了對托物寓意的理解了，更有學(xué)生寫下了“尋常事物在多情的筆下，也能激起心靈之聲”的感言。由此我編寫出早讀課誦讀材料的第二章《尋常的美麗》。我依托教材，對文本進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?，增?qiáng)學(xué)生的閱讀興趣?！坝^千劍而后識器，操千曲而后曉聲”，相信學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力、人文素養(yǎng)一定會提高。早讀內(nèi)容豐富了，就可以走出以往枯燥單一的語文早讀怪圈。學(xué)生也就會樂于參加早讀、早讀的朗朗書聲定然會吹響校園第一聲號角、響徹校園!

(三)早讀形式多樣化

早讀課的基本任務(wù)是朗讀，這也是培養(yǎng)學(xué)生語感的最基本途徑。朗讀的基本內(nèi)容是課文及其它一些有關(guān)材料。其形式有多種多樣。如齊讀、領(lǐng)讀、對讀、品讀、評讀、輪讀、搶讀、接力讀、分角色讀、表情朗讀等等。其次便是背誦，背誦是大量積累語文材料的最好途徑，其方法也可以是多樣的，如提問法、抓中心句法、看圖法、填空法、表演法、講故事背誦法、情境法。形式上追求創(chuàng)新，富于變化的目的就為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和熱情。為激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和熱情，還可以采用更多靈活的讀法。例如在學(xué)初一語文上冊第三單元“感受自然”時，我們首先確定以“春之聲”為主題進(jìn)行散文朗誦比賽，布置學(xué)生尋找“朗誦材料”。事先組建評委會，制定朗誦評分細(xì)則，然后在早讀課時抽出二十分鐘時間安排四位學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，并評出優(yōu)秀朗誦者。這樣，就改變了早讀課的單調(diào)、枯燥，拓寬了學(xué)生的閱讀范圍，訓(xùn)練了學(xué)生的膽量和口才，又能使學(xué)生更深刻地體味和掌握朗誦的特點(diǎn)，更加深了學(xué)生對春天的熱愛，給人以溫暖與希望的感悟與情趣。在學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》這一課時，課前讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞作簡筆畫，并加入自己的想象與聯(lián)想為簡筆畫配上自己的文字說明，填補(bǔ)作者留下的藝術(shù)空白。在早讀課時，就抽查幾位學(xué)生，讓他們有感情地把自己的文字說明朗誦出來，并由學(xué)生自我點(diǎn)評。事實(shí)證明，學(xué)生課前準(zhǔn)備得非常充分，整個早讀課都沉浸在“滿腔的愁怨”與“流浪的辛酸”中。

(四)早讀反饋要及時，早讀效果評價要科學(xué)

為了激發(fā)學(xué)生對早讀的興趣，了解學(xué)生的早讀效果，提高早讀課的效率，進(jìn)行適時、適度的反饋對學(xué)生的早讀將會起到十分重要的促進(jìn)作用。反饋的宗旨是表揚(yáng)優(yōu)秀激勵差生。檢測手段具有多樣性、靈活性:或單個抽查、或集體背誦、或安排各種學(xué)生感興趣的競賽活動等，這樣做一方面督促學(xué)生朗讀或背誦，另一方面增強(qiáng)學(xué)生背誦或朗讀的興趣。如《馬說》這首詩共159字，我要求學(xué)生用一個晨讀時間背誦。首先，說明了檢查方法，將全班分成四個小組，每組十一，每組的題由組長當(dāng)場抽取，檢查分五步:獨(dú)占鰲頭，齊心協(xié)力，精彩對白，心有靈犀;最后，總結(jié)各小組的總分，評出獲冠亞軍的小組。這種做法達(dá)到全體動員，培養(yǎng)了集體主義精神，既鼓勵同學(xué)們積極背誦的樂趣，又培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)大家對文本的體會和理解。只有檢測手段跟上，才能更有效的調(diào)動學(xué)生的朗讀積極性。教學(xué)評價是教學(xué)過程中一個不可或缺的基本環(huán)節(jié)，它對學(xué)習(xí)活動具有反饋、調(diào)控、改進(jìn)等功能，因此，早讀課也需要利用教學(xué)評價來保證效果。把讀背與檢測完整的結(jié)合作為對早讀課教學(xué)評價的主要手段。每節(jié)早讀課可留五分鐘左右的時間來檢測學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的情況，教師要幫助未達(dá)標(biāo)同學(xué)分析失誤原因，并就如何達(dá)標(biāo)作指導(dǎo)。早讀課達(dá)標(biāo)的檢測可通過多種方式進(jìn)行，如背誦、默寫、答問等方式皆可。評價主體也可靈活多樣，可以老師檢測全班同學(xué)，也可以同桌之間相互檢測，還可以讓同學(xué)們自測，我們覺得后兩種檢測效果更好，在檢測中能夠充分發(fā)揮他們的主體性。從上述四個方面入手，對于提高語文早讀的有效性效果明顯。現(xiàn)在，不管老師在與否，教室里書聲瑯瑯，學(xué)生讀得熱火朝天。學(xué)生提高了認(rèn)識，自覺性強(qiáng)了，“要我讀”成了“我要讀”，學(xué)生有的放失，不會無所適從;讀而得法，讀而有獲，學(xué)生興趣自然就濃了。早讀課不僅培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀記憶能力、審美能力，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，而且還具有對學(xué)生進(jìn)行思想教育、美學(xué)熏陶的功能，同時也能大大激發(fā)學(xué)生的興趣，大大提高了課堂質(zhì)量。

農(nóng)村初中的語文早讀應(yīng)該是“活”的，早讀使人對文本內(nèi)容感知、共鳴。早讀在語文教學(xué)中不可替代的作用是不容忽視的，是農(nóng)村初中提高語文學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)的重要手段之一。為此，我們要更新觀念，勇于創(chuàng)新，使早讀課真正成為早讀課的主人。語文早讀課應(yīng)該是語文老師給學(xué)生精心打造的一座精神樂園。但愿我們的每一個語文老師都能發(fā)揮自己的聰明才智，積極構(gòu)建高效的語文早讀課堂。不管是春夏還是秋冬，讓我們的學(xué)生都能在文學(xué)的殿堂里徜徉、都能在民族文化的天空里更自由地翱翔。