導(dǎo)語：中學(xué)語文教學(xué)中美育滲透論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、中學(xué)語文教學(xué)存在的主要問題

1997年《北京文學(xué)》提出了有關(guān)中學(xué)語文教學(xué)存在的問題，一時(shí)間掀起了一場有關(guān)語文教學(xué)的大討論。在此推動(dòng)下，中學(xué)語文教學(xué)讓人看到了可喜的一面。但是，在充分肯定中學(xué)語文教學(xué)改革所取得的可喜成績的同時(shí)，我們必須清楚看到，正處在改革之中的中學(xué)語文教學(xué)，仍然存在著不少突出問題：

1、強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)功利性，應(yīng)試教育色彩濃厚

語文教學(xué)現(xiàn)實(shí)功利性的增強(qiáng)，是當(dāng)今中國語文教學(xué)最顯著的特點(diǎn)。它集中體現(xiàn)為現(xiàn)在人人都批判的“應(yīng)試教育”。應(yīng)試教育的結(jié)果只能折斷了學(xué)生想象的翅膀，扼殺了個(gè)性，不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在應(yīng)試教育的陰影下，學(xué)生高分低能現(xiàn)象越來越多也就不為其怪了。

2、忽視語文課堂教學(xué)規(guī)律，教學(xué)方法僵化，教學(xué)過程模式化

語文學(xué)科與其它學(xué)科相比有它自己的特點(diǎn)，它非常注重感情的交流和個(gè)性的發(fā)揮。語文教材中不乏有許多文質(zhì)兼美的文章，每一篇課文都是作者個(gè)性、才華、情感及思想感情的結(jié)晶和體現(xiàn)，每一個(gè)單元的練習(xí)，教授的知識點(diǎn)，都有著鮮明的特點(diǎn)，所以，不同的課文應(yīng)該有不同的教學(xué)方式。除此之外，由于每一個(gè)教師的個(gè)性氣質(zhì)、學(xué)識修養(yǎng)的不同，對每篇文章的感受、理解、領(lǐng)悟的不同，因此教法也可能因人而異。但是現(xiàn)在，無論教師是何人，教授哪一篇課文，面對哪些學(xué)生，都是千篇一律的一個(gè)模式，整個(gè)一個(gè)形而上學(xué)。

3、教學(xué)效果差強(qiáng)人意

學(xué)生曾這樣形容如今的語文課：“一是灌，二是串，再不就是滿堂練?！边@種程式化、僵化的教學(xué)不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性。確實(shí)，像那樣教師唱獨(dú)角戲，一塊黑板一支粉筆，一張嘴巴講到底的課堂教學(xué)，是無法讓學(xué)生感興趣的。因此，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)效果不令人滿意。

二、中學(xué)語文審美教學(xué)積極意義

美育即審美教育、美感教育或情感教育。它借助于人們的心理活動(dòng)的特殊范疇,如自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美來培養(yǎng)人類正確的審美觀念、健康的審美趣味和穩(wěn)固的審美情操,并激發(fā)其豐富多彩的審美創(chuàng)造力。美育教育在語文教育中能夠發(fā)揮重要的作用：

1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率

語文審美化教學(xué)一改過去呆板，平淡乏味的教學(xué)方式，它是一種“動(dòng)之以情”的美感熏陶式教學(xué)，為學(xué)生提供了一個(gè)豐富多彩的美的世界。語文審美化教學(xué)注重教與學(xué)之間的審美情感交流，通過物我融合，移情和認(rèn)同，使審美主體與作家的思想感情、作品的藝術(shù)形象產(chǎn)生共鳴，可使學(xué)生獲得一種美的享受。

2、促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展

想象力和思維能力是智能發(fā)展的重要內(nèi)容，語文審美化教學(xué)對學(xué)生的形象思維發(fā)展大有裨益。教學(xué)中對美的事物的欣賞與創(chuàng)造，是以形象思維活動(dòng)為主的，無論是引導(dǎo)學(xué)生欣賞美景的描繪，還是指導(dǎo)學(xué)生朗誦詩歌、閱讀，都需要通過形象思維體味其中的意境，領(lǐng)略其中的樂趣，把握其中的主旨，獲取美的享受，擴(kuò)展了形象思維活動(dòng)的空間，從而提高學(xué)生形象思維能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生審美感受力、鑒賞力、創(chuàng)造力

中學(xué)語文審美教學(xué)，以煥發(fā)著真善美光輝的美的事物為生動(dòng)教材，幫助學(xué)生樹立正確、健康、積極向上的審美觀。通過形象生動(dòng)的美的事物，美的語言，美的節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生審美感受力；通過不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，天長日久，耳濡目染，提高審美鑒賞力，能分清美丑，識別美的性質(zhì)、類型及程度，得到韻味無窮的審美享受，最終落實(shí)到表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生按照美的規(guī)律進(jìn)行語文審美創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步提高審美創(chuàng)造力。

4、促進(jìn)中學(xué)語文教學(xué)改革，推動(dòng)素質(zhì)教育的實(shí)施

當(dāng)今社會(huì)需要有較高審美修養(yǎng)和人格健全的一代新人，需要高素質(zhì)的人才，這也是素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)試教育的苦果引發(fā)了教育界對美育的反思，而美育的特點(diǎn)和豐富的內(nèi)涵決定了它是未來各科教學(xué)特別是語文教學(xué)改革和發(fā)展的核心。在中學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施審美化教學(xué)，能切實(shí)改變以往單調(diào)僵化的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)師生的興趣和積極性，是對傳統(tǒng)教學(xué)方法模式的挑戰(zhàn)。

三、中學(xué)語文審美化教學(xué)滲透的方法

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)進(jìn)行最優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，以審美心理活動(dòng)為中心，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美心理、完善的審美個(gè)性和高尚的審美情趣，從而提高感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，充分發(fā)揮想象力，有效訓(xùn)練思維能力，提高教學(xué)效率。實(shí)施中學(xué)語文審美化教學(xué)無外乎從兩個(gè)方面著手：一是在語文課堂教學(xué)中實(shí)施審美教學(xué)，二是在語文課外活動(dòng)中實(shí)施審美教學(xué)。

1、備課：挖掘美

（1）研究學(xué)生的審美心理、審美經(jīng)驗(yàn)、審美需求

蘇霍姆林斯基說：“真正能夠駕馭教育過程的高手，是用學(xué)生的眼光來讀教科書?！盵①]這就要求教師在上課前要深入研究學(xué)生。在審美化教學(xué)中，尤其要對學(xué)生的審美心理、審美經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、心理承受力等進(jìn)行估計(jì)，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、感知思維方式和知識技能水平，對教學(xué)過程進(jìn)行精心的審美設(shè)計(jì)。如冰心的《小桔燈》一課，教師可事先制作一個(gè)小桔燈，美麗的小桔燈必將吸引學(xué)生的目光，使他們一下子興奮起來。

（2）從教學(xué)內(nèi)容中提煉美

著名雕塑家羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”[②]。語文教學(xué)中客觀地存在著大量的美學(xué)因素，審美化教學(xué)活動(dòng)猶如“登山探寶”，教師是向?qū)?，怎樣帶好路探明知識的寶庫是非常重要的。這首先要求教師深鉆、吃透教材，教師應(yīng)以美學(xué)的藝術(shù)的眼光去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、品嘗美。把自己融入進(jìn)去，然后再到課堂上引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、去分享。教師在教材中感受美、提煉美和創(chuàng)造美時(shí)，也必須經(jīng)歷感受美、理解美、創(chuàng)造美三個(gè)階段。

2、授課：激發(fā)美、傳輸美

（1）組織教學(xué)

在課堂教學(xué)中，為了使學(xué)生做好物質(zhì)和精神上的準(zhǔn)備，集中注意力，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，保證教學(xué)順利進(jìn)行，教師需要進(jìn)行精心的組織與指導(dǎo)。巧妙的課堂組織，能使教學(xué)過程引人入勝，充盈著美的氣息。要搞好組織教學(xué)，開講藝術(shù)不容忽視。上課的頭幾分鐘，對一堂課來說至關(guān)重要，有時(shí)甚至影響到整堂課的教學(xué)藝術(shù)性的一面，忽略了把美學(xué)思想滲入進(jìn)去，忽視了情感在教學(xué)中的重要作用。開講生動(dòng)，導(dǎo)說精彩，往往能引人入勝，瞬間就可激發(fā)學(xué)生的熱情，引起學(xué)生情感上的共鳴，心靈的震顫，學(xué)生的注意力一下被吸引，能愛教師之所愛，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)新課的興趣。如教《朝發(fā)白帝城》時(shí)，有位老師這樣開講：“李白在唐乾元二年春天突遇大赦，就在他離白帝城東下時(shí)作了這樣一首詩，在詩里他創(chuàng)造出一個(gè)富于神話色彩的藝術(shù)畫面。你看，晨曦初露，彩霞滿天，從白帝城飛出一葉扁舟沿著長江順流直下，兩岸猿叫聲不斷地響在耳邊，重疊起伏的山峰，像在夾道迎著小舟。這是一幅多么壯美的長江三峽行舟圖啊!同學(xué)們，你們說李白的詩寫得好嗎?他為什么能寫出這么優(yōu)美的詩句來呢?”這樣的開講，使學(xué)生能融情入景，情景交融，物我兩化。

（2）創(chuàng)設(shè)課堂氣氛

熱烈輕松而又和諧有序的課堂氣氛，是課堂教學(xué)誘發(fā)美感的重要保障。良好的課堂氣氛，能使師生情感交流自然，教師思維敏捷，把課講得有滋有味，妙趣橫生；學(xué)生興味盎然，積極開動(dòng)腦筋，課堂氣氛活躍。教師在輕松中傳遞知識，學(xué)生在美感中汲納知識。語文審美化教學(xué)中，教師的主觀設(shè)計(jì)符合學(xué)生的主觀實(shí)際，才是合情的節(jié)奏；教師的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的生理與心理需求，并能促使其有機(jī)的統(tǒng)一，才是合理的節(jié)奏，才是符合美學(xué)屬性的美學(xué)節(jié)奏。于漪老師指出：“課一定要有鮮明的節(jié)奏，語文課最怕上成模糊一片，因此每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要有很強(qiáng)的目的性?！苯處熢诮虒W(xué)過程中，要根據(jù)不同的課文創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)節(jié)奏，如教學(xué)思維嚴(yán)密的議論文，則采用層層推進(jìn)的邏輯型節(jié)奏:帶有強(qiáng)烈感情色彩的詩歌、散文，則采用易誘發(fā)聯(lián)想和想象的跳躍式節(jié)奏；教師還可以利用先進(jìn)的教學(xué)媒體改變教學(xué)節(jié)奏。

3、課外活動(dòng)：延伸美

課外活動(dòng)是在課堂之外的，以學(xué)生實(shí)踐為主的教育形式，它是語文教學(xué)的有機(jī)組成部分，是語文課堂教學(xué)的有效延伸和補(bǔ)充，是實(shí)踐美，延伸美，創(chuàng)造美的重要場所，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑和園地。它能打破單調(diào)、固定的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，沖破時(shí)空局限及封閉式的教育模式，把校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外、學(xué)科與學(xué)科、語文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活等有機(jī)地、自然地聯(lián)系在一起，以豐富多彩的內(nèi)容和多種多樣的形式有機(jī)地使學(xué)生從課堂走出來，使學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。它沒有考試的壓力，也不受課堂的約束，讓學(xué)生自愿參加，自由結(jié)合，自我管理，對學(xué)生來說，具有很大的自主性，學(xué)生的特長得以發(fā)揮，觀察力得以提高，審美情趣得以陶冶，審美能力得以提高。如有教師在教了《春》之后，就帶學(xué)生到大自然中去尋找春天。除此之外，還可開展各種集會(huì)活動(dòng)，文娛活動(dòng)，社會(huì)公益活動(dòng)等。在活動(dòng)過程中，要注意滲透美學(xué)思想，讓學(xué)生在美的享受中形成美的品質(zhì)，得到創(chuàng)造美的能力的鍛煉。

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[8]鄒賢敏《歐陽代娜:呼喚整體改革》湖北教育出版社，2001年。

摘要：中學(xué)語文教學(xué)的“少慢差費(fèi)”，素質(zhì)教育的難以實(shí)施，引起了人們的關(guān)注與思考。切實(shí)提高語文教學(xué)效率，全面實(shí)施語文素質(zhì)教育，改進(jìn)中學(xué)語文教學(xué)方法，是擺在新世紀(jì)廣大語文教學(xué)工作者面前最為緊迫的任務(wù)。本文首先分析了當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)存在的問題，在此基礎(chǔ)上，闡述了語文審美教學(xué)積極作用。

關(guān)鍵詞：語文教育美育教育教學(xué)改革