導(dǎo)語：中學(xué)語文教學(xué)的提問藝術(shù)分析論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、中學(xué)語文課堂教學(xué)提問中存在的問題

1.過直、過淺

教師提問主要是在學(xué)生思考探究問題時起鋪路搭橋的作用。問題太直接，學(xué)生往往不用怎么思考甚至用課文中現(xiàn)成的詞句就可以直接回答，課堂氣氛看似活躍，實(shí)際上這些問題并未促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。問題太淺顯，學(xué)生只能有淺層次的認(rèn)識，這種膚淺的認(rèn)識會沖淡學(xué)習(xí)的興趣，并不能達(dá)到使學(xué)生深入理解文章內(nèi)容的目的。

2.過難、過深

教學(xué)的提問太難太深，即問題要求的知識與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)實(shí)質(zhì)上沒有聯(lián)系，從而很難激發(fā)學(xué)生的思維興趣，容易挫傷學(xué)生的積極性，使學(xué)生如墜云霧之中，辨不清問題的方向和重點(diǎn)，也就很難達(dá)到提問本身的目的。這樣的提問也很容易令課堂氣氛變得死氣沉沉，使學(xué)生面露倦色，無精打采，更談不上發(fā)展學(xué)生的能力。所以提問一定要簡明、準(zhǔn)確、循序漸進(jìn)，一般應(yīng)掌握在“跳一跳，夠得著”的程度。

二、如何優(yōu)化課堂提問藝術(shù)

1.要把握課堂的“度”

（1）難易度

要善于根據(jù)學(xué)生的知識、能力水平和年齡特點(diǎn)，精心設(shè)計問題并注意提問對象的合理選擇，從而使自己提出的問題既具有一定難度又能使學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考能夠回答，以增進(jìn)其對知識的理解，使學(xué)生有所得。

（2）時間度

①提問后的“時距”

教師有時提出問題后馬上讓學(xué)生回答而不給學(xué)生思考的時間，這種快速做答的模式雖然適用于練習(xí)或者復(fù)習(xí)的教學(xué)形式，但卻不適宜需要學(xué)生思考、探究、評價、發(fā)現(xiàn)的教學(xué)。同時學(xué)生由于缺乏思考時間而產(chǎn)生了對所提出問題不完全理解或不理解，又急于教師提問自己，這樣往往容易造成他們因瞬間緊張而遺忘。因此，提問需要學(xué)生思考問題時，教師必須給予學(xué)生一定的思考時間，特別是對于思維敏捷性差的學(xué)生更應(yīng)如此。

②回答后的“時距”

在教學(xué)中，教師應(yīng)適時、適當(dāng)?shù)乩谩把舆t評價的原則”教師輕易表態(tài)或過早評價往往會壓抑學(xué)生的思維的展開，導(dǎo)致學(xué)生思維的“終止”。任何思維都有一個分析和綜合的過程，學(xué)生思考問題時，特別是新穎、獨(dú)特的問答，都要有一個深入思考的過程。教師要很有耐心的把握這個有利時機(jī)，對學(xué)生的答問，表現(xiàn)得很沉著，不輕易表態(tài)，不過早做出評價，而是讓學(xué)生自由自在、毫不拘束、積極地展開思維活動和語言活動。

2.要把握課堂提問的“序”

學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識能力的形成，是一個循序漸進(jìn)的系統(tǒng)過程。語文知識也具有系統(tǒng)性。根據(jù)中學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)階段的不同要求，課堂提問必須系統(tǒng)連貫，條理清楚，線索分明，體現(xiàn)循序漸進(jìn)的系統(tǒng)特征。從提問的層次來看，其序列為：認(rèn)識性問題→理解性問題→創(chuàng)造性問題。

3.要把握課堂提問的“點(diǎn)”

（1）題眼之處，設(shè)問引思

題目是文章的眼睛，它是記敘文的主要內(nèi)容，或是描寫的主要對象，或是表達(dá)的中心思想，或是貫徹全文的線索。教學(xué)時，可以從課題入手。“借題發(fā)揮”引導(dǎo)學(xué)生“順藤摸瓜”，理解課文內(nèi)容，樹立全篇著眼的意識。

（2）反復(fù)之處，設(shè)問引思

不少課文作者運(yùn)用了重復(fù)（反復(fù)）的修辭手法，以強(qiáng)調(diào)某種感情的強(qiáng)烈和深沉。在這樣的地方設(shè)問，可以引導(dǎo)學(xué)生充分體驗(yàn)作品的感情內(nèi)容。例如《祝福》一文中：

①魯四老爺三次皺眉，有什么含義？

②三次寫到“祝?！?，有什么作用？

③三次集中描寫祥林嫂的外貌，同中有異，反映了什么？

④魯迅先生說過：“要極儉省地畫出一個人的特點(diǎn)，最好是畫他的眼睛。這就是“畫眼睛，色靈魂”的方法，文中九次寫到祥林嫂的眼睛，有怎么樣的表達(dá)效果？

⑤祥林嫂反復(fù)說：“我真傻，真的……”表達(dá)了什么樣的感情，作者重復(fù)的用意是什么？

在教學(xué)中這樣抓住文中反復(fù)出現(xiàn)的地方設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，不僅使學(xué)生理解了課文內(nèi)容，還激發(fā)了學(xué)生思考問題的興趣，提高了學(xué)生分析問題的能力。

（3）關(guān)鍵之處，設(shè)問引思

所謂關(guān)鍵的內(nèi)容，是指相對全篇理解有重要作用的或?qū)W生不易理解的關(guān)鍵的字句章節(jié)。抓住這些往往可以“牽一發(fā)而動全身”，對理解課文內(nèi)容體會感情有事半功倍的效果。例如《林黛玉進(jìn)賈府》一文中，可這樣設(shè)計問題：

①林黛玉進(jìn)賈府時的生活信條是什么？（“步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話，多走一步路”）

②這個生活信條在小說中是怎樣具體表現(xiàn)的？

③她為什么這樣要求自己呢？

理解了這三個問題，學(xué)生不僅對黛玉產(chǎn)生了同情，也理解黛玉的處境和某些性格特點(diǎn)。

（4）矛盾之處，設(shè)問引思

不少課文在內(nèi)容上有看起來似乎自相矛盾的地方，其實(shí)這正是作者落墨的著力之處。在這些地方提問，往往可以引導(dǎo)學(xué)生把課文理解得更深。使學(xué)生思維深化。

（5）中心之處，設(shè)問引思

中心是文章的大動脈，大動脈通暢，小血管隨之運(yùn)行。緊抓中心，能起到提綱挈領(lǐng)的作用。從中心之處入手也符合整體性教學(xué)的要求，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。例如《琵琶行》一文中可以這樣設(shè)計問題：

①為什么說“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”是全詩的主旨？

②這兩句傳達(dá)怎么樣的思想感情？

③“同是天涯淪落人”的不幸遭遇的根源是什么？

三、課堂提問的作用

課堂提問講究提問的藝術(shù)，教師的問題提得好就會像一顆石子探入平靜的水面，激起學(xué)生思維的層層漣漪，有利于發(fā)展學(xué)生思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力，這樣才能達(dá)到教和學(xué)的和諧統(tǒng)一，從而提高教學(xué)效果，其表現(xiàn)為：

1.激趣

心理學(xué)家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”興趣是每個成才的起點(diǎn)，是每個學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考、探索事物底蘊(yùn)的內(nèi)在動力。所謂“知之者不如好之者，好知者不如樂知者?！泵總€教師都應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，激發(fā)學(xué)生探求欲，使學(xué)生對語文“好之，樂之”。這就需要教師設(shè)計新穎的問題，隨時注意調(diào)動學(xué)生思維的主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，才能促使學(xué)生以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)中去，并取得理想的效果。相反，若所提問不能激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生即使思考了也往往是被動的思考。

2.激疑

朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者無疑，至此方是長進(jìn)?！苯處熐擅钤O(shè)疑，可以激起學(xué)生的求知欲和積極的思維。所以激疑既是進(jìn)行教學(xué)的重要方法，又是教學(xué)中的重要藝術(shù)。善于激疑才能促進(jìn)積極思維，才能誘導(dǎo)學(xué)生積極提問，再通過釋疑達(dá)到掌握知識、開發(fā)智力的目的。

古希臘哲學(xué)家柏拉圖說：“帶著更多問題，而非更多答案去生活?！毙畔r代的今天，人們更加重視“問”了，這源于一種懷疑精神，源于一種對于創(chuàng)造性人才的真誠呼喚。

3.激探

“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。”課堂上的學(xué)習(xí)結(jié)束了，但學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不止，探究的熱情不止。這時教師可以激發(fā)學(xué)生學(xué)后有疑，再通過自主探究，自覺探索，將課內(nèi)知識延伸到課外，滲透到生活中去，進(jìn)行大量的語文實(shí)踐，使語文學(xué)習(xí)無處不在，無時不在。

4.激異

求異思維就是標(biāo)新立異，是對思維定式的不否定。求異是青少年的天賦，他們樂于表現(xiàn)得與別人不同，所以課堂提問要敢于引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)的禁錮，引導(dǎo)他們從不同的角度探究客觀世界的真理性知識，鼓勵學(xué)生講出自己獨(dú)特的見解，迸發(fā)出求異的火花。

總之，良好的提問，能活躍課堂氣氛，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，能為他們發(fā)現(xiàn)，解決問題提供橋梁，能引導(dǎo)學(xué)生一步步登上知識的殿堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]李步斗.課堂提問淺談[J].江蘇教育,1981(4).

[2]余筆清,張志偉.語文課堂如何發(fā)問[N].中國教育報,2002.

摘要：良好的提問，能活躍課堂氣氛，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，能為他們發(fā)現(xiàn)和解決問題提供橋梁，能引導(dǎo)學(xué)生一步步登上知識的殿堂。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；語文；提問藝術(shù)