導(dǎo)語：圖解形象管理論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

為了形象的再現(xiàn)高中語文課文的內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)、寫作手法，為了幫助學(xué)生更好的自學(xué)語文，提高學(xué)好語文的興趣，我根據(jù)美學(xué)、心理學(xué)等理論，把講讀課文都運(yùn)用形象圖形進(jìn)行了解析，運(yùn)用于教學(xué)實(shí)際，收到了明顯的教學(xué)效果，深受學(xué)生們的歡迎。下面作一簡要介紹，就教于專家及同行。

形象圖解是精要語言文字和簡明線條的形象結(jié)合體，它是以造型藝術(shù)為主，語言藝術(shù)為輔的。圖解充分挖掘了課文的結(jié)構(gòu)美、意境美、語言美等多種美的因素，利用形象手法設(shè)計(jì)而成，設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，設(shè)計(jì)的原則是：

求美。圖形力求結(jié)構(gòu)勻稱，布局合理，形象生動(dòng)，給人美感，值得欣賞、回味，使學(xué)生受到美的陶冶，避免單調(diào)、呆板。

求新。圖形力求形式新穎，獨(dú)特，在人意料之外，又在情理之中。

求實(shí)。圖形力求不脫離教材和教學(xué)實(shí)際，不搞隨心所欲的為美而美，為新而新，而是針對每篇課文內(nèi)容有的放矢，適合于高中學(xué)生的思維形式和興趣特點(diǎn)，使教師畫圖時(shí)，省時(shí)、省力。

求精。圖形力求構(gòu)圖線條簡單和詞語精練。給人印象深刻，容易記憶，改變臃腫、冗長的面孔。

形象圖解有多種造型，這里主要介紹八種：

1．植物造型：如《屈原列傳》的圖形是一棵“翠竹”，《故都的秋》是一棵“小樹”，《荷花淀》的圖形是一朵生長在荷花池中的“荷花”，見下圖：

（附圖{圖}）

2．幾何造型：如《改造我們的學(xué)習(xí)》的圖形是菱形，《季氏將伐顓臾》的圖形是曲線，《拿來主義》的圖形是圓形，《水調(diào)歌頭·游泳》的圖形是長方形，見下圖：

（附圖{圖}）

3．人物形象造型：如《阿Q正傳》的圖形是“Q”，《魚我所欲也》的圖形是一個(gè)“人”形，見右圖：

（附圖{圖}）

4．自然景觀造型：如《長江三峽》的圖形是一條“峽谷”，《綠》的圖形是一個(gè)“小潭”，《荷塘月色》的圖形是一個(gè)“荷塘”，《天山景物記》的圖形是“湖泊”和“小溪”，《涉江》的圖形是一條“江”，《威尼斯》的圖形是一個(gè)“河網(wǎng)島群圖”，《游褒禪山記》的圖形是一座陡峭的山，見下圖：

（附圖{圖}）

5．漢字造型：如《土地》的圖形是一個(gè)“土”字，《莊暴見孟子》的圖形是一個(gè)“王”字，《雁蕩山》的圖形是一個(gè)“山”字，《群英會(huì)蔣干中計(jì)》的圖形是一個(gè)“瑜”字，《在馬克思墓前的講話》的圖形是“巨人”二字，見下圖：

（附圖{圖}）

議論與敘述抒情相結(jié)合

6．生活用品、食品造型：如《景泰藍(lán)的制作》的圖形是一個(gè)“花瓶”，《鄒忌諷齊王納諫》的圖形是一個(gè)“階梯”，《南州六月荔枝丹》的圖形是一個(gè)“荔枝”，《藥》的圖形是一個(gè)“饅頭”，《納諫與止謗》的圖形是“兩面鏡子”，《燈》的圖形是一個(gè)“燈泡”，《守財(cái)奴》的圖形是一個(gè)“錢幣”，《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的圖形是一間“茅屋”，《項(xiàng)鏈》的圖形是一條“項(xiàng)鏈”，見下圖：

（附圖{圖}）

7．社會(huì)景觀和事件造型：如《赤壁之戰(zhàn)》的圖形是“兩軍對峙交戰(zhàn)圖”，《鴻門宴》的圖形是“宴會(huì)圖”，《雄關(guān)賦》的圖形是一座“雄關(guān)”，《過秦論》的圖形是一個(gè)“三方實(shí)力對比圖”，《文學(xué)和出汗》的圖形是“打靶圖”，見下圖：

（附圖{圖}）

8．意境造型：如《為了的囑托》的圖形是一條曲折的“路”，《記念劉和珍君》的圖形是一把“火炬”，《風(fēng)景談》的圖形是一幅“畫軸”，《譚嗣同》的圖形是一座“高山”，形容他的精神與高山一樣“屹立人間”，《為了忘卻的記念》是一組“刀叢”，《祝?！返膱D形是“一座門樓”，由“兩扇大門和一個(gè)門坎”組成，祥林嫂被拒之門外，《母親》的圖形是一發(fā)炮彈，象征母親散發(fā)的傳單猶如一發(fā)發(fā)炮彈射向敵人，《屈原》（節(jié)選）的圖形是“雙手托月圖”，《竇娥冤》的圖形是一個(gè)大箭頭，直刺黑暗社會(huì)，《明湖居聽書》的圖形是“眾星捧月圖”，《孔雀東南飛》的圖形是個(gè)“愛情碰壁圖”，《荊軻刺秦王》的圖形是一座“豐碑”，《警察和贊美詩》的圖形為兩個(gè)問號，一個(gè)嘆號，《雨霖鈴》的圖形是兩片殘?jiān)?，見下圖：

（附圖{圖}）

設(shè)計(jì)圖解一般從全篇著眼。如《威尼斯》的圖形，是個(gè)河網(wǎng)島群圖，涉及課文內(nèi)容的各個(gè)方面。有的只從文章內(nèi)容的某一方面入手。如設(shè)計(jì)《談〈水滸〉的人物和結(jié)構(gòu)》一文，只從人物描寫特點(diǎn)上構(gòu)圖，而結(jié)構(gòu)內(nèi)容未涉及。有的只取課文中一景、一物、一字。如《雨霖鈴》的圖形取“殘?jiān)隆币痪?，《?xiàng)鏈》圖形取“項(xiàng)鏈”一物，《土地》圖形取一個(gè)“土”字。詩詞、散文的圖解要考慮課文揭示的意境。如《念奴嬌·赤壁懷古》的圖形展現(xiàn)出一幅歷史畫卷。一般長文章如果從全篇結(jié)構(gòu)上、內(nèi)容上構(gòu)圖，只考慮文章的第一第二層次，或主要內(nèi)容要點(diǎn)，具體詞語一般不在圖中表現(xiàn)出來，否則，圖解太臃腫、復(fù)雜，難以理解記憶，更無形象可言。

為了配合圖解的使用，每篇課文都設(shè)計(jì)了七八個(gè)問題，有序排列，問題的排列順序，即分析課文順序，展示圖形順序。

形象圖解的使用對象是學(xué)生和老師。學(xué)生使用主要有三種方法：一是自學(xué)法。學(xué)生可以利用課下時(shí)間分析每篇課文的問題，初步搞清圖解的內(nèi)容。二是印證法。教師在課堂上分析完問題，展示圖形后，學(xué)生打開形象圖解一書，印證老師講課的內(nèi)容，并質(zhì)疑問難，這時(shí)，學(xué)生不必在筆記本上畫出黑板上展示的圖形了，節(jié)省了課上時(shí)間，而且比筆記本便于長期保存。三是復(fù)習(xí)法。期中、期末復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生看看問題設(shè)計(jì)和圖解，課文內(nèi)容就會(huì)一目了然，清晰可見。教師的使用主要有四種方法：一是逐步展示法。分為六步，第一步設(shè)疑，教師把設(shè)計(jì)的問題用投影儀展示出，學(xué)生手里有書，直接看書也可以。第二步思疑，學(xué)生獨(dú)立思考展示出的問題。第三步議疑，四人小組議論思疑結(jié)果。第四步解疑，教師引導(dǎo)學(xué)生分析問題，邊分析，邊展示圖形。問題分析完，圖全貌展示出。第五步質(zhì)疑，學(xué)生打開圖解一書，質(zhì)疑問題。第六步測疑，教師檢查一下學(xué)生對上述問題的掌握情況。二是填補(bǔ)法。教師在黑板上畫出部分圖形，另一部分讓學(xué)生自己畫出，教師指導(dǎo)。三是總結(jié)法。教師不是邊分析問題，邊板書，而是問題分析完，再總結(jié)畫出圖形。四是比較法。教師在黑板上亮出圖形，學(xué)生可以根據(jù)自己的想象再設(shè)計(jì)圖形，師生比較圖形的優(yōu)劣。

形象圖解對學(xué)生來說，是個(gè)使用三年的“大筆記本”，對老師來說，是個(gè)“微型教案”。它既適合于粉筆加黑板的教學(xué)，又適合于幻燈教學(xué)。這種圖解線條簡單，字?jǐn)?shù)有限，一般每個(gè)圖只占黑板的1／3，老師上課免了擦黑板、吃粉筆灰，也節(jié)約了粉筆。上這種課老師要帶著三角板、圓規(guī)，有點(diǎn)像上數(shù)學(xué)課的樣子。畫圖時(shí)，應(yīng)先用粉筆在黑板上“點(diǎn)”出大致輪廓，在指定位置寫字，再連線成圖形就容易多了。

形象圖解設(shè)計(jì)的理論依據(jù)主要有以下三點(diǎn)：

一是美學(xué)理論中的意境美和形式美意境是我國美學(xué)思想中的一個(gè)重要范疇，它是心與物、情與物的統(tǒng)一，是藝術(shù)家主觀思想情感、審美情趣與自然景物的貫通交融。詩與畫的意境之所以能引起強(qiáng)烈的美感，主要在于它具有生動(dòng)的形象，包含了藝術(shù)家的情感，表現(xiàn)了精湛的藝術(shù)技巧。它的含蓄還能喚起欣賞者的想象，使人感到“言有盡而意無窮，意在言外，思而得之”。形象圖解吸收了意境美的內(nèi)涵，把一篇篇課文內(nèi)容與設(shè)計(jì)者的主觀情感、審美情感有機(jī)統(tǒng)一起來，加工成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的藝術(shù)形象，創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)新的意境，喚起學(xué)生再造想象，盡得弦外之音。如《明湖居聽書》和《雨霖鈴》的圖形，前者為“眾星捧月圖”，突出白妞的高超演唱技巧，后者為“兩扇殘?jiān)隆?，表現(xiàn)一對戀人離別難見的哀傷之情。形式美指生活、自然中各種形式因素（色彩、線條、形體等）有規(guī)律的組合，在美的事物中，內(nèi)容和形式是統(tǒng)一的，美的形式不能脫離內(nèi)容。形象圖解依據(jù)形式美的理論，力求使每篇課文內(nèi)容和圖形形式達(dá)到統(tǒng)一、吻合。圖解的造型美、語言精練美、色彩配合美都是由課文內(nèi)容決定的，是課文內(nèi)容的再創(chuàng)造。力求使其一進(jìn)入學(xué)生的視覺器官，便產(chǎn)生美的情趣。如《荷花淀》和《屈原列傳》的圖形，前者是一朵美麗的荷花盛開在荷塘之上，后者是一棵翠竹，象征屈原的高潔。

二是心理學(xué)中關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論和識記的理論學(xué)生的學(xué)受一定的動(dòng)機(jī)所支配，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分是學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)興趣是渴望獲得文化科學(xué)知識和不斷積極進(jìn)取而帶有情緒色彩的意向活動(dòng)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就是在學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。為了使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)方法必須新穎，以生動(dòng)、直觀的形象吸引學(xué)生，使他們得到滿足。形象圖解依據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，適應(yīng)了中學(xué)生好奇心理需要，從一定意義上說，形象圖解是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“催化劑”，使他們學(xué)習(xí)興趣倍增，學(xué)好語文的愿望更強(qiáng)烈。難怪有的學(xué)生說：“我現(xiàn)在愛學(xué)語文了，得感謝圖形教法。學(xué)習(xí)每一課都有一個(gè)新穎、漂亮而又意義深刻的圖形，語文課變得好學(xué)有趣了。”據(jù)統(tǒng)計(jì)，人腦中儲(chǔ)存圖象的記憶量約為文字的1000倍。教學(xué)目的之一，就是讓學(xué)生對所學(xué)知識保持長久的記憶。形象圖解把課文內(nèi)容濃縮成精要文字，再利用符號、線條、色彩等加工成圖形，把抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容形象化、具體化，學(xué)生大腦一接觸，就會(huì)受到刺激，留下痕跡，把知識儲(chǔ)存在記憶“倉庫”里，即使時(shí)間長了，有關(guān)文字忘了，也可以憑借圖形特征喚起再現(xiàn)性思維，把信息從頭腦中提取出來。有的學(xué)生深有體會(huì)的說：“有時(shí)考試，忘記了問題答案，想想那課的圖形，就回憶起課文內(nèi)容，答案就在筆下了?！?/p>

三是教學(xué)理論中關(guān)于直觀教學(xué)原理的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)原理直觀教學(xué)就是在教學(xué)過程中，教師通過實(shí)物操作，模型演示，圖表展示等手段，使學(xué)生在感知基礎(chǔ)上，認(rèn)識事物的本質(zhì)，形成正確概念。形象圖解借鑒了直觀教學(xué)方法，通過文字、符號、線條把課文內(nèi)容設(shè)計(jì)成美的圖形，仿佛是一個(gè)“特寫鏡頭”，生動(dòng)鮮明的浮現(xiàn)在學(xué)生眼前，它使教材內(nèi)容具體化、形象化，易為學(xué)生接受和理解，使一些枯燥無味的知識，變得引人入勝，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性、生動(dòng)性。同時(shí)，它能夠集中學(xué)生的注意力，減輕他們的疲勞程度。布魯納認(rèn)為：兒童必須學(xué)習(xí)知識結(jié)構(gòu)，教學(xué)應(yīng)有效的教授基本結(jié)構(gòu)，或提供形成結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)條件。為了讓學(xué)生又快又好的掌握各種文體的課文結(jié)構(gòu)，形象圖解一般都兼顧了課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，有些圖形就是課文結(jié)構(gòu)形象化的再現(xiàn)，學(xué)生理解、記住了這些圖形，也就掌握或基本掌握了文章的結(jié)構(gòu)，且記憶持久，對他們以后的閱讀和寫作都會(huì)有很大的幫助。