導(dǎo)語(yǔ)：修訂教材研究管理論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

與小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)大修訂教材(簡(jiǎn)稱新教材)相配套的《教師教學(xué)用書(shū)》(簡(jiǎn)稱新教參)，已重新編寫(xiě)，從今年秋季起和教科書(shū)同時(shí)交付使用。新教參將成為老師使用新教材的好伙伴。我們要怎樣使用新教參呢？一、要了解新教參中努力體現(xiàn)的教育理念、教育思想(一)整合的思想“整”是“整理”，“合”是綜合?！罢稀笔歉叨鹊木C合。教學(xué)用書(shū)中的整合，一是教學(xué)說(shuō)明的整合，不再是逐段地進(jìn)行分析，而是以編者意圖為核心的整體的說(shuō)明；二是教學(xué)建議的整合，不是零散的教學(xué)建議，而是基于以學(xué)生為主體促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的建議。(二)開(kāi)放的思想教學(xué)用書(shū)努力引導(dǎo)教師沖破“三中心”的束縛（即以教材為中心，以課堂為中心，以教師為中心），既立足于課堂，又不局限于課堂，努力做到課堂向課前延伸和向課后拓展，向社會(huì)和家庭開(kāi)放，向大自然開(kāi)放；既立足于教材，又不局限于教材，努力促進(jìn)多種教學(xué)資源的利用；既重視老師的導(dǎo)，又努力做到以學(xué)定教，促進(jìn)教與學(xué)的結(jié)合，教學(xué)相長(zhǎng)。開(kāi)放的教材，開(kāi)放的課堂，開(kāi)放的教學(xué)，將引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到超越教材、超越課堂、超越教師的理想境界。二、要熟悉教參結(jié)構(gòu)上的變化和內(nèi)容上的特點(diǎn)(一)教材說(shuō)明重在說(shuō)明編者意圖以往每篇教材說(shuō)明均在千字以上，側(cè)重對(duì)課文思想內(nèi)容的分析，新教參的教材說(shuō)明篇幅大大縮短。說(shuō)明要點(diǎn)包括課文思想內(nèi)容的概括、課文表達(dá)特點(diǎn)的歸納、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的提示、編者意圖的說(shuō)明等。上述要點(diǎn)的核心，就是編者意圖的說(shuō)明。(二)學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)三個(gè)維度以往的教學(xué)用書(shū)提的是教學(xué)要求，新教參改為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，目的是體現(xiàn)以學(xué)定教。而且從以往的側(cè)重認(rèn)知目標(biāo)和側(cè)重結(jié)果改為體現(xiàn)三個(gè)維度，一是知識(shí)與能力，二是過(guò)程與方法，三是情感、態(tài)度、價(jià)值觀。在具體條目的編寫(xiě)上，第一條是有關(guān)字詞的教學(xué)。對(duì)于詞語(yǔ)，從以前的“理解”、“掌握”改為“正確讀寫(xiě)”。“正確讀寫(xiě)”，語(yǔ)意明確得多。而“理解”、“掌握”到什么程度，不同的教師有不同理解。背誦詞語(yǔ)解釋，遇詞必要求造句等，都是“理解”、“掌握”語(yǔ)意模糊和要求不明確的結(jié)果。第2條是朗讀、背誦或復(fù)述的要求。第3條是理解、感悟及滲透情感態(tài)度價(jià)值觀方面的要求。第4條是方法、習(xí)慣等方面的要求。第3、4條因文而異，不是每課都有涉及。在“學(xué)習(xí)目標(biāo)”中，繁瑣的內(nèi)容分析和鎖碎機(jī)械的練習(xí)已經(jīng)沒(méi)有“用武之地”，而培育語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)策略，教學(xué)方法則可大展宏圖。(三)教學(xué)建議有利于優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)建議部分，一般從課前準(zhǔn)備、課堂學(xué)習(xí)和課后拓展三方面提出教學(xué)建議：課前準(zhǔn)備，包括課前的觀察、資料的搜集以及閱讀的準(zhǔn)備等內(nèi)容。建議的事項(xiàng)，是廣大教師普遍能做到的，同時(shí)注意適度超前，關(guān)注現(xiàn)代教育技術(shù)的使用。課堂學(xué)習(xí)，著重從如何理解重點(diǎn)、難點(diǎn)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的角度提出建議。根據(jù)課文特點(diǎn)、訓(xùn)練重點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，實(shí)實(shí)在在地提出幾條對(duì)教師有啟發(fā)的教學(xué)建議。課后拓展部分，結(jié)合課文特點(diǎn)，適當(dāng)提出開(kāi)展拓展性閱讀、小練筆、實(shí)踐活動(dòng)等建議。對(duì)教學(xué)建議，要特別注意以下幾點(diǎn)：1、突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)方法的多元化學(xué)習(xí)目標(biāo)的多元化，必然導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的多元化。課文思想內(nèi)容的理解不一定就是教學(xué)的重難點(diǎn)，而對(duì)課文表達(dá)方法的理解，閱讀方法的學(xué)習(xí)等，有可能是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)。因此，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的教學(xué)方法的建議也就因文因異，呈現(xiàn)多樣化。如：《柯里亞的木匣》的教學(xué)，有關(guān)抓住本課主要內(nèi)容的方法學(xué)習(xí)也是教學(xué)重點(diǎn)。新教參作如下的教學(xué)建議：可在學(xué)完課文以后進(jìn)行，可先在小組討論，然后班上交流。老師要指導(dǎo)學(xué)生，對(duì)怎樣埋木匣、怎樣挖木匣和得到什么啟示，要用比較概括的語(yǔ)言敘述出來(lái)，不要照著課文的句子念。在說(shuō)的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議，以評(píng)促說(shuō)。這樣的建議，是便于老師操作的。2、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境具有吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、進(jìn)行思維導(dǎo)向等多種作用。新教參對(duì)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的建議有復(fù)習(xí)或提供背景材料，有形象的再現(xiàn)，有問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)等。3、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變自主、合作、探究是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。新教參在學(xué)習(xí)方式建議方面動(dòng)了很多腦筋。學(xué)生自主探究的引導(dǎo)，包括用什么問(wèn)題給學(xué)生探究，如何引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題探究；如何聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系上下文，聯(lián)系已學(xué)知識(shí)探究；如何鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的見(jiàn)解等，都有切實(shí)可行的建議。如《和時(shí)間賽跑》一文如何探究，新教參作了多方面的提示：可抓住重點(diǎn)句子探究，可聯(lián)系生活中的具體事例探究，可在朗讀中體驗(yàn)，還可利用練習(xí)引伸探究。練習(xí)設(shè)計(jì)非常巧妙，請(qǐng)看：在戰(zhàn)斗中和時(shí)間賽跑，；在體育比賽中和時(shí)間賽跑，；在科學(xué)研究中和時(shí)間賽跑，；在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和時(shí)間賽跑，；在學(xué)習(xí)上和時(shí)間賽跑，。學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織，包括討論的題目，討論的組織引導(dǎo)，以及如何反饋、評(píng)價(jià)，新教參處處注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如《長(zhǎng)城磚》，如何組織合作學(xué)習(xí)，新教參作了如下建議：可用“朋友，你要自信”為題，組織交流。小組里一個(gè)同學(xué)扮失去自信心的人，或者是怕作文，或者是對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)沒(méi)有信心，或者是不敢上臺(tái)表演節(jié)日等等，其他同學(xué)對(duì)他進(jìn)行勸說(shuō)，具體事例可以是自己的例子，也可以是別人的例子，還可以是長(zhǎng)城磚的例子。這樣的合作交流，學(xué)生應(yīng)該是會(huì)喜歡的。4、語(yǔ)文資源的利用新教參非常重視語(yǔ)文資源的充分利用，在課前準(zhǔn)備、課后拓展的教學(xué)建議中，有對(duì)大自然、社會(huì)的觀察，有上圖書(shū)館甚至上網(wǎng)查閱資料，有向熟人朋友咨詢等等。在課堂教學(xué)中如何利用課外語(yǔ)文資源，也作了有益了探索。如《圓明園的毀滅》，建議補(bǔ)充介紹我國(guó)保利集團(tuán)公司花巨資(3500萬(wàn)元人民幣)從香港拍賣(mài)市場(chǎng)購(gòu)回的3件國(guó)寶的事，讓學(xué)生感性認(rèn)識(shí)圓明園的建筑，圓明園的珍藏每件都是無(wú)價(jià)之寶。有不少課文，對(duì)如何利用影像資料也提出了切實(shí)可行的建議。5、朗讀指導(dǎo)怎樣指導(dǎo)有感情朗讀，是新教參教學(xué)建議的重點(diǎn)之一。從如何把握朗讀的情感基調(diào)，如何引導(dǎo)學(xué)生感受基本的朗讀技巧，如何讀好重點(diǎn)句段，以及如何范讀、引讀，如何運(yùn)用各種朗讀形式，教學(xué)建議做到因文而異。如《盧溝橋的獅子》一課的朗讀指導(dǎo)建議是：朗讀形式有學(xué)生的自讀、小組讀、齊讀和老師的范讀、引讀等。要引導(dǎo)學(xué)生在想象中讀。學(xué)生通過(guò)自讀和對(duì)老師范讀的體會(huì)，要體會(huì)到表達(dá)獅子動(dòng)作形態(tài)的詞語(yǔ)，如“蹲坐、低著頭、偎依、藏”要讀重音；“好像”后面的聯(lián)想部分要讀得慢些、輕聲，要體現(xiàn)出是在邊讀邊想象，把文字轉(zhuǎn)化成畫(huà)面。這樣的朗讀指導(dǎo)建議，也是切實(shí)可行的。(四)參考資料更加齊全這部分內(nèi)容做到盡量豐富，包括時(shí)代背景、作者作品；相關(guān)的自然、社會(huì)知識(shí)以及其他方面的知識(shí)；課文主人公等方面內(nèi)容的介紹，以免除教師的翻檢之勞。如《三味書(shū)屋》參考資料有魯迅生平介紹，三味書(shū)屋的介紹。三味書(shū)屋的介紹包括房屋的結(jié)構(gòu)、房屋的主人和“三味”的含義等，以便老師更多地了解三味書(shū)屋的文化內(nèi)蘊(yùn)。（五）積累·運(yùn)用體現(xiàn)各自特點(diǎn)1、讀讀背背，不提具體要求讀讀背背，意在讓學(xué)生多接觸一些中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，積累感性認(rèn)識(shí)，豐富文化底蘊(yùn)。新教參中對(duì)內(nèi)容的解釋，不能照搬給學(xué)生。名言警句，大致了解一下意思即可，不要求字字落實(shí)。主要要求是誦讀和熟記。2、獨(dú)立閱讀，重在檢測(cè)功能閱讀短文，有兩個(gè)功能，一是檢測(cè)學(xué)生閱讀能力，二是擴(kuò)大閱讀。要留意對(duì)如何檢測(cè)所提的建議。3、口語(yǔ)交際，重在創(chuàng)設(shè)情境和互動(dòng)的引導(dǎo)閱讀、習(xí)作，口語(yǔ)交際三條線，后兩條線具體安排在積累、運(yùn)用中。要注意編者意圖的說(shuō)明和教法建議，口語(yǔ)交際的話題是什么，圍繞話題要設(shè)置怎樣的交際情境，對(duì)交際中的互動(dòng)要如何引導(dǎo)等。如《購(gòu)書(shū)·談體會(huì)》交際情境的創(chuàng)設(shè)，一是和書(shū)店?duì)I業(yè)員的對(duì)話情境，可就要買(mǎi)的書(shū)詢問(wèn)營(yíng)業(yè)員，同類(lèi)的書(shū)中有沒(méi)有更好的，也可以問(wèn)問(wèn)這本書(shū)的銷(xiāo)售情況，以便決定買(mǎi)不買(mǎi)；二是讀后和爸爸的對(duì)話情境，可就書(shū)的內(nèi)容、作者情況、讀書(shū)的感受和爸爸交談。這樣的建議，老師也是便于指導(dǎo)的，能夠讓學(xué)生有話可說(shuō)。4、習(xí)作教學(xué)習(xí)作教學(xué)，一看編者意圖，寫(xiě)什么，要達(dá)到什么目的，二看激發(fā)習(xí)作興趣的建議，開(kāi)拓思路的建議。如通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，語(yǔ)言描述，材料例舉等來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的思路，都是行之有效的教學(xué)方法。如五年制第七冊(cè)的看圖習(xí)作，圖是一幅北京申辦奧運(yùn)會(huì)的宣傳畫(huà)。習(xí)作要求是：仔細(xì)觀察，展開(kāi)想象，寫(xiě)一篇習(xí)作。怎樣展開(kāi)想象，新教參多方作了提示，一是可從圖的形象展開(kāi)聯(lián)想：像中國(guó)結(jié)；可以聯(lián)想中國(guó)結(jié)的種類(lèi)，象征意義；像一個(gè)人打太極拳，可以聯(lián)想太極拳在我國(guó)，甚至全世界的傳播；像一個(gè)人在奔跑，可以聯(lián)想我國(guó)在奧運(yùn)會(huì)上奪金的運(yùn)動(dòng)員；二是可以從“北京2008”暢想那時(shí)北京的巨大變化，暢想我國(guó)運(yùn)動(dòng)健兒備戰(zhàn)奧運(yùn)會(huì)的情景等。以上建議，是可以讓老師打開(kāi)學(xué)生思路的。三、要處理好獨(dú)立鉆研教材，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與使用新教參的關(guān)系首先是獨(dú)立鉆研課文。教材說(shuō)明把思想內(nèi)容分析壓縮到極少篇幅，給老師自己獨(dú)立理解課文留下極大的空間，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！崩蠋熴@研課文，和課文對(duì)話，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，是引導(dǎo)學(xué)生和課文對(duì)話的基礎(chǔ)。老師沒(méi)有獨(dú)立閱讀課文的感受，在教學(xué)中就有隔靴搔癢之憾。先獨(dú)立鉆研教材，再來(lái)看教材說(shuō)明，對(duì)編者意圖的領(lǐng)會(huì)就會(huì)更準(zhǔn)確，更深刻。其次，要?jiǎng)?chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。修訂大綱指出，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在使用新教參時(shí)，既要充分留意教學(xué)建議的科學(xué)性、合理性，結(jié)合自己的體會(huì)作具體的教學(xué)設(shè)計(jì)；又要努力沖破教參的局限，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，選擇、優(yōu)化教學(xué)策略和方法，做到使用教參又不依賴教參，在使用中超越教參，在教學(xué)中做到教學(xué)相長(zhǎng)。