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[內(nèi)容]

現(xiàn)代文閱讀能力是體現(xiàn)語文水平的一個(gè)十分重要的方面。縱觀近幾年高考的命題，其中現(xiàn)代文閱讀在高考試題中所占的比重呈逐步上升的趨勢(shì)，1994和1995年已上升至28分。因此，現(xiàn)代文閱讀題得分的多少已成為語文成績(jī)高低的一個(gè)關(guān)鍵。

因此，在高考現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)中，應(yīng)把努力提高現(xiàn)代文閱讀能力，放在重要的位置上。

在了解現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)的具體方法之前，同學(xué)們應(yīng)首先懂得這一情況，即高考現(xiàn)代文閱讀材料的選擇關(guān)系到檢測(cè)的信度和效度，一般都符合下列原則：包含豐富的信息，特別是豐富的“隱含信息”；便于編制知識(shí)覆蓋面較廣的題目，尤其是綜合性題目；適合高中生的閱讀特點(diǎn)，包括知識(shí)、能力、心理和閱讀習(xí)慣等等，更重要的是“能夠反映日常的閱讀實(shí)際”。為了體現(xiàn)考查的公平原則，高考現(xiàn)代文閱讀材料均取材于課外；但如果我們?cè)趶?fù)習(xí)和應(yīng)試訓(xùn)練中，完全丟開課本旁收雜學(xué)，課外的讀物汗牛充棟，其結(jié)果是可想而知的。而課本中的文章，都是精選的“例子”，提供了各種典型、規(guī)范的語言材料，讓學(xué)生在閱讀、分析、比較中形成良好的閱讀能力。有了對(duì)中學(xué)課本合乎規(guī)律的，方法適合的閱讀為根本，那么我們才能在高考中以“不變”應(yīng)“萬變”。

根據(jù)這個(gè)原則，下面針對(duì)1995年高考《語文科說明》中對(duì)現(xiàn)代文閱讀的七點(diǎn)要求，以及高考命題的具體情況，結(jié)合中學(xué)語文課本，給同學(xué)們的復(fù)習(xí)和應(yīng)試進(jìn)行一些具體指導(dǎo)。

一、詞義的理解。

在現(xiàn)代文閱讀中，能否理解詞語在文中的含義，對(duì)確認(rèn)語句蘊(yùn)含的深層意意，對(duì)準(zhǔn)確的概括段落大意，對(duì)正確理解文章的內(nèi)容，都有直接的關(guān)系。把握文中的詞義，特別是處在重要位置上的詞義，也是從局部到整體理解文章主旨的關(guān)鍵。

怎樣才能正確理解詞語在文中的含義呢？

首先，要從整體上去把握，必須聯(lián)系上下文，所謂“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。上下文，就是指語言環(huán)境，可以說，語境確定了詞義。

其次，還可以從一些具體的細(xì)節(jié)上去把握。一個(gè)詞語，除了一般通常具有的含義外，往往還要考慮它的色彩含義。如感情色彩，決定了詞性的褒貶；語體色彩，決定了詞語運(yùn)用的得體與否。除此之外，詞義的輕重，范圍的大小，適應(yīng)的對(duì)象，搭配的習(xí)慣等等，以及看它是口語還是書面語，是普通用語還是特殊用語，這些都可以幫助我們正確理解詞義。

上述的這些方方面面，并不是孤立存在的，有時(shí)單就其中的某個(gè)因素是不能解決問題的，必須綜合起來，全盤考慮。

例如1992年（三南）高考題第28題：

下面詞語分別能表現(xiàn)A蕭悅、B蘇軾、C倪云林、D金冬心中哪三位竹畫家的藝術(shù)特色？

①雄健、豪放（）②古拙、樸質(zhì)（）③雅致、逼真（）

這道題考查的是確認(rèn)詞語在文中的含義，只不過是倒過來考，有語議，要你將它與相應(yīng)的詞放在一起罷了。從原文看，蕭悅工畫竹，有雅趣，先突出了一個(gè)“雅”字；白居易為之題詩中又云：“舉頭忽看不似畫，低頭靜聽疑有聲?！薄安凰飘嫛?，便似真，“疑有聲”，那就更逼真了，所以“雅致，逼真”最為精當(dāng)。蘇東坡為豪放派詞人，“他畫竹氣魄極大”，而且“線條和筆力都很強(qiáng)勁”?？梢娺@位大文豪的詞畫同屬一派，當(dāng)以“雄健、豪放”莫屬。倪云林的竹畫大都是修竹數(shù)竿，意境簫疏，在①②③三組詞語中沒有對(duì)他的竹畫藝術(shù)特色的概括。金冬心得到的評(píng)價(jià)是“格調(diào)清新，淳樸而拙厚”，“淳樸拙厚”與“古拙、樸質(zhì)”正相對(duì)應(yīng)，故答案選②。

二、解釋文中含蓄的語句。

解釋含蓄的語句，是高考現(xiàn)代文閱讀中的重點(diǎn)內(nèi)容。正確理解句意，是理解段和篇的基礎(chǔ)。把文中那些內(nèi)涵豐富，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，作用特殊，意在言外的詞句理解清了；才能更好地把握作者的思想，準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)容。

含蓄的語句不易理解，因?yàn)樗某霈F(xiàn)，通常是為了追求特定語境條件下的最佳表達(dá)效果的，故不能直說，而是把意思隱藏在句子的字里行間。常常是長(zhǎng)話短說，正話反說，明知故問，閃爍其詞；有時(shí)又指桑罵槐，微言大義；有時(shí)又夸張、隱喻、變形、跳躍、省略等等，可以說是無所不至。

含蓄的語句并不是不可捉摸的，有了一定的語境，句子的含義也就被牢牢地固定下來了。我們只要在一定的語境中反復(fù)閱讀，尋找語感，句子的隱義是可以“自現(xiàn)”的，此其一。

其二，前后關(guān)照，仔細(xì)推敲。特別要注意關(guān)聯(lián)詞所連接的內(nèi)容，若文中出現(xiàn)了“首先”，就要注意“其次”；看到了“一方面”，就不能忽略“另一方面”，否則就會(huì)顧此失彼。另外，那些傳達(dá)時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合等重要信息的關(guān)鍵詞句也不能忽略。

其三，觸發(fā)聯(lián)想，品出言外之意。這一點(diǎn)指的就是不能單單局限于閱讀材料本身，而應(yīng)拓開思維：或覺得材料與自己的生活有關(guān)，可用生活體驗(yàn)來補(bǔ)充認(rèn)識(shí)；或發(fā)現(xiàn)材料與平時(shí)所讀的某書有關(guān)，可以觸類旁通；或從語法角度去領(lǐng)悟話語的機(jī)鋒；或從情感、風(fēng)格等方面，甚至是語言的空白省略上，去獲得多種認(rèn)識(shí)，體味無言之美。

例如1994全國高考題第28題：

請(qǐng)用文中詞語稍加組織，填入空格，不超過20個(gè)字，注意前后銜接。

文中用“暴發(fā)戶造譜諜”，“野孩子認(rèn)父親”作喻，來說明當(dāng)時(shí)＿＿＿＿＿現(xiàn)象。

解答此題時(shí)，必須對(duì)“暴發(fā)戶造譜諜”，“野孩子認(rèn)父親”這兩個(gè)比喻句的內(nèi)涵作認(rèn)真分析。這兩句話幽默詼諧，寓意深刻，而且“譜諜”是什么？考生沒有接觸過，不一定理解。但既然是比喻句，就會(huì)有本體、喻體和相似點(diǎn)。從上文看，談的是新風(fēng)氣代興的相反相成的兩個(gè)方面：一方面強(qiáng)調(diào)自己是新的；另一方面又強(qiáng)調(diào)自己大有來頭。但這里比喻的顯然不是前者，因?yàn)橐昂⒆佣加懈赣H可認(rèn)，當(dāng)然暴發(fā)戶也不是新冒出來的，都大有來歷。那么與之有共同點(diǎn)的本體就是“新風(fēng)氣”，它也要找淵源，找來歷。所以下文才會(huì)說“它會(huì)使作品從自然的天真轉(zhuǎn)而為自覺的教養(yǎng)、師承”。因此，這一題的答案就是“新風(fēng)氣向古代另找一個(gè)傳統(tǒng)作為淵源所自”。

類似于這種題型的例子，在中學(xué)課本中出現(xiàn)過許多，尤其是在魯迅的文章里，有諸多范例。如《記念劉和珍君》中關(guān)于“煤”和“人類血戰(zhàn)前行歷史”的比喻；《〈吶喊〉自序》里“鐵屋子”的比方等。如果我們對(duì)課文中這類典型的含蓄句子做了細(xì)致的分析，有了良好的體驗(yàn)，考試是難不倒我們的。

三、概括文章的具體內(nèi)容。

概括能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，也是高考現(xiàn)代文閱讀考查的一個(gè)重要內(nèi)容?！墩Z文科考試說明》就明確要求考生對(duì)“具體的內(nèi)容，能加以概括”，要能把握“文中表現(xiàn)的觀點(diǎn)”，“能正確把握文意”，“說明能把握特征”，這些都是高考對(duì)學(xué)生概括能力的具體要求。

要想在現(xiàn)代文閱讀中正確概括文章的具體內(nèi)容，第一要通覽全文，抓住“文眼”進(jìn)行概括。

所謂“文眼”，就是作者的立意之所在，也是文章構(gòu)思布局的關(guān)鍵。在文中，它具體表現(xiàn)為能瞻前顧后，領(lǐng)挈全文的某一關(guān)鍵詞語或句子。抓住了“文眼”，等于掌握了理解文章的鑰匙。例如，吳伯簫的散文《難老泉》中的“難老”二字，反復(fù)出現(xiàn)多次，充分利用“難老”這個(gè)特點(diǎn)來表現(xiàn)“江山不老人不老，民族精神不老”的主題思想?！半y老”就是這篇散文的文眼，也正是它的“神”。巴金散文《燈》的“文眼”，是結(jié)尾處道出全文主旨的一句話：“在這人間，燈光是不會(huì)滅的。”抓住了這一點(diǎn)，那么其他關(guān)于“燈”的問題也就容易解決了。

一般說來，抓住“文眼”進(jìn)行概括，多適用于散文。而對(duì)于一般的記敘文、說明文和議論文，則往往是抓住關(guān)鍵的詞、句、段。這是概括具體內(nèi)容的方法之二。

文章的關(guān)鍵詞、句、段猶如文章的“窗口”，通過它可以窺見文章的具體內(nèi)容。通常，那些在文中起著承上啟下、過渡作用的句和段，亦有很強(qiáng)的概括力，或者能給我們提供豐富的概括信息和依據(jù)，讓我們答題時(shí)能準(zhǔn)確有效，事半功倍。

例如1994年上海高中會(huì)考試題：

要求從下列文字中找出能概括說明對(duì)象的特征的字。

古代講荔枝的書，包括蔡襄的在內(nèi)，現(xiàn)在知道的共有十三種，以記福建所產(chǎn)的為多，尚存八種；記載廣東所產(chǎn)的僅一種。清初陳鼎一譜，則對(duì)川、粵、閩三省所產(chǎn)都有記載。蔡譜不僅是我國，也是世界的果樹志中，著作年代最早的一部。內(nèi)容包括荔枝的產(chǎn)地、生態(tài)、功用、加工、運(yùn)銷以及有關(guān)荔枝的史事，并記載了荔枝的三十二個(gè)品種。其中“陳紫”一種現(xiàn)在仍然廣為栽培。“宋公荔枝”現(xiàn)名“宋家香”，有老樹一株，尚生長(zhǎng)在莆田宋氏祠堂里，依然每年開花結(jié)實(shí)。這株千年古樹更足珍惜。

（節(jié)選自《南州六月荔枝丹》）

此題首先要弄清這段文字的說明對(duì)象是什么，然后才能去找出那個(gè)能概括說明對(duì)象特點(diǎn)的字。這段話的說明對(duì)象并不是荔枝，而是古代講荔枝的書。具體而言，就是“蔡譜”。它的特點(diǎn)當(dāng)然不是“廣為栽培”，“更足珍惜”（而且這也不是“字”），而是一個(gè)“早”字。

第三，還可以根據(jù)標(biāo)題含義，或根據(jù)段意，層意進(jìn)行概括。

在議論文中，有時(shí)標(biāo)題往往就是中心論點(diǎn)。如的《反對(duì)黨八股》、的《在新的歷史條件下繼承和發(fā)揚(yáng)愛國主義傳統(tǒng)》等。有的時(shí)候，試題會(huì)用相反的形式進(jìn)行考查：沒有題目，要求考生根據(jù)文章的內(nèi)容給它安上合適的標(biāo)題，看考生是否掌握了主要內(nèi)容，是否能以一題目高度概括全篇。

例如高中語文第二冊(cè)第一單元閱讀短文《人，又少了一人》第2題：

那個(gè)中年女人并沒有死去，為什么作者卻以《人，又少了一個(gè)》為標(biāo)題？你能換一個(gè)比這個(gè)更為醒目，更為啟人深思的標(biāo)題嗎？

中年女人并沒死，為什么以《人，又少了一個(gè)》為題？這就揭示了“人”并非指一般意義上的人，而是有自尊，有人格的人?！坝稚倭艘粋€(gè)”的“又”字，則使題目具有了廣泛的社會(huì)性和普遍性，點(diǎn)明這樣一個(gè)故事的發(fā)生決非偶然。通過對(duì)一個(gè)醒目標(biāo)題的仔細(xì)推敲，就把全文的中心內(nèi)容概括出來了。

四、闡發(fā)文章的抽象內(nèi)容。

要把文章的抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識(shí)，必須有一種“語言轉(zhuǎn)化能力”，或稱“闡釋能力”。也就是說，要把看似抽象難懂的內(nèi)容，通過理解和分析，用自己的話把它表達(dá)出來。

怎樣才能對(duì)文中抽象的內(nèi)容正確地闡發(fā)呢？要注意以下幾點(diǎn)：

第一，仔細(xì)審題。明確題干的內(nèi)容要求和選項(xiàng)的內(nèi)容重點(diǎn)（包括有關(guān)的語法修辭方面的特點(diǎn)）。

例如1991年全國高考試題第31題：