導(dǎo)語：中日初中語文教材傳統(tǒng)文化選文研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在國家重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與弘揚的大背景下，初中語文統(tǒng)編教材在傳統(tǒng)文化教育方面作出了諸多新探索，不但增加了古典文學(xué)選文數(shù)量，也力圖多樣化地呈現(xiàn)各類古代文化。對于國家傳統(tǒng)文化的保護與開發(fā)是當今世界各國文化與教育政策的重中之重，我們的鄰國日本就對本國傳統(tǒng)文化教育非?？粗?，鑒于中日兩國在文化傳統(tǒng)與現(xiàn)代化境遇方面的相似性，日本開展傳統(tǒng)文化教育的許多經(jīng)驗和模式值得我們研究和借鑒。日本在國語教材編纂方面，無論是教材設(shè)計、選文體系，還是資料鏈接、課外閱讀等內(nèi)容都以傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代社會融合為原則設(shè)計編寫，力求展現(xiàn)本國文化特色。從日本國語教材出版看，東京書籍、光村圖書、教育出版社等都是日本教材出版的主要出版單位，其中東京書籍是日本最大的教科書出版公司，在基礎(chǔ)教育國語教材編輯與出版方面積累了多年經(jīng)驗，其中學(xué)國語教材無論在選材還是編寫上都較為優(yōu)秀，可以作為日本現(xiàn)今國語教材的典型代表。本文擬選取東京書籍出版的中學(xué)國語教材《新編新國語》（1～3冊）作為初中語文統(tǒng)編教材的比較研究對象。從教材的選文系統(tǒng)切入，分析兩套教材傳統(tǒng)文化教育的異同，進而總結(jié)日本國語教材在傳統(tǒng)文化內(nèi)容選擇和編排方式上可供我國教材編撰借鑒的成功經(jīng)驗。

一、關(guān)于選文編選背景的比較

傳統(tǒng)文化教育政策是語文教材中傳統(tǒng)文化教學(xué)內(nèi)容編寫的重要依據(jù)。中日兩國政府為了加強和完善傳統(tǒng)文化教育，都實施了相關(guān)政策，對傳統(tǒng)文化教育作了一系列制度設(shè)計，這也是兩國語文教材傳統(tǒng)文化教育體系的基礎(chǔ)。中國《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》在語文教育的總目標與內(nèi)容、各學(xué)段教學(xué)目標中都有關(guān)于中華文化、民族文化的表述。同時，教育部于2014年了《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），《綱要》對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進課程、進教材作了詳盡指導(dǎo)，對于各學(xué)段傳統(tǒng)文化教育的側(cè)重點作了清晰說明。從認知、能力與情感態(tài)度等方面看，初中階段傳統(tǒng)文化教育的重點在于“以增強學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解力為重點，提高對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同度”［1］。《綱要》也列舉了初中階段傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，如閱讀文言文，欣賞古詩詞，了解傳統(tǒng)藝術(shù)、傳統(tǒng)習(xí)俗等?！毒V要》將學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的目標歸結(jié)為“培養(yǎng)作為中華民族一員的歸屬感和自豪感”［2］。根據(jù)《綱要》的要求，傳統(tǒng)文化教育應(yīng)將知識教育與道德教育結(jié)合起來，將個人文化修養(yǎng)的提高與傳統(tǒng)文化的傳承聯(lián)系起來，最終的目的是增強民族認同感和文化自信。與之相應(yīng)，日本政府在21世紀初期就對日本《教育基本法》進行了全面修訂，其中教育目標一項特別強調(diào)了對本國傳統(tǒng)文化教育的注重，即“尊重傳統(tǒng)與文化、熱愛孕育傳統(tǒng)文化的國家和鄉(xiāng)土”［3］，這是以法律形式保障傳統(tǒng)文化在教育領(lǐng)域中的分量和地位。日本政府在2008年的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》（2017年修訂）將傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)目標確定為：“接觸古典文學(xué)文化、體驗古典文學(xué)世界的美、對古典文學(xué)世界和文化產(chǎn)生親近感。（初中）讓學(xué)生思索古典文學(xué)、傳統(tǒng)文化的普遍價值及其能夠流傳至今的魅力所在，并達到尊重傳統(tǒng)和文化，愛祖國和家鄉(xiāng)的目標?！保?］同時，日本《語文教學(xué)大綱》明確提出古典作品教學(xué)的要求：“奠定學(xué)生對古典文化和漢文的理解基礎(chǔ)，養(yǎng)成愛好古典作品的態(tài)度，加深對我國文化和傳統(tǒng)的關(guān)心。所選教材，要采納那些能夠喚起學(xué)生關(guān)心古典文化的作品，容易理解的文言文和格言、成語故事，能使學(xué)生感到親近的古文，以及與學(xué)生的發(fā)展階段相適應(yīng)的作品?！保?］針對中學(xué)古典文學(xué)教學(xué)，日本一方面強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對古典文學(xué)的興趣和情感；一方面強調(diào)教學(xué)難度要適宜，選編與中學(xué)生學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的古典作品。對比中日兩國傳統(tǒng)文化教育的制度設(shè)計，可以看出兩國都高度重視基礎(chǔ)教育階段的傳統(tǒng)文化教育。在傳統(tǒng)文化教學(xué)方面，都強調(diào)知識教育與情感態(tài)度并重，在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化基本知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的尊重與認同；在傳統(tǒng)文化教學(xué)難度上，都提出根據(jù)學(xué)段確定合理的教學(xué)目標與適宜的教學(xué)內(nèi)容。當然，兩國的政策對傳統(tǒng)文化教育的要求也有一定區(qū)別，概括而言：中國的傳統(tǒng)文化教育更注重與社會主義意識形態(tài)教育的結(jié)合，從文化自信、國家發(fā)展等宏觀視角認識傳統(tǒng)文化教育的意義；而日本的傳統(tǒng)文化教育更注重日常性與趣味性，“尊重”“關(guān)心”“親近”是日本《學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》和《語文教學(xué)大綱》談到傳統(tǒng)文化教育時出現(xiàn)頻率較高的詞語，可見日本的傳統(tǒng)文化教育重在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)和古典的興趣，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活的具體、形象的事物中感受傳統(tǒng)的影響。

二、關(guān)于選文編選體系的比較

從總體上看，初中語文統(tǒng)編教材對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的凸顯主要是傳統(tǒng)文化閱讀內(nèi)容的增加，不但古代文學(xué)經(jīng)典選文占很大比重（全套書古詩文占總篇目數(shù)的51.5%），而且教材向外延伸的拓展資料中也有大量與傳統(tǒng)文化有關(guān)的內(nèi)容。日本《新編新國語》中的傳統(tǒng)文化選文數(shù)量少于統(tǒng)編教材，但《走進閱讀》這一讀書欄目卻包含大量介紹傳統(tǒng)文化的書籍，可供選擇閱讀；在“資料篇”中也提供了與傳統(tǒng)文化相關(guān)的閱讀材料，以配合“本篇”的學(xué)習(xí)。深入選文系統(tǒng)方面比較兩套教材在傳統(tǒng)文化教學(xué)上的異同，將會更明確地認識到兩國語文教材傳統(tǒng)文化教育的特點和不足。具體而言，可以從選文內(nèi)容、組元方式、選文教學(xué)設(shè)計等方面比較兩國語文教材傳統(tǒng)文化教學(xué)的傾向性，而其中的重點則在傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容的選擇上。1.教材傳統(tǒng)文化選文類型比較從選文與閱讀教學(xué)的內(nèi)容看，兩套教材的相同點在于都包含兩類選文。一類是古典文學(xué)選文，兩套教材都遴選古代文學(xué)經(jīng)典，將最能代表本國古代文學(xué)創(chuàng)作成就、最能體現(xiàn)民族文化精神價值的作品選入教材，這類選文是傳統(tǒng)文化教學(xué)的主體。另一類是與傳統(tǒng)文化相關(guān)的選文，這類選文雖然是現(xiàn)代文體，但其內(nèi)容卻是介紹傳統(tǒng)文化的。比如以傳統(tǒng)文化為對象的說明文，統(tǒng)編教材中的《蘇州園林》《夢回繁華》《無言之美》等，分別是介紹中國古代園林、中國古代繪畫名作、古典藝術(shù)審美的選文；而《新編新國語》中的《鰹魚干——享譽世界的傳統(tǒng)美食》《白川鄉(xiāng)——流傳至今的人字形木屋頂建筑》《落語的秘密》分別涉及日本飲食文化、古代建筑、傳統(tǒng)曲藝。同時，兩套教材的傳統(tǒng)文化選文都注重文體的多樣性，除了文學(xué)作品，對說明文、議論文的編選也力求展現(xiàn)出傳統(tǒng)文化和民族精神。其中古典文學(xué)選文，統(tǒng)編教材中分別有古詩詞、古代散文、古典小說等文體，日本《新編新國語》中則編入了物語、短歌等文體。與以上兩類傳統(tǒng)文化內(nèi)容選文相配合，兩套教材都推薦了古典文學(xué)作品或傳統(tǒng)文化相關(guān)書籍，以拓展學(xué)生的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)。統(tǒng)編教材“名著導(dǎo)讀”中直接將《儒林外史》《水滸傳》《西游記》等古典小說作為閱讀書目，另外每冊教材設(shè)有《課外古詩詞閱讀》欄目。與此相同，《新編新國語》在資料篇中也鏈接了多部日本古典文學(xué)名著供學(xué)生學(xué)習(xí)參考，如《古事記》《土佐日記》《源氏物語》等，在三年級教材的“用書拓展世界”中又介紹了多部以日本傳統(tǒng)文化為主題的書籍，包括日本古寺建筑、日本傳統(tǒng)藝術(shù)、日本武士道精神等。以上內(nèi)容將傳統(tǒng)文化教學(xué)由單篇選文擴展到整本書，由課內(nèi)教學(xué)延伸到課外閱讀，對傳統(tǒng)文化選文體系來說是一種有益的補充，使兩套教材的傳統(tǒng)文化教育更趨合理和完善。當然，中日兩國中學(xué)語文教材在傳統(tǒng)文化選文內(nèi)容上也有一些差別。這種差異因素是由兩國傳統(tǒng)文化教育政策與語文教材編寫思路上的區(qū)別所導(dǎo)致的，表現(xiàn)為選文內(nèi)容的傾向性不同，分為以下幾點。第一，日本尤為重視中學(xué)階段的母語文化教育。日本中學(xué)國語教材將語言知識教學(xué)、語言運用能力培養(yǎng)與母語情感教育結(jié)合起來，注重引導(dǎo)學(xué)生理解本國語言文化，感受語言的審美特質(zhì)，將日語作為文化傳承的載體與日本民族文化的精華，認為“日本人習(xí)得國語，就能認識日本歷史和文化，具有日本人特有的思想和情感”［6］。因此，日本教育界普遍認為關(guān)注母語文化是傳統(tǒng)文化教育的應(yīng)有內(nèi)容?！缎戮幮聡Z》第一冊的第一單元便是“感受語言的魅力”，第一篇選文題為《說話的方式是怎樣的呢》，這是一篇介紹日語特點的文章，以分析日語語速來說明如何運用日語自由流暢地表達；接著便是《詩之心——發(fā)現(xiàn)的喜悅》，通過《云》《土》《蟲》三首小詩展現(xiàn)出日語柔美、輕盈、自然的獨特美感。這兩篇選文從表達與審美兩方面呈現(xiàn)了日本語言文化的特質(zhì)。與之相比，我國的初中語文統(tǒng)編教材則缺少介紹本國語言文化的選文，雖然《無言之美》《驅(qū)遣我們的想象》涉及中國古典藝術(shù)，但直接展現(xiàn)漢語文化特點的文章則相對缺乏。第二，由于日本文化傳統(tǒng)深受中國古代文化影響，日本教材會選取一部分中國古代文學(xué)作品，其編選依據(jù)對日本傳統(tǒng)文化的影響力而定。如諸子百家散文和唐詩都是對日本傳統(tǒng)文化影響較大的中國古代經(jīng)典，《新編新國語》選入了《韓非子•矛盾》《論語》及杜甫的詩歌（日本國語教材稱其為漢詩），這些中國古代文學(xué)經(jīng)典與日本古典文學(xué)作品并立，共同構(gòu)成古典文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。同時，《新編新國語》第一冊還選入了由古希臘《伊索寓言》翻譯而來的《伊曾保物語》，也作為古典文學(xué)教學(xué)內(nèi)容的一部分。相比之下，由于兩國傳統(tǒng)文化形成因素、形成過程的不同，初中語文統(tǒng)編教材的古典文學(xué)選文只編選中國古代各個時期最具代表性的文學(xué)作品，以多民族國家的自生文化傳統(tǒng)為主，按歷史時期和文學(xué)體裁選文，將先秦散文、唐詩宋詞元曲、明清古典小說等均勻分布于各冊教材中。這可能是由于中日語文教材選文分類原則不同，日本語文教材中的古典范圍不限于本國，而中國語文教材則是時間和國別的雙重標準，依據(jù)慣例可以按中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當代文學(xué)、外國文學(xué)分類。第三，日本國語教材注重引導(dǎo)學(xué)生多視角地理解與反思問題，在傳統(tǒng)文化教育方面也是如此。《新編新國語》中有一篇題為《看到狼的眼睛》的選文，這篇文章歷史性地看待人與狼的關(guān)系以及日本狼文化的演變，古代日本人受農(nóng)耕文化影響奉狼為神，近代西方文化傳入后，人們開始認為狼是一種兇惡的動物，大肆捕殺狼，從而造成了一定范圍的生態(tài)危機。文章感嘆日本狼文化的泯滅，告誡人們觀念會隨著社會情況的變化而變化，促使學(xué)生歷史性地看待問題，理性地思考文化現(xiàn)象，這對保護傳統(tǒng)文化無疑具有警示作用。相比之下，我國初中語文統(tǒng)編教材的選文大多側(cè)重于展示中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的特質(zhì)、成就、價值，其文學(xué)性和審美性較為突出，但明顯欠缺從社會歷史發(fā)展的宏觀背景解讀傳統(tǒng)文化變遷及其衍生的社會問題的文章。2.教材傳統(tǒng)文化選文編排方式比較從傳統(tǒng)文化選文編排方式上看，中日兩國語文教材的相似之處是以傳統(tǒng)文化為內(nèi)容的現(xiàn)代選文一般分散在各單元中，不單獨組織單元集中學(xué)習(xí)。對于古典文學(xué)的組元形式，兩套教材則略有不同?！缎戮幮聡Z》三冊都單獨設(shè)立古典文化教學(xué)單元，選取古典文學(xué)經(jīng)典，凸顯古典文學(xué)在教學(xué)中的獨特地位。初中語文統(tǒng)編教材古代文學(xué)組元則按學(xué)段設(shè)計，七年級兩冊不單獨設(shè)立單元，按主題與現(xiàn)代文一起組元，避免了低學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)古文的畏懼心理。八、九年級四冊則將古代文學(xué)單獨組元，尤其第九冊基本按文體設(shè)置教學(xué)單元，目的在于使學(xué)生集中學(xué)習(xí)古文知識，從第七冊到第九冊的組元設(shè)計依據(jù)學(xué)段實現(xiàn)梯度教學(xué)。另外，日本《新編新國語》古典文學(xué)組元上的獨具匠心之處在于資料篇的設(shè)計。《新編新國語》不僅本篇設(shè)立古典教學(xué)單元，資料篇中也編入各類古典文學(xué)賞析、評價及其他學(xué)習(xí)材料，教學(xué)上以資料篇與本篇配合，對古典文學(xué)著作作進一步整理和挖掘。比如《新編新國語》第一冊本篇古典文學(xué)教學(xué)內(nèi)容為《伊曾保物語》《竹取物語》《矛盾》，資料篇中鑒賞的作品為《古事記》《土佐日記》《伊勢物語》《源氏物語》《方丈記》等；第二、第三冊本篇中的作品是《枕草子•徒然草》《平家物語》《漢詩》《萬葉•古今•新古今》《奧州小道》《論語》，資料篇中的作品為《清少納言和紫式部》《漢詩的世界》《接觸古典藝術(shù)》《〈奧州小道〉之旅》《古典的語法》等。由此可見，日本國語教材的古典教育是將古典選文與古典作品評論結(jié)合，資料篇中的內(nèi)容或是對本篇教學(xué)篇目的背景、理論介紹，或是相關(guān)材料的補充，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)本篇，也增添了閱讀趣味。

三、基于選文比較的幾點啟示

中日兩國初中語文教材的傳統(tǒng)文化教育差異概括而言：統(tǒng)編教材中的傳統(tǒng)文化知識點豐富、呈現(xiàn)形式靈活，高年級古典文學(xué)教學(xué)則知識與思想并重，同時選文類型涵蓋比日本教材更為廣泛，秉承了中國語文教材注重知識教學(xué)的一貫傳統(tǒng)；日本教材古典文學(xué)教學(xué)的設(shè)計感、系統(tǒng)性更強，同時傾向于選文生活化、形象化，使傳統(tǒng)文化更具親切感。在比較中日兩國初中語文教材的基礎(chǔ)上，可以發(fā)現(xiàn)日本《新編新國語》教材的傳統(tǒng)文化選文體系有一些特點值得我國借鑒。首先，古典文學(xué)系統(tǒng)化、獨立化教學(xué)。將古典文學(xué)獨立編成單元，這就區(qū)分了古典選文與現(xiàn)代選文，凸顯出古典文學(xué)自身獨特的學(xué)習(xí)價值，不必受到單元教學(xué)目標的束縛。另外，選文篇目雖然較少，但系統(tǒng)性、設(shè)計性較強，比如在第一冊古典文學(xué)單元中先以一篇介紹貓文化的文章為導(dǎo)言，這篇導(dǎo)語的目的一是以貓這一現(xiàn)代生活中常見的動物溝通古典世界與現(xiàn)代社會，一是奠定了中學(xué)階段古典文學(xué)教學(xué)的基調(diào)，即突出形象化、生動性、親近古典。在導(dǎo)言之后，以圖表列出了中學(xué)段古典文學(xué)選文的所有篇目，一目了然地展示了古典文學(xué)教學(xué)系統(tǒng)。最后資料篇中選入評論性文2020.07章，是關(guān)于古典作品的背景性閱讀，既與本篇相區(qū)別，又補充了本篇教學(xué)。這提示我們古典文學(xué)的系統(tǒng)性設(shè)計與呈現(xiàn)十分重要。其次，形象化與批判性結(jié)合。在以傳統(tǒng)文化為主題的現(xiàn)代文教學(xué)方面，日本《新編新國語》教材的選文主題與日常生活聯(lián)系較為緊密，如《鰹魚干——享譽世界的傳統(tǒng)美食》《落語的秘密》等文，從飲食文化和傳統(tǒng)曲藝切入傳統(tǒng)文化教育，切實可感，易于理解。而中國初中語文統(tǒng)編教材相關(guān)選文雖然以傳統(tǒng)文化精華為內(nèi)容，但有些選文與學(xué)生生活距離較遠。日本國語教材的傳統(tǒng)文化選文帶有一定批判視角，引導(dǎo)學(xué)生批判性地思考傳統(tǒng)文化，動態(tài)地觀察文化演變，在學(xué)習(xí)、了解傳統(tǒng)文化的同時，培養(yǎng)辯證的、歷史化的思維方式。比如《看到狼的眼睛》一文就是一篇較為經(jīng)典的代表。這提示我們：以傳統(tǒng)文化為主題的選文也應(yīng)具備現(xiàn)代文體意識，促使學(xué)生多角度地認識傳統(tǒng)文化。最后，日本《新編新國語》教材整體設(shè)計所創(chuàng)設(shè)的氛圍和情境，都力圖展示出日本民族文化中最具代表性的內(nèi)容，讓學(xué)生沉浸在民族文化特有的體驗之中，使學(xué)生從感性層面體會到傳統(tǒng)文化之美。這種學(xué)習(xí)語境的創(chuàng)設(shè)對學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化選文也有一定的促進作用。

參考文獻

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作者:曹瑩 單位:人民教育出版社博士后科研工作站