導(dǎo)語：教材課后練習(xí)價(jià)值策略研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】小學(xué)語文教材課后練習(xí)是教材內(nèi)容的有機(jī)組成部分，是學(xué)生掌握知識和實(shí)現(xiàn)知能轉(zhuǎn)換、培養(yǎng)語文能力的重要環(huán)節(jié)。筆者通過問卷調(diào)查，找出課后練習(xí)現(xiàn)實(shí)處理中存在的問題及其產(chǎn)生的原因，并提出二次開發(fā)的路徑和策略，以期提高小學(xué)語文課后練習(xí)的利用率，彌補(bǔ)其在教學(xué)中處理的不足。

【關(guān)鍵詞】教材課后練習(xí);　二度開發(fā)

語文教材課后練習(xí)屬于教材的助讀系統(tǒng)，是教師教學(xué)的重要內(nèi)容，是“培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑，與課文一樣擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重任”。但在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，不少教師對于教材課后練習(xí)的處理不夠到位，上課較少講解課后練習(xí)題，導(dǎo)致學(xué)生也往往忽略課后練習(xí)，更別提教師對教材課后練習(xí)進(jìn)行二度開發(fā)了。課后習(xí)題體現(xiàn)了編者的意圖，可作為教師教學(xué)的輔助，更是檢驗(yàn)學(xué)生是否基本達(dá)標(biāo)的重要工具。為了重申課后練習(xí)的地位與價(jià)值，彌補(bǔ)教師在教學(xué)中處理課后練習(xí)的不足，筆者以人教版語文教材為例，開展了對課后練習(xí)進(jìn)行二度開發(fā)的研究。

一、教師處理教材課后練習(xí)的現(xiàn)狀分析

在正式開展研究前，筆者就師生對于課后練習(xí)的認(rèn)識、處理態(tài)度和依據(jù)等問題設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問卷，并選擇泉州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)、永安槐南中心小學(xué)以及晉江市中和小學(xué)三所學(xué)校一到六年級的部分語文教師進(jìn)行問卷發(fā)放。這三所學(xué)校的師資隊(duì)伍存在一定的差異，能夠比較全面地反映問題。本次問卷發(fā)放通過網(wǎng)絡(luò)填寫與實(shí)地走訪的形式展開，每所學(xué)校發(fā)放問卷15份，總共發(fā)放問卷45份，回收有效問卷40份。（一）教師對課后練習(xí)的認(rèn)識。在受訪對象中，有87.5%的教師認(rèn)為課后練習(xí)“符合學(xué)生實(shí)際，突出學(xué)生的自主性”；97.5%的人認(rèn)為課后練習(xí)是“教學(xué)內(nèi)容的延伸，有利鞏固學(xué)生的知識”；85%的人認(rèn)為課后練習(xí)“形式單一，不能引起學(xué)生的興趣”。在被問及對課后練習(xí)開放性的看法時(shí)，57.5%的人持積極的觀點(diǎn)，認(rèn)為課后練習(xí)“開放性較強(qiáng)，有利于教師和學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)揮使用”，但也有15%的人認(rèn)為“開放性太強(qiáng)，不利于教師把握教材”。由此看出，教師對處理課后練習(xí)的意見不一，有的比較有信心，有的則認(rèn)為難駕馭。關(guān)于人教版小學(xué)語文教材課后練習(xí)的難易程度，有92.5%的教師認(rèn)為“適中，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平”，僅有5%和2.5%的教師認(rèn)為教材課后練習(xí)題目設(shè)置得“太深”和“太淺”。從這組數(shù)據(jù)可以分析出，課后練習(xí)還是有其利用價(jià)值的。（二）教師對課后練習(xí)處理的態(tài)度及方式。72.5%的教師表示，自己對于教材課后練習(xí)比較重視，一般情況下會認(rèn)真進(jìn)行講解。不過也有25%的教師不夠重視，甚至有2.5%的教師直接忽略。在對課后練習(xí)的處理中，40%的教師選擇“在課文講解后，按照課后習(xí)題的內(nèi)容逐題講解”或“結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，對習(xí)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解”。也就是說，即便是對課后練習(xí)進(jìn)行講解，處理的模式卻大多固定，許多教師只是為完成教學(xué)任務(wù)，沒有對課后練習(xí)進(jìn)行二度開發(fā)。22.5%的教師選擇“在課堂講解中，有選擇性地根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要適時(shí)講解”，這部分教師就對課后練習(xí)進(jìn)行了取舍，并不完全以教材為權(quán)威，有自己的思考。（三）教師處理課后練習(xí)的依據(jù)。當(dāng)被問及處理依據(jù)時(shí)，所有的調(diào)查對象均選擇了“根據(jù)自己對文章的理解和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”及“結(jié)合學(xué)生的理解程度”，從這里可以看出，教師對學(xué)生的認(rèn)知水平較為關(guān)注，符合新課程改革的要求。（四）教材課后練度開發(fā)的困難。調(diào)查對象中，有95%的人認(rèn)為自己對課后練習(xí)“重視程度不夠”，在應(yīng)試教育的壓力下，沒有多余時(shí)間和精力對教材課后練習(xí)進(jìn)行二度開發(fā)；65%的調(diào)查對象表示，他們愿意嘗試創(chuàng)造性地使用教材，但是受自身能力限制，對如何挖掘教材練習(xí)的潛在價(jià)值仍有待進(jìn)一步研究。

二、對教材課后練習(xí)進(jìn)行二度開發(fā)的途徑與策略

新課程的基本理念之一是要求教師“用教材教”，而不能簡單地“教教材”。在認(rèn)識教材課后練習(xí)價(jià)值的基礎(chǔ)上，重視對教材課后練習(xí)的有效處理、二度開發(fā)非常有必要，而且迫在眉睫。那么，如何有效地對教材課后練習(xí)進(jìn)行“二度開發(fā)”？筆者認(rèn)為，應(yīng)該引導(dǎo)教師用開放性、批判性的眼光來看待教材，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地開發(fā)教材課后練習(xí)，充分實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。一般而言，可以從以下幾個(gè)方面著手考慮：（一）添加。小學(xué)語文教材課后練習(xí)有“重視培養(yǎng)學(xué)生良好語感”和“注重語言材料的積累”等特點(diǎn)。所以，在開發(fā)課后練習(xí)的過程中，需要有所“添加”?！疤砑印本褪窃黾硬牧?，它包括延伸與拓展兩種形式?！把由臁敝附處熖峁└嗤愋偷牟牧?，是數(shù)量上的增加。例如：教材課后練習(xí)中經(jīng)常有這樣的題目——“我要把喜歡的句子抄下來?！边@里，教師就可以適當(dāng)?shù)靥岣咭?，在學(xué)生抄寫課內(nèi)材料的基礎(chǔ)上，多準(zhǔn)備些素材供學(xué)生選擇。與“延伸”有所不同的是，“拓展”是指增加不同類型的材料，使內(nèi)容更加豐富。例如，全國著名語文特級教師竇桂梅老師在教授五年級下冊《晏子使楚》這篇課文時(shí)，面對課后練習(xí)題第三題“你覺得晏子是個(gè)怎樣的人”，竇老師擴(kuò)展材料，增加了《胯下之辱》《狼和小羊》兩則故事，通過不同人物的比較，突出晏子的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生更好地了解晏子這個(gè)人。（二）刪減。前面已提到，教材中有些課后練習(xí)題的設(shè)計(jì)不符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實(shí)際情況，有的題目只是讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練，這就需要教師做大膽的取舍?！皠h減”相對于“添加”，包括數(shù)量的減少與難度的降低。它可以體現(xiàn)為不同的程度：可以是摒棄課后練習(xí)中的一個(gè)題目，可以是刪減一篇課文課后練習(xí)的所有題目。數(shù)量上的減少，指的是直接減少課后練習(xí)的題量。有些課后練習(xí)題純屬機(jī)械訓(xùn)練，可以直接刪除。例如，有的課后練習(xí)提出的問題是學(xué)生不需要思考就能回答的，這就可以直接舍棄。而難度降低的前提是教師必須要理解編者設(shè)置題目的意圖。例如，六年級上冊《只有一個(gè)地球》這篇課文，課后練習(xí)的最后一題是：“舉例說一說，課文運(yùn)用了哪些說明方法?！毙W(xué)高年級的學(xué)生并沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過“說明方法”這一知識點(diǎn)，學(xué)生很難自主完成該練習(xí)。對于這樣的題目，教師完全可以降低難度，不必讓學(xué)生深入了解，點(diǎn)到為止，甚至也可以舍棄。（三）修改。對教材課后練習(xí)的處理并不能總是進(jìn)行“添加”“刪減”之類簡單的操作。作為一種技巧，“修改”可以分為“轉(zhuǎn)換”與“重組”?！稗D(zhuǎn)換”主要是指對課后練習(xí)題的部分問題進(jìn)行修改，使之更加符合教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，五年級下冊《再見了，親人》一文的課后練習(xí)第一題是：“有感情地朗讀課文。想一想：課文寫了哪些‘親人’？從哪些事情中可以感受到他們是‘親人’？”這道練習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖是“讓學(xué)生體會中朝兩國人民深厚的情誼”。竇桂梅老師在這節(jié)課的教學(xué)中對這道題目進(jìn)行了建構(gòu)改換，以“親人”為主體展開教學(xué)。首先，讓學(xué)生從身邊的親人談起，引出“英雄親人”的話題，在這個(gè)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生對“親人”有一個(gè)整體的、深刻的認(rèn)識，那么學(xué)生在做課后練習(xí)題時(shí)就顯得更親切、更有話講?！爸亟M”主要是指把教材課后練習(xí)的題目按照一定的教學(xué)目的進(jìn)行重新組合，借助引導(dǎo)學(xué)生解決重組后課后練習(xí)題來更好地達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)。（四）簡化。嚴(yán)格地說，“簡化”是“修改”的一種形式。在小學(xué)語文教材的課后練習(xí)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的題目表述冗長，提出的問題繁雜，讓學(xué)生感到無從下手。這時(shí)我們就可以對問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮喕?，使之簡明易懂。例如，五年級下冊《將相和》的課后練習(xí)題是：“提出自己感興趣的或者不懂的問題，跟大家討論。如，在澠池會上，藺相如為什么逼秦王擊缶？秦王擊缶后，為什么不敢拿趙王怎么樣？”筆者認(rèn)為，教師可以直接讓學(xué)生提出自己質(zhì)疑的地方，然后分小組解決問題。如果學(xué)生都沒有提到原課后習(xí)題中舉例提出的兩個(gè)問題，教師再主動拋出這兩個(gè)問題，再要求學(xué)生作答。（五）替換。“替換”就是把課后練習(xí)的題目由甲換成乙，改變原來的題目。例如：六年級下冊《北京的春節(jié)》一課的課后習(xí)題為：“找出課文中描寫小孩子過春節(jié)的部分讀一讀，再聯(lián)系實(shí)際，說說你是怎樣過春節(jié)的?！比绻窃诘靥幠戏降膶W(xué)校，有的學(xué)生沒去過北京，更不可能了解北京的春節(jié)，無法真正地對課文有所感悟。筆者在實(shí)際教學(xué)中，對該題進(jìn)行“替換”，以“家鄉(xiāng)的春節(jié)”為主題展開教學(xué)，更加貼近學(xué)生生活，增強(qiáng)學(xué)生對家鄉(xiāng)文化的熱愛之情。在此基礎(chǔ)上，還可以要求學(xué)生對北京和本地的春節(jié)習(xí)俗進(jìn)行比較，加強(qiáng)對中國傳統(tǒng)春節(jié)文化的認(rèn)識。

作者:楊珊珊 單位:福建省泉州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)