導(dǎo)語：小學(xué)語文思維可視化課堂構(gòu)建策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在素質(zhì)教育得到全面落實的背景下，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展雖然逐漸成為了小學(xué)語文教學(xué)的核心目標(biāo)之一，但對于如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力，很多教師卻尚未形成明確認(rèn)知，而對于思維可視化課堂的構(gòu)建，則恰恰能夠為小學(xué)語文教學(xué)中的學(xué)生思維能力培養(yǎng)指明路徑。本文對思維可視化課堂進(jìn)行了介紹，同時從素質(zhì)教育的視角出發(fā)，為小學(xué)語文學(xué)科的思維可視化課堂構(gòu)建提出了一些建議，希望能夠?qū)λ刭|(zhì)教育理念在小學(xué)語文教學(xué)中的有效貫徹落實有所促進(jìn)。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；小學(xué)語文；思維可視化

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)在本質(zhì)上屬于人的一種思維活動，在學(xué)習(xí)過程中，人的思維會逐漸對原有認(rèn)知圖式進(jìn)行建構(gòu)與發(fā)展，并通過思維同化與順應(yīng)交替來構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。由此可見，在小學(xué)語文教學(xué)中，要想保證學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有效性，就必須要密切關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展情況，并針對其思維能力展開持續(xù)、系統(tǒng)的訓(xùn)練，而對于思維可視化課堂的構(gòu)建，自然也是十分必要且可行的。

一、思維可視化課堂概述

思維可視化作為二十一世紀(jì)新提出的一種教育理念，通常是指通過對各種圖示技術(shù)的靈活應(yīng)用，將原本不可視的思維方法與思維路徑直觀、清晰呈現(xiàn)出來，并對思維的內(nèi)在運行過程進(jìn)行展示，使其能夠更容易被理解與記憶。而思維可視化課堂，則可以理解為基于思維可視化這一教學(xué)思路，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)策略等進(jìn)行可視化運作，以幫助學(xué)生掌握知識背后思維規(guī)律、建構(gòu)知識體系的一種課堂教學(xué)模式[1]。與傳統(tǒng)課堂相比，思維可視化課堂不僅能夠?qū)φn堂教學(xué)中涉及的各種零散知識進(jìn)行有效整合，為學(xué)生的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)與知識記憶創(chuàng)造基礎(chǔ)條件，同時還能夠明確教師在教學(xué)中的引導(dǎo)、指導(dǎo)責(zé)任，并組織學(xué)生展開針對性的思維訓(xùn)練，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，對課堂教學(xué)效率提升與學(xué)生思維能力發(fā)展都有著非常直接的幫助。

二、小學(xué)語文思維可視化課堂的有效構(gòu)建策略

（一）重視課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)

思維可視化所應(yīng)用的圖示技術(shù)比較多樣化，如思維導(dǎo)圖、模型圖、概念圖乃至各種能夠生成圖示的軟件，都能夠為思維可視化的實現(xiàn)提供支持，并使思維可視化課堂的構(gòu)建變得更加靈活。但從小學(xué)語文教學(xué)的角度來看，由于小學(xué)生對于各種圖示技術(shù)并不了解，且基本未曾接觸過思維可視化課堂，如果直接通過思維可視化的方式開展課堂教學(xué)活動，往往很容易使學(xué)生出現(xiàn)不適應(yīng)的情況，因此要想將思維可視化課堂有效構(gòu)建起來，教師還需從課前預(yù)習(xí)階段入手，為學(xué)生提供如學(xué)習(xí)任務(wù)單等學(xué)習(xí)資源，并在其中滲透思維可視化概念及思維可視化工具的使用原理，這樣既可以為學(xué)生理解課程基本內(nèi)容提供輔助，實現(xiàn)預(yù)習(xí)效果的有效提升，同時也能夠幫助學(xué)生熟悉全新學(xué)習(xí)思路與學(xué)習(xí)方法，熟悉思維導(dǎo)圖等圖示技術(shù)的結(jié)構(gòu)，為思維可視化教學(xué)活動的展開創(chuàng)造良好基礎(chǔ)前提[2]。例如在學(xué)習(xí)《秋天的圖畫》這一課時，教師就可以在學(xué)習(xí)任務(wù)單中添加本節(jié)課的思維導(dǎo)圖，從秋天、圖畫、美麗三個角度展開延伸，引導(dǎo)學(xué)生逐步對課文內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)理解，并在給出梨樹、蘋果、大雁等關(guān)鍵詞后，將導(dǎo)圖中的部分關(guān)鍵詞空出來，鼓勵學(xué)生通過填寫關(guān)鍵詞的方式來完善該思維導(dǎo)圖。這樣一來，學(xué)生能夠在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)輕松理解課文內(nèi)容，把握關(guān)鍵知識點，同時也能夠在填寫關(guān)鍵詞的過程中逐漸熟悉思維導(dǎo)圖的原理，這對于思維可視化在課堂教學(xué)中的應(yīng)用實踐是很有幫助的。

（二）創(chuàng)設(shè)思維可視化情境

在小學(xué)語文教學(xué)中，思維可視化雖然能夠?qū)λ季S方法、思維路徑進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，降低課文內(nèi)容的理解難度，但對于思維能力尚未發(fā)展起來的小學(xué)生來說，對于各種可視化資源的理解同樣是并不容易的，因此教師對于思維可視化課堂的構(gòu)建，同樣還要關(guān)注學(xué)生的理解能力、認(rèn)知水平與實際學(xué)習(xí)情況，通過對多媒體教學(xué)設(shè)備或各種軟件工具的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)與課程內(nèi)容密切相關(guān)的思維可視化教學(xué)情境，同時引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境中展開積極思考，將可視化資源與課文內(nèi)容聯(lián)系起來，進(jìn)而實現(xiàn)對課文內(nèi)容的深層次理解[3]。例如在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》這篇課文時，教師就可以在網(wǎng)上搜集各種鳥類的圖片、音頻、視頻，之后在課上利用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行展示，以吸引學(xué)生集中注意力，之后再借此創(chuàng)設(shè)“深入鳥類棲息地”的情境，鼓勵學(xué)生展開想象，與課文中的“我們”一同泛舟進(jìn)入榕樹林，與鳥兒們實現(xiàn)近距離接觸。在這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生能夠深切感受到大自然的魅力以及榕樹林中鳥兒的生命活力，并在這樣的情感體驗中實現(xiàn)對課文情感內(nèi)涵、中心思想的理解，而通過結(jié)合課文內(nèi)容及相關(guān)可視化資源的想象，其思維能力也能夠得到更好的發(fā)展。

（三）模仿繪制思維導(dǎo)圖

從素質(zhì)教育的角度來看，思維可視化教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使其能夠在借助可視化資源、思維可視化工具進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時，實現(xiàn)對思維能力的有效鍛煉，而在思維可視化課堂中，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用各種思維可視化工具展開學(xué)習(xí)，則正是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的有效途徑。以思維導(dǎo)圖為例，在課堂教學(xué)過程中，教師完全可以先帶領(lǐng)學(xué)生接觸思維導(dǎo)圖，等到其通過預(yù)習(xí)活動熟悉思維導(dǎo)圖原理及應(yīng)用方法后，再為學(xué)生提供完整的課程內(nèi)容相關(guān)思維導(dǎo)圖作為范例，鼓勵其模仿示范導(dǎo)圖進(jìn)行部分或全部思維導(dǎo)圖的繪制，進(jìn)而逐漸掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法。而在學(xué)生能夠按照部分示范導(dǎo)圖熟練繪制思維導(dǎo)圖后，則可以鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮，通過畫簡筆畫的方式在思維導(dǎo)圖中添加自己的想法，使思維導(dǎo)圖應(yīng)用能夠變得更加靈活[4]。例如在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這篇課文時，教師就可以先帶領(lǐng)閱讀課文，了解圓明園的建筑歷史及毀滅過程，之后給出部分示范導(dǎo)圖，鼓勵學(xué)生從圓明園的價值、圓明園的布局架構(gòu)、園林建筑、歷史文物、圓明園的毀滅等幾個不同的角度展開延伸，逐步繪制出完整的思維導(dǎo)圖，如學(xué)生已經(jīng)熟悉思維導(dǎo)圖的繪制，也可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自身喜好來調(diào)整思維導(dǎo)圖中符號、圖形等，甚至是添加一些簡單的簡筆畫圖案，完成個性化思維導(dǎo)圖的繪制，而這種具有極強(qiáng)自主性與自由度的思維導(dǎo)圖創(chuàng)作，則正是鍛煉學(xué)生思維能力的有效方式。

（四）關(guān)注學(xué)生弱點能力

受個體差異問題影響，很多小學(xué)生在思維能力發(fā)展過程中，都經(jīng)常會出現(xiàn)歸納能力、概括能力、推理能力、分類能力等部分思維能力相對薄弱的情況，有些學(xué)生的弱點能力甚至還會與其他學(xué)生間出現(xiàn)明顯差距，這無疑給思維可視化教學(xué)帶來了很大的困難[5]。因此對于小學(xué)語文教師來說，要想將有效的思維可視化課堂構(gòu)建起來，同樣還需密切關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與思維能力發(fā)展情況，明確其在思維方面的弱點能力，之后通過對各種思維可視化工具的靈活應(yīng)用，對學(xué)生展開針對性的弱點能力強(qiáng)化訓(xùn)練，以幫助其逐漸彌補(bǔ)思維能力缺陷，實現(xiàn)思維能力的全面發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇課文時，如學(xué)生的歸納總結(jié)能力相對較差，教師可選擇思維導(dǎo)圖作為思維可視化工具，鼓勵學(xué)生通過模仿繪制、自主繪制的方式，從回憶閏土、和閏土相處、閏土離開等幾個角度入手延伸制作完整思維導(dǎo)圖，以實現(xiàn)歸納能力的有效鍛煉。而如學(xué)生的比較能力相對薄弱，則可以利用雙氣泡圖作為思維可視化工具，鼓勵學(xué)生從閏土與“我”兩個不同的方向繪制雙氣泡圖，將兩人的身世地位、兒時性格、成人后的變化等各要素作為氣泡展開對比分析，以實現(xiàn)對比較能力的有效鍛煉。

（五）拓展教學(xué)評價范圍

在小學(xué)語文思維可視化課堂的構(gòu)建過程中，由于課堂教學(xué)通常都是以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為核心目的，因此教師在調(diào)整教學(xué)策略、應(yīng)用思維可視化工具的同時，也同樣需要對教學(xué)評價范圍加以拓展，將思維能力評價納入到教學(xué)評價內(nèi)容中來，以實現(xiàn)對教學(xué)效果及學(xué)生思維能力發(fā)展情況的準(zhǔn)確評估與客觀認(rèn)知。例如在評價維度上，教師就應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生的繪制作品（思維可視化工具）的規(guī)范性、創(chuàng)新型以及內(nèi)容凝練的準(zhǔn)確性、全面性，并根據(jù)思維可視化工具的具體應(yīng)用效果來對其思維能力進(jìn)行評估。當(dāng)然，由于思維可視化工具的應(yīng)用具有一定難度，因此為保護(hù)學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)信心，教師還需堅持以鼓勵、引導(dǎo)為主的評價策略，而不可直接以好壞或直接的分?jǐn)?shù)來作為評價結(jié)果。

三、結(jié)語

總而言之，思維可視化課堂雖然能夠為學(xué)生的思維能力發(fā)展提供重要支持，對素質(zhì)教育的貫徹落實也有著很大幫助，但要想將小學(xué)語文思維可視化課堂真正構(gòu)建起來，則還需在教學(xué)評價范圍拓展、思維導(dǎo)圖模仿繪制、課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)等方面采取合適的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫國平,丁莉.應(yīng)用思維可視化切片技術(shù)建構(gòu)最優(yōu)化小學(xué)語文課堂[J].遼寧教育,2020(07):44-46.

[3]徐玉雄.技術(shù)支持下思維可視化課堂的構(gòu)建研究——以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為例[J].中華少年,2019(24):279.

[4]郭熾紅.思維可視化工具在小學(xué)高年段語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航(下旬),2019(05):54+56.

[5]王菊萍.闡述倚靠思維可視化打造生動的小學(xué)語文閱讀課堂[J].學(xué)苑教育,2016(15):35.

作者：徐園園 單位：淄博市高青縣實驗中學(xué)