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摘要：故事是學生從幼兒時期便接觸到的、認識更廣闊世界的窗戶，是學生十分熟悉的存在，同時也是提高學生學習熱情的重要形式。在小學語文教學中應用故事教學法可令語文教學內容變得更加生動形象，從而增添課堂趣味性，增強學生學習興趣。本文分別從以故事展示理論知識、以故事促進閱讀教學、以故事延續(xù)寫作動力三個方面對故事教學法在小學語文教學中的應用加以探討，以期為廣大同仁參考借鑒。

關鍵詞：小學語文;故事教學法;應用

小學語文教學是學生養(yǎng)成語言能力的啟蒙課程，學生對語文的學習效率以及學習興趣將極大地影響到學生的后續(xù)學習。在眾多的語文教學方法中，故事教學法的教學效果最為突出。這主要是由于故事教學法以故事的形式滲透于語文教學內容中，既符合語文知識點內容，又是學生感興趣的教學形式，對小學語文教學效率的提高大有裨益。因此，教師在使用故事教學法時應當結合學生的學習狀態(tài)，通過實踐與創(chuàng)新實施有效應用策略。

1以故事展示理論知識

以故事的形式為學生展示理論知識，實際上是將單調的文字信息形象化，將課堂教學生動化。故事教學法突破了傳統(tǒng)小學語文教學內容的拘囿，不僅可以將知識完整地傳輸給學生，更重要的是在傳輸過程中賦予了理論知識新的生命，并借此令學生對語文知識感興趣，為語文教學的長期發(fā)展奠定基礎。在以故事展示理論知識中，首先教師應該對教學內容進行充分的了解，并搜尋與知識點相關的故事，將其融合在教學內容中，方可達到故事教學的效果。其次，教師在課堂教學中應當避免將整節(jié)課堂都作為“故事會”，而是選擇合適的時機將故事滲透于教學中，起到點睛作用，才能豐富課堂。例如，在《草船借箭》文章內容教學中，發(fā)現(xiàn)文章中由于包含了部分古代事件名稱以及學生所不能理解的人物活動目的，學生在學習文章時多以解決生詞為目標，而對整篇文章的藝術性以及故事道理理解十分淺薄，不利于學生語文水平和語文思維的提升。因此，在教學中借助故事講述的形式令學生對文章有初步了解，并以此激發(fā)學生學習興趣。首先，運用多媒體屏幕為學生展示了三國時期三分天下的大致背景，然后再以“多智近妖”描述草船借箭中的主人公諸葛亮，引發(fā)學生贊嘆和好奇心，同時又將“既生瑜何生亮”為代表句式向學生介紹周瑜，以“寧教我負天下人，不教天下人負我”介紹曹操，讓學生從簡單的語句中認識人物主人公特征，并逐步引入到課堂中。然后，再將草船借箭的故事圍繞諸葛亮、周瑜、曹操三人配合動畫以及通俗文字進行描述。學生在故事中很快便能掌握文章主題，在翻閱教材時對相關知識點及故事含義的認識更加深刻，對語文學習更加興致盎然。

2以故事促進閱讀教學

閱讀作為考察學生文字分析水平和文章重點提煉水平的重要形式，在小學語文教學中占據(jù)著重要的地位。但是在傳統(tǒng)閱讀教學中，教師的教學方法古板而無趣，多以分析文章為主，學生在此教學下往往會出現(xiàn)解決這篇文章，對下一篇文章仍然一無所知的情況，不利于閱讀水平的提高。以故事促進閱讀教學，即教師把握小學閱讀一脈相承的特性，通過故事的形式引導學生借鑒故事明確閱讀出題特點，并在故事教學中體會閱讀文章情感的表達方法。既優(yōu)化了閱讀教學，提高學生閱讀水平，又可拓展學生的語文學習視野，促進學生全面發(fā)展。以《在花山》為例，將該篇文章作為學生的閱讀素材之一，將教學目標分為兩個方向：掌握教學內容、提高閱讀技巧。故而在文章教學中，為了讓學生更加全面地了解其人，從而對文章敘述的事件、表達的中心思想有進一步把握，首先帶領學生通過閱覽《一代偉人》《沁園春•雪》等文章，同時結合網絡視頻資料向學生講述了抗日戰(zhàn)爭時期帶領紅軍萬里長征的故事和《星星之火，可以燎原》等故事，引發(fā)學生的進一步思考。隨后，再將學生的思路牽引到《在花山》文章中，學生對文章細節(jié)的把握將更加準確，對文章所表達的中心思想也有了更深的感悟。此外，在閱讀的引導下學生閱讀量有所增加，閱讀能力和閱讀興趣也獲得了長足發(fā)展。

3以故事延續(xù)寫作動力

寫作是小學語文教學的最難關卡，是學生在學習過程中最不樂意面對的一類題型。這多是由于學生在面對寫作主題時，會因為語言組織能力不足與經驗的不足產生無話可說、無物可寫的恐懼感。故事教學法可借助故事這一令學生感到放松和親切的教學形式逐漸消除學生的恐懼感，為學生延續(xù)寫作動力，逐步提升學生的寫作能力。在故事教學中，教師需要做的不僅是將寫作主題與故事結合在一起以啟發(fā)學生的寫作思路，而且還需要培養(yǎng)學生的寫作故事思維能力，使得學生的寫作能力能夠源源不竭。例如，在以“溫暖”為主題的寫作教學中，學生常面對題目束手無策，難以回想起在生活中溫暖的事件而導致難以落筆。面對這種情況，首先借助“地震中的父與子”文章的故事讓學生面對自己已學的知識點思考“濃厚的父子之情是否是一種溫暖”問題，學生回答是。其次，又講述了在生活中遇見的扶老太太過馬路、在班級中看見的同學之間互相幫助等小故事，讓學生再次思考這些是不是溫暖。學生在多個小故事的啟發(fā)下，很快便能聯(lián)想到自己生活中遇見的親情、同學情、師生情等多個溫暖瞬間。學生的思路被打開，再加以文字的加工，寫作過程變得十分順利，且在其后的教學中通過故事啟發(fā)的形式，學生的寫作越來越多樣化，寫作水平得到顯著提升。

4結語

在小學語文教學中應用故事教學法，不單單有利于語文教學的各個環(huán)節(jié)，令學生感受到語文世界的樂趣，更重要的是可以培養(yǎng)學生良好的語文思維能力和自主學習探究能力，全面促進學生發(fā)展。身為小學語文教師，我們應當重視故事教學法的應用，并巧妙地將其融入到語文知識教學中，實施到學生的知識學習當中。唯有如此，方能使其真正起到優(yōu)化課堂教學的效果。

參考文獻：

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[2]鐘惠萍.小學語文故事教學法的應用[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，01:236.

作者:孫麗霞 單位:甘肅省鎮(zhèn)原縣教育體育局