導(dǎo)語：小學(xué)語文課堂教學(xué)6篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

1明確的教學(xué)目標(biāo)

對于小學(xué)語文課堂教學(xué)來講，明確的目標(biāo)十分重要，是整個教學(xué)的靈魂與核心所在。作用到實際中，就是著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，對于每一節(jié)課，每一篇課文，有所側(cè)重和增刪，來使整個課堂變得具備可操作性與可評價性。同時，還要體現(xiàn)一定的層次性，但切記過于寬泛，如一節(jié)課上，需要對那學(xué)知識需要一般了解，那些需要理解和運用，那些需要進(jìn)行深層次的能力（聽、說、讀、寫）訓(xùn)練等。

2將人本理念貫徹始終

學(xué)生是整個教學(xué)活動的出發(fā)點和終點，教學(xué)的目的就是實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此在課堂教學(xué)中應(yīng)將人本理念貫徹始終?！耙匀藶楸?，尊重學(xué)生個性?！啊眰€性”就是“自我”。就是自己的體驗、感悟、自己的見解和風(fēng)格。這是創(chuàng)造型人才所必須具備的心理要素，這種獨立個性在語文教學(xué)中要著力培養(yǎng)。因此,我們應(yīng)當(dāng)將現(xiàn)代的語文教學(xué)同傳統(tǒng)教學(xué)有所區(qū)分，這里是素質(zhì)教育與素質(zhì)教育的區(qū)別，從而使孩子們能夠脫離繁重的題海，負(fù)擔(dān)大大減輕。且在碰到問題時，不再一味地盲目服從，而是學(xué)會自主的去研究，去探討，最大程度的解放身心，來逐漸形成健全的人格與獨立的個性。因此，語文課上要把發(fā)表意見權(quán)利交給學(xué)生，職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生閱讀而不是代替學(xué)生閱讀。閱讀主體是學(xué)生，在閱讀中，學(xué)生由于所處在客觀條件環(huán)境不同，內(nèi)在認(rèn)識水平和閱讀經(jīng)驗差異，可以產(chǎn)生不同感受。正所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！比魏我环葑x物本身蘊含思想可以是多元化的。我們應(yīng)該更尊重學(xué)生的理解。在課堂教學(xué)中多鼓勵他們把自己感悟真實地表露出來。既能減少學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，又能提高本節(jié)課教學(xué)效益。

3建立和諧的師生關(guān)系，營造快樂和諧的課堂氛圍

俗語講到：親其師，才能信其道。可見，師生間的和諧關(guān)系對于教學(xué)的效果至關(guān)重要，這就要求教師從細(xì)節(jié)做起，從點滴做起，來構(gòu)建互相尊重、和諧、親密的師生關(guān)系，讓學(xué)生們都喜歡自己，喜歡同自己相處。這樣，學(xué)生們在語文課堂上就會感到快樂和輕松，這是保證課堂教學(xué)有效性的一個重要基礎(chǔ)。這樣，學(xué)生上課之前思維、心理就處在一種積極興奮狀態(tài)，再加上課前創(chuàng)設(shè)各種巧妙自然的情境導(dǎo)人，課堂上完成教育教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，就會事半功倍。

4落實課堂教學(xué)方法的優(yōu)化，來激發(fā)學(xué)生的課堂熱情

從古至今，語文的教學(xué)方法就有著繁多的種類，可謂千變?nèi)f化。這就要求教師需要著眼于教材與學(xué)生實際，進(jìn)行合理的選擇與巧妙的運用。其中，最基本的教學(xué)方法為啟發(fā)教學(xué)，通過巧妙啟發(fā)，可以有效地激發(fā)學(xué)生思考，活躍課堂氣氛，發(fā)展學(xué)生智能。思路教學(xué)法，指的是在對原文進(jìn)行理解的層面上，及時概況要點，將思路理清，從而服務(wù)于學(xué)生知識框架的構(gòu)建。情境教學(xué)法，就是引導(dǎo)學(xué)生適時進(jìn)入作品所描寫的氣象萬千的境界，感受文章的“人情物理”，領(lǐng)落作者“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡那閼?。使學(xué)生思想感情產(chǎn)生共鳴，獲得美的享受，提高思維水平。多媒體教學(xué)法，可以提供聲情并茂，視聽結(jié)合的直接效果，將書本知識與客觀事物聯(lián)系起來，使學(xué)生容易理解。總之，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。小學(xué)語文課堂教學(xué)有著很強的藝術(shù)性，需要采取“一法為主，多法配合”的方式來將全體學(xué)生的熱情有效地激發(fā)出來。

5訓(xùn)練采取分層形式，來使所有學(xué)生收獲成就感

小學(xué)階段的教育雖然是語文教學(xué)的初級階段，但學(xué)生之間的知識差異已經(jīng)較為明顯，存在部分學(xué)生學(xué)習(xí)時間浪費的情況。因此，在實際的課堂教學(xué)中，不能搞“一刀切”的教學(xué)形式，讓全體學(xué)生進(jìn)行同水平的教育，而應(yīng)該進(jìn)行不同層次的劃分與點撥，來達(dá)到分層遞進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)，從而大幅度提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線．把教學(xué)目標(biāo)任務(wù)分解成為各層次的練習(xí)題，在課堂內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生解決，構(gòu)建高效課堂，切實減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，備課時針對不同層次的學(xué)生，精心設(shè)計不同的訓(xùn)練題型。在保證全體學(xué)生合格的基礎(chǔ)上，讓各類學(xué)生能做，會做，做好，獲得最大可能的發(fā)展。這樣課堂教學(xué)訓(xùn)練明確，細(xì)化到人，對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高是十分有利的，利于各類學(xué)生學(xué)習(xí)的知識盡可能達(dá)標(biāo)。在具體的教學(xué)中，需要以學(xué)生實際情況為依據(jù)，采取分層指導(dǎo)、設(shè)疑解難、引導(dǎo)提問、討論小結(jié)的方法，使優(yōu)等生學(xué)得充實，潛力生經(jīng)過努力能夠消化。普通生有鍛煉的機會，采取“低起點、小臺階、快步走”的教育原則，使他們在教師的指導(dǎo)下和優(yōu)等生、潛力生的帶動下，克服困難，拾級而上。對優(yōu)等生，教師可放開走，在問題的設(shè)計上也難度大一點，靈活一點，且鼓勵他們提出問題，來促進(jìn)對其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過異步訓(xùn)練，訓(xùn)練形式得到大幅度優(yōu)化，各類學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來，智力與能力也得到了相應(yīng)的訓(xùn)練與提高，在學(xué)生體驗成就感的同時，利于后續(xù)課堂教學(xué)的持續(xù)開展。

6結(jié)束語

小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負(fù)的實質(zhì)，就是進(jìn)行教學(xué)手段、方式、方法的改進(jìn)與完善，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)的愉快，這樣學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)自然地就輕了。在實際的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，借鑒上述內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)實際，有的放矢地開展，將“增效減負(fù)”的思想落實到實處，并落實好家長、社會的配合與支持，從而確保小學(xué)語文課堂教學(xué)的不斷優(yōu)化。

作者：趙世同工作單位：吉林省榆樹市育民鄉(xiāng)小學(xué)

第二篇

一、開展情景模擬，進(jìn)行情景式的互動

所謂情景模擬，就是依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，在教師與學(xué)生的共同配合下，形成思想合力，以及教師所思與學(xué)生所思的相似之處，進(jìn)而促進(jìn)師生情感上的融合。因此，從這一角度看，這是一種情景式的互動，這種互動的好處在于，通過師生之前對共同情景的思考與想象，形成一定的情景交融，可以有效促進(jìn)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。為了有效說明這一問題，這里以人教版語文教材四年級上冊選讀教材中的文章《一個蘋果》為例予以說明。在講運輸員給135團(tuán)7連長送來了一個蘋果之后時，我讓學(xué)生想象如下問題：一是當(dāng)士兵沒有水喝的情況下的悲慘境遇？二是當(dāng)士兵看到這個蘋果后內(nèi)心是什么樣的想法？學(xué)生在思考一定的時間后，教師可以找學(xué)生回答以上兩個問題。或者教師可以直接說出答案，那就是在沒有任何食物的情況下，士兵身心疲憊，非常難受。而士兵們看見那個蘋果之后，雖然每個人都想吃，但是考慮到人人都需要，因此互相謙讓，體現(xiàn)出一種偉大的革命情操。學(xué)生在聽了這樣的講解之后，不僅認(rèn)同教師的想法，而且讓學(xué)生認(rèn)識到互相謙讓的高尚品格，從而有利于學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。從上面這個案例可以看出，要想做到情景互動，一方面需要教師善于思考，另一方面需要教師積極鼓勵學(xué)生思考。最終在教師和學(xué)生的共同思考下，達(dá)到情景上的互動，因此，這種方式有利于搞好小學(xué)語文教學(xué)。

二、強化學(xué)生討論，促成討論形式的互動

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師經(jīng)常性地組織學(xué)生開展各種類型的討論。實際上，教師完全可以充分運用這種討論促成師生互動。從這一意義上看，這就是一種討論形式的互動。要做好討論形式的互動，一方面教師要巧設(shè)問題，讓學(xué)生有能夠思考和討論的空間和時間。問題的設(shè)置不能太難，否則會打擊學(xué)生的自信心。但是不能過于簡單，否則就不能起到相應(yīng)的教學(xué)效果。因此，問題的設(shè)置要適中。另一方面，教師要在學(xué)生討論中思索答案，找到與學(xué)生互動的結(jié)合點，以便為后續(xù)教學(xué)奠定互動基礎(chǔ)。以人教版語文教材五年級上冊教材中的文章《狼牙山五壯士》說明這一問題。教師在進(jìn)行具體講授前，可以向?qū)W生提出如下問題：“狼牙山五壯士這篇文章的背景是什么？”“五壯士英勇跳崖說明了什么問題？”針對這兩個問題，學(xué)生進(jìn)行積極思考與討論。為更好地開展討論互動教學(xué)，在討論過程中，教師一方面要注意觀察每個學(xué)生的體現(xiàn)，另一方面要積極加入學(xué)生的討論行列中，聽一聽學(xué)生的具體想法。思考幾分鐘之后，教師要求學(xué)生回答問題，認(rèn)真傾聽。教師要依據(jù)學(xué)生的答案總結(jié)相關(guān)知識點，告訴學(xué)生正確的答案?？v觀整個討論式互動過程，教師參與學(xué)生討論不但拉近了師生的距離，促進(jìn)了師生之間的溝通，而且了解了學(xué)生在討論中的真實想法和真實表現(xiàn)，因此這對于搞好小學(xué)語文教學(xué)起到幫助作用。

三、轉(zhuǎn)變師生角色，重視師生的情感互動

情感互動是搞好小學(xué)語文教學(xué)的重要互動方式。一般來說，情感互動就是通過師生之間的互動達(dá)到師生思想上的共鳴和升華，讓師生共同體會到同一場景的氛圍。因而有利于形成師生合力，對于促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)發(fā)揮重要作用。要真正發(fā)揮情感互動的功能，就要重視情感互動涵蓋的兩種形式。一是師生之間的角色轉(zhuǎn)換，也就是教師轉(zhuǎn)變成“學(xué)生”，學(xué)生轉(zhuǎn)變成“教師”的情感互動形式。這種互動形式的好處在于可以讓學(xué)生了解到教師教學(xué)工作的艱辛，也可以讓教師感受到課堂學(xué)習(xí)氣氛。因此，不僅互換了身份，而且互換了情感。二是師生之間不需要轉(zhuǎn)換角色，而是通過共同融入同一場景中達(dá)到情感互動。對于這種互動形式來說，一方面需要教師積極鼓勵學(xué)生參與到情感交流中。另一方面需要學(xué)生自主參與。對于教師來說，除了要真正把教學(xué)內(nèi)容熟記于心之外，還要善于了解學(xué)生的情感狀態(tài)，這就為搞好情感互動奠定了基礎(chǔ)。對于學(xué)生來說，只有深刻融入語文課文所談及的文化場景，才能真正體會其意蘊，以便更好地配合教師搞好小學(xué)語文教學(xué)。為了有效地說明情感互動的教學(xué)方式，以人教版語文教材五年級上冊教材中的文章《開過大典》為例。在講授《開國大典》這篇文章后，教師可以讓學(xué)生感悟開國大典意味著什么。學(xué)生在經(jīng)過一定的思考之后，得出的答案基本是新中國成立了，中國人民從此站起來了，等等。聽完學(xué)生的答案后，教師要進(jìn)行有情感的總結(jié)和解讀，指出開國大典是近代以來中國歷史上的大事，標(biāo)志著新中國的成立，也標(biāo)志著中國人民從此站起來了。此刻，如果再配上中華人民共和國國歌，學(xué)生和教師就會完全沉浸于開國大典的莊嚴(yán)中，熱愛祖國之情會油然而生。由此可見，通過師生之間的情感互動，可以有效引發(fā)師生情感共鳴，有效讓師生沉浸在同一場景中，因此也就可以看出，這是一種有利于搞好小學(xué)語文教學(xué)的互動方式。綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，開展一定形式的互動教學(xué)是非常有利于調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性的，也是非常有利于搞好小學(xué)語文教學(xué)的。具體來說，需要語文教師在教學(xué)環(huán)節(jié)開展情景模擬，形成情景方式的互動；要求教師強化學(xué)生討論，促成討論形式的互動；轉(zhuǎn)換師生角色，重視師生的情感互動。

作者：楊麗輝工作單位：青龍滿族自治縣祖山總校山神廟小學(xué)

第三篇

1提高教學(xué)引導(dǎo)語的應(yīng)用合理性，激發(fā)學(xué)生興趣

在應(yīng)用各種課堂語言的時候，教師首先要注意巧妙應(yīng)用各種教學(xué)引導(dǎo)語。教師要注意在課堂的一開始，利用精心準(zhǔn)備好的引導(dǎo)語，向?qū)W生準(zhǔn)確地表達(dá)本堂課將要介紹的教學(xué)內(nèi)容。在這個應(yīng)用課堂引導(dǎo)語的過程中，教師要注意合理應(yīng)用各種活潑有趣的課堂語言。要充分考慮到小學(xué)生的身心特點和興趣愛好等，盡可能地使用各種學(xué)生們感興趣的語言。小學(xué)階段，學(xué)生大多喜歡各種生動活潑的語言形式，因此，教師在應(yīng)用引導(dǎo)語的過程中要考慮到小學(xué)生的心理特點和認(rèn)知習(xí)慣，例如，按照學(xué)生實際特點和具體的教學(xué)內(nèi)容，教師可以選擇富有童趣的課堂語言。從而有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以營造良好活躍的課堂氣氛。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《小白兔和小灰兔》這一課的時候，教師便可以在課堂的一開始，巧妙利用課堂引導(dǎo)語來快速將大家?guī)虢虒W(xué)氛圍中。教師可以說：“今天，在我們的課堂上，來了兩個新的小伙伴兒，大家知道它們都是誰么？”同時在學(xué)習(xí)過程，因為教學(xué)內(nèi)容相對枯燥且難于理解，教師便可以盡可能利用淺顯易懂的引導(dǎo)語，來幫助學(xué)生激起對古詩的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《找春天》的時候，教師可以說：“大家喜歡春天么？春天是四季節(jié)之一，并且有很多古詩都是描寫春天的，今天，我們便來找一下春天是什么樣的”。于是，學(xué)生便可以很自然地跟隨教師的引導(dǎo)，開始全新的學(xué)習(xí)。

2提高課堂語言應(yīng)用多樣性，構(gòu)建活躍教學(xué)課堂

在具體的授課過程中，教師要注意積極使用多種類型的課堂語言，保證用語的多樣化，以顯著活躍課堂氣氛。第一，多用疑問句和祈使句。在使用課堂語言的時候，教師要盡可能地多使用各種疑問句。例如，在學(xué)習(xí)《畫雞蛋》的時候，教師便可以在教學(xué)的時候向?qū)W生們提出疑問：“大家都見過雞蛋嗎？雞蛋長什么樣大家知道么？”通過提問，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師的思路思考問題。另外，還要合理使用各種祈使句，例如“請打開課本”，和“請大家思考一下”等，以保證學(xué)生更好地跟隨引導(dǎo)。第二，合理使用重音，停頓和拖腔等。重音就好像人的食指，指示著節(jié)奏中或句子中最重要的詞。因此，對與教學(xué)過程中的重點部分，為了突出，可以適當(dāng)加強語氣，音量也可以強一些，速度保持稍慢。還可以運用拖腔，把某些詞語的音拖長，強調(diào)后面語義，有意引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。總之，合理利用啟發(fā)性的課堂語言，才能有效保證學(xué)生思維與教師同步，此時拖腔才有意義，課堂氣氛才會顯著活躍起來。第三，使用多種形式的語言。教師還要積極使用多種形式的語言，例如比喻、雙關(guān)、比較、設(shè)問、引用、摹繪等辭格以及其他形式的語言。其中，其他語言的使用較為重要，例如，利用陳述性語言的潔凈、流暢的特點，可以很好地描述一些問題；而闡釋性語言則十分活潑而有味；點撥性語言則明晰而富有層次感；對話性語言則能帶給人親切的感覺，并能夠發(fā)人深思；概括性語言則具有精約而易記的特點。這些語言形式多樣，應(yīng)用十分廣泛。

3加大對體態(tài)語言的應(yīng)用，激活課堂氣氛

在課堂語言的應(yīng)用過程中，教師的體態(tài)語言也十分重要。合理地應(yīng)用各種體態(tài)語言，也可以有效激活課堂氣氛。具體來講，我們可以從動作和表情兩方面來應(yīng)用體態(tài)語言。第一，動作語言。在教學(xué)過程中，教師要注意姿態(tài)語言的應(yīng)用。在以往的教學(xué)過程中，除了板書以外，教師大多沒有太多的動作，大部分時間都是保持站立姿態(tài)。但合理利用課堂動作語言，根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)做出一些動作，可以很好地激活課堂的氣氛。例如，在學(xué)習(xí)《蜜蜂引路》這一課的時候，教師便可以積極模仿出蜜蜂飛的各種動作。然后并隨機挑選幾位學(xué)生上臺，和大家一起模仿出各種各樣的蜜蜂動作。并讓學(xué)生們比一比，看一看，看誰的動作最優(yōu)美。于是，通過做出各種動作，師生之間的互動十分良好，課堂氣氛也隨著活躍起來。于是，學(xué)生便可以很好地跟隨教師的引導(dǎo)，快速融入新的學(xué)習(xí)之中。第二，表情語言。教師在教學(xué)過程中，如果全程面無表情，會帶給學(xué)生很不好的感覺。反之，合理應(yīng)用課堂表情語言，可以極大地活躍課堂氣氛。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生一起討論問題的時候，如果討論到有趣的地方，教師要注意和學(xué)生一起開心地笑起來。從而拉近師生之間的距離，也保證了課堂氣氛的融洽和活躍。不過，體態(tài)語言和其他課堂語言相比，具有一定的特殊性。因此，在具體應(yīng)用課堂體態(tài)語言來激活課堂氣氛的時候，教師要注意在放下架子的同時掌握好“度”。以保證在活躍課堂氣氛的同時，也維持了良好的教師形象。

4結(jié)語

總之，在小學(xué)語文的具體教學(xué)過程中，巧妙使用各種課堂語言，可以有效地營造出活躍的課堂氣氛。并促進(jìn)師生之間的溝通與交流，并極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，顯著提高語文教學(xué)的效果。那么如何選擇合適的課堂語言，并巧妙地予以應(yīng)用，以有效地激活課堂氣氛，是所有語文任課教師需要注意的問題。因此，在具體的在應(yīng)用過程中，教師要積極利用多種方法來應(yīng)用課堂語言，并注意提高自身的語言修養(yǎng)，從而不斷激活課堂氣氛，激發(fā)小學(xué)語文教學(xué)活力。

作者：趙漢勛工作單位：廣西崇左市天等縣寧干鄉(xiāng)黎明小學(xué)

第四篇

1巧妙的應(yīng)用教學(xué)引導(dǎo)語

教師要注意在課堂的一開始,利用精心準(zhǔn)備好的引導(dǎo)語,向?qū)W生準(zhǔn)確地表達(dá)本堂課將要介紹的教學(xué)內(nèi)容。在這個應(yīng)用課堂引導(dǎo)語的過程中,教師要注意合理的應(yīng)用各種活潑有趣的課堂語言。要充分考慮到小學(xué)生的身心特點和興趣愛好等,盡可能的使用各種學(xué)生們感興趣的語言。例如,在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《爺爺和小樹》這一課的時候,教師便可以在課堂的一開始,巧妙的利用課堂引導(dǎo)語來快速的將大家?guī)虢虒W(xué)氛圍中。教師可以說“:今天,在我們的課堂上,來了兩個新的小伙伴兒,大家知道它們都是誰么？”而在學(xué)習(xí)古詩的時候,因為教學(xué)內(nèi)容相對枯燥且難于理解,教師便可以家可能的利用淺顯易懂的引導(dǎo)語,來幫助學(xué)生激起對古詩的興趣。例如,在學(xué)習(xí)《詠梅》的時候,教師可以說“:大家喜歡梅花么？梅花在我國被稱為是‘四君子’之一,并且有很多古詩都是描寫梅花的,今天,我們便來學(xué)習(xí)其中的一篇”。于是,學(xué)生便可以很自然的跟隨教師的引導(dǎo),開始全新的學(xué)習(xí)。

2營造良好的課堂氛圍

為了更好的開展教學(xué)活動,教師首先要注意把握好課堂氣氛這個著力點。只有積極的營造出良好的課堂氛圍,才能為廣大學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)氣氛,從而有效的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在小學(xué)階段,學(xué)生的年齡較小,好奇心較強。如果仍然采取教師枯燥口述的方式,課堂氣氛便會十分沉悶,無法將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣勾起來。因此,在具體的教學(xué)實踐過程中,教師要注意充分考慮到學(xué)生的實際特點和需求,并緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,通過課堂討論等多種方式,盡可能的營造出充滿趣味性的活躍的課堂氛圍。以更好的激發(fā)出學(xué)生對具體教學(xué)內(nèi)容的興趣,提高教學(xué)效率和效果。例如,在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《鯨》這一課的時候,筆者便先板書出一個大大的“鯨”字,然后向?qū)W生提問“:大家知道鯨么？鯨有什么特點呢？”并鼓勵學(xué)生們進(jìn)行集體討論。于是,學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動了起來,七嘴八舌的議論起來。在經(jīng)過簡短的討論之后,筆者又隨機提問了幾位學(xué)生。有學(xué)生說“我知道鯨是世界上最大的動物”,還有學(xué)生回答道“鯨是一種哺乳動物?！币姷綄W(xué)生興趣很濃厚,筆者便適時的引導(dǎo)學(xué)生們速讀整篇課文,進(jìn)一步了解有關(guān)鯨的更多相關(guān)知識。在良好的課堂氛圍之下,學(xué)生也十分積極主動的配合筆者展開學(xué)習(xí),教學(xué)效率顯著提高,教學(xué)效果也較好。

3保證學(xué)生的主體地位

在以往的小學(xué)語文教學(xué)過程中,教師總是處于主體地位,是整個課堂的主宰者。但在這種模式下,學(xué)生總是處于十分被動的狀態(tài)。只能一步步機械的跟隨教師的腳步,接受教師個匯總知識的灌輸,這樣的教學(xué)模式顯然不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此,教師要注意積極的轉(zhuǎn)變角色,將自己當(dāng)做學(xué)生的服務(wù)者和引導(dǎo)者,把握學(xué)生為主體這個著力點。在具體的教學(xué)過程中,教師要注意時刻將學(xué)生置于主體位置上,圍繞這個中心來開展教學(xué)活動。并積極的通過各種方式,來保證學(xué)生時刻處于主體地位,并可以擁有足夠的發(fā)揮自身主體性的空間。例如,一次筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《愛迪生》的時候,在為學(xué)生范讀課文之后,突然有一位學(xué)生舉起手來示意有問題。于是,筆者便問道“:你有什么問題嗎?”只見這名學(xué)生十分羞澀的說道“:老師,我想給大家讀一遍課文,可以么？”筆者之前并沒有料到這樣的情況,也沒有安排學(xué)生單獨朗讀的環(huán)節(jié),但還是十分爽快的答應(yīng)了這名學(xué)生。接著,筆者還趁此機會告訴學(xué)生們“:同學(xué)們,你們是課堂的小主人,老師是為你們服務(wù)的。所以,以后大家如果像這位同學(xué)一樣有什么需要的話,都可以告訴老師的哦！”學(xué)生們聽了十分開心,紛紛表示愿意做好課堂的“小主人”。所以說,通過對學(xué)生主體地位的重視,學(xué)生的積極也隨之顯著提高,學(xué)習(xí)起來也更加主動。

4注重探究性教學(xué)

小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科,通過小學(xué)語文學(xué)習(xí),可以為學(xué)生打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此,為了更好的提高教學(xué)水平,在小學(xué)語文教學(xué)過程中,廣大教師還應(yīng)該準(zhǔn)確的把握探究性教學(xué)這個著力點。探究性教學(xué)是一種較為特殊的教學(xué)方法,利用探究性教學(xué),可以很好的引導(dǎo)學(xué)生通過親身的實踐來獲取各種學(xué)習(xí)經(jīng)驗,并很好的培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和科學(xué)態(tài)度,以及運用所學(xué)知識解決各種的能力,為學(xué)生之后的各方面學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。所以,在探究性教學(xué)模式下,教師要注意扮演好引導(dǎo)者的角色,科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生展開探究性的學(xué)習(xí)活動。并積極的要引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種具體問題中去。然后指導(dǎo)學(xué)生針對具體問題,利用自身學(xué)到的各種知識,進(jìn)行合理的分析和加工等,得出最終的結(jié)果。例如,在低段識字教學(xué)過程中,筆者發(fā)現(xiàn),其實很多學(xué)生在課前已經(jīng)較為熟悉一些生字,但卻大多對這些字的含義和用法等不夠了解。因此,筆者在具體的教學(xué)過程中,便十分積極地表揚了學(xué)生識字的積極性。同時,筆者也告訴大家,只認(rèn)識這些字是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。大家還要繼續(xù)去尋找這些字用在教材和畫報等多種方式,開展各種目的性較強的、深入的探究性學(xué)習(xí),并獲得寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

作者：韓曰岐工作單位：山東省濱州市惠民縣桑落墅鎮(zhèn)希望小學(xué)

第五篇

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)生活化策略的意義

語文是我們生活中與外界交流重要的工具，語文能夠幫助我們表達(dá)自己的觀點，傾聽別人的意見，與別人交流思想，并得到感悟。語文是我國幾千年的文化傳承，語文的博大精深令人傾服。隨著素質(zhì)教育的開展和深入，小學(xué)語文教學(xué)生活化是培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才的重要途徑，小學(xué)語文課堂教學(xué)生活化能夠使小學(xué)生在語文課堂上學(xué)會面對生活應(yīng)采取的態(tài)度，使小學(xué)生從語文課文中學(xué)到面對生活的勇氣和方法，當(dāng)課文中的情景出現(xiàn)在眼前時，能夠用正確的價值觀對待它，從容地處理。小學(xué)語文課堂應(yīng)當(dāng)強調(diào)使語文課文對學(xué)生的生活產(chǎn)生更多的影響，使文中的觀念能夠為小學(xué)生所用，使語文走出課堂，走進(jìn)生活。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題

由于長期以來升學(xué)壓力的壓迫，我國小學(xué)語文教育方式逐漸腐朽僵化，教育體制得不到有效改革，長期以來約束著小學(xué)語文教育的發(fā)展。教師隊伍在師范學(xué)校學(xué)習(xí)時沒有受到良好的教育方式的培訓(xùn)，教學(xué)方式死板固化，難以承擔(dān)起培養(yǎng)有知識、會思考的學(xué)生的重任。幾十年的高考模式和社會的“考證”風(fēng)暴使家長只看眼前成績而忽視孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展，家庭教育與學(xué)校教育嚴(yán)重脫節(jié)，使學(xué)生在學(xué)校里學(xué)到的知識在生活中無法發(fā)揮，語文知識得不到高效應(yīng)用。小學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)校這個小社會，辨別能力較弱，思想較簡單，在考核成績的社會背景下，盲目跟隨大眾，形成人云亦云、只在乎成績不注重生活中的應(yīng)用的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)生活化策略

1.將小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系

將課本知識轉(zhuǎn)化為生活技巧不是一蹴而就的事，對此需要教師為學(xué)生建立新的轉(zhuǎn)化思維，使學(xué)生最終能在生活中自覺聯(lián)系課本上的語文知識，使其為他所用。首先教學(xué)中教師可以通過多媒體等演示方式，將聲音、圖像、視頻、文字等結(jié)合在一起，為學(xué)生模擬真實生活中的語文情景，讓學(xué)生融入其中，感受語文思維在生活中的廣泛應(yīng)用。其次教師可以將語文課文與社會熱點問題聯(lián)系起來，用語文課文中的思想解讀社會熱點問題，使學(xué)生學(xué)會從多種角度看問題，讓語文學(xué)習(xí)走到小學(xué)生的校園之外，讓語文思維參與小學(xué)生的日常決定，給學(xué)生帶來更多課堂之外的樂趣。

2.提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的趣味性

由于中國教育長期以來固化教育模式的不完善和巨大的升學(xué)壓力，教師和學(xué)生都被約束了思想，不能發(fā)揮出潛在的創(chuàng)造力和感受力。如何讓語文學(xué)習(xí)變成美好生活的催化劑，需要在小學(xué)語文課堂上增加趣味性，使師生都樂于接受語文生活化。如，教師可以在課堂上設(shè)計趣味小游戲，將語文思想融入其中，可以將游戲與日常生活聯(lián)系起來，使學(xué)生在做游戲的過程中主動學(xué)習(xí)知識，并養(yǎng)成用課文中的思想解決生活問題的好習(xí)慣。小學(xué)生的注意力不集中，對枯燥的學(xué)習(xí)耐受力不強，提高課堂上的趣味性可以使師生從千篇一律的“你講我聽”中解放出來，在游戲中學(xué)生可以加深對語文的興趣，積極學(xué)習(xí)語文，深入思考語文。

3.設(shè)計有吸引力的課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的報幕員，好的課堂導(dǎo)入能夠調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使小學(xué)生集中注意力，對接下來要學(xué)習(xí)的語文課文產(chǎn)生興趣，并能夠積極參與到教學(xué)活動中。課堂導(dǎo)入的設(shè)計首先要求教師應(yīng)當(dāng)對課程內(nèi)容有全面的掌握，并對小學(xué)生的生活有一定的了解，能夠?qū)?shù)學(xué)知識與小學(xué)生的日常生活結(jié)合起來，使小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生親切感。教師也可以在導(dǎo)入中講一個與課堂內(nèi)容有關(guān)的小故事，調(diào)動小學(xué)生聽故事的興趣，勾起小學(xué)生的求知欲。導(dǎo)入的設(shè)計還應(yīng)當(dāng)盡量生動、有趣，營造輕松、有趣的教學(xué)環(huán)境。

4.開展形式多樣的社會實踐活動

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。要想讓小學(xué)語文教學(xué)更加貼近小學(xué)生的生活，教師主動將小學(xué)生帶到真實的社會環(huán)境中感受語文是最好的辦法。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容的不同，適當(dāng)選擇開展豐富有趣的社會實踐活動。如，教師可以組織學(xué)生看根據(jù)課文改編的電影，在觀影后要求學(xué)生寫讀后感，然后安排充足的時間在課上進(jìn)行分享，小學(xué)生可以對彼此不同的觀點進(jìn)行交流，在探討中增加對課文的理解。教師還可以組織學(xué)生開展與課文有關(guān)的社會實踐，通過實踐課文中的事件來感受作者的思想感情，對文章主題把握更明確，使小學(xué)生產(chǎn)生感悟，完善生活中的行為。語言是我們?nèi)粘Ｉ钪信c人溝通的重要途徑，學(xué)校里的語文學(xué)習(xí)為人們打下了堅實的語言基礎(chǔ)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中深入生活化教學(xué)模式，有助于為小學(xué)生拓寬生活廣度，豐富小學(xué)生的課外生活，培養(yǎng)小學(xué)生的價值觀、世界觀。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)加大教學(xué)生活化的力度，穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量。

作者：范娟工作單位：甘肅省定西市漳縣武陽東街小學(xué)

第六篇

一、注重教學(xué)提問的“度”

教師的有效提問應(yīng)當(dāng)注重一個“度”，只有這樣，才可以激發(fā)學(xué)生的思維能力，活躍課堂教學(xué)的氛圍，實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。（1）對教材的維度進(jìn)行分析。小學(xué)語文教學(xué)中的提問，應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生積極主動地探究問題，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。為此，教師需要對教材的維度進(jìn)行仔細(xì)分析，在重要的地方進(jìn)行提問。（2）注重提問的難度。小學(xué)語文教師需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力和固有知識進(jìn)行提問，注重提問的難易程度，讓提問具備挑戰(zhàn)性與針對性，跟學(xué)生的實際情況相符合，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（3）注重提問的廣度。在小學(xué)語文教學(xué)實踐活動當(dāng)中，教師所提出的問題需要針對所有的學(xué)生，注重提問的廣度，使提問具備開放性，只有這樣，才可以有效地突破唯一答案的束縛，使答案多元化，以激發(fā)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識?？傊?，在新課改的影響下，教師需要以學(xué)生作為主體，尊重學(xué)生的生活與情感體驗，注重教學(xué)提問的一個“度”。

二、注重提問的互動性

教師在小學(xué)語文教學(xué)的過程中需要跟學(xué)生進(jìn)行積極有效的互動，跟學(xué)生一起進(jìn)步，教師應(yīng)當(dāng)將提高學(xué)生技能和講解知識的關(guān)系處理好，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主與獨立精神，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑和探究，這是小學(xué)語文教學(xué)的要求。在教學(xué)的過程中，學(xué)生與學(xué)生之間以及教師與學(xué)生之間的溝通是學(xué)生積累經(jīng)驗、學(xué)習(xí)知識的重要方式。為此，教師需要創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的教學(xué)情境，使提問具有互動性。比如，教師在講解《落花生》這一篇文章的時候，首先要求學(xué)生了解和熟悉文章，再要求學(xué)生結(jié)合文章的內(nèi)容，提出自己的疑問，由其他的學(xué)生或者是教師進(jìn)行回答，以加深學(xué)生對這篇文章的理解。教師還能夠借助角色扮演的形式，進(jìn)行分角色的對話表演，在學(xué)生興趣濃厚的時候，教師提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們認(rèn)為父親所說的話正確嗎？你從父親的話語當(dāng)中感受到了什么呢？”在這個時候，學(xué)生紛紛進(jìn)行討論，有的學(xué)生會講：“父親所說的話是非常有哲理的，這是在肯定和贊美花生的過程中強調(diào)如何做人，他告誡人們不可以僅僅注重外在的東西，而是要跟花生一樣，做一個有益于別人的人?！庇械膶W(xué)生會講：“父親所說的話并非完全正確，人們?yōu)楹尾豢梢猿蔀槿缁瘕埞吞O果那樣的人呢？這些水果不僅有著美麗的外表和美的味道，還具備非常豐富的營養(yǎng)價值。因此，我認(rèn)為人們應(yīng)該成為如火龍果和蘋果那樣不但體面，而且具備花生品質(zhì)的人。”……這樣從以往的教師進(jìn)行提問、學(xué)生進(jìn)行回答的教學(xué)方式向?qū)W生進(jìn)行提問、學(xué)生或教師進(jìn)行回答的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，進(jìn)而充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，在生生互動和師生互動的影響下，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性?？傊S著對課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注，人們更加注重小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效提問。然而，在教學(xué)實踐活動當(dāng)中，切實實施有效提問的教師過少。為此，在以后小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，作為一名小學(xué)語文教師，一定要不斷地提高自身的教學(xué)實踐能力，以進(jìn)行有效的提問。

作者：劉鴻珍工作單位：福建省泉州市臺商投資區(qū)百崎中心小學(xué)