導語：怎樣培養(yǎng)小學語文課堂想象力研論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會的進步，并且是知識進化的源泉。”什么是想象力呢？它是一種在表象的基礎上形成新形象的認識能力。人類的創(chuàng)造發(fā)明離不開想象，學生的學習同樣離不開想象。學生學習語文時往往伴隨著豐富的想象活動。閱讀時展開想象，可以擴寬認知領域，深入文本描述的意境，活現出塑造的形象，理解、感悟蘊含的情感、智慧，受到教育熏陶；作文時放飛想象，可以充實文章內容，描繪生動形象，增加感情色彩。學習語文時離開積極的想象，既難以深刻地領會文本內涵，又難以提高表達能力。語文教學要著力培養(yǎng)學生的想象能力。

一、豐富表象積累，以開闊想象

表象是曾經作用于人的事物在頭腦中留下的形象，它是想象的基礎。想象的水平依賴于表象的數量和質量。一個人頭腦中儲備的表象越豐富，知識越豐富，想象就越開闊、深刻；反之，表象越貧乏，想象就越狹窄、膚淺，有時會失真。而豐富的表象來自于對直接和間接生活的大量接觸、認真觀察。因此，教師要積極引導學生拓寬生活領域，努力做好以下四方面的事情：一是多看一看。看各種有益的圖片、電影、電視、錄象、書籍，看戲劇、小品、文藝節(jié)目、體育比賽，看生活中各種各樣的人、事、景、物，看絢麗多彩的大自然，看蓬勃發(fā)展的現實社會。二是多聽一聽。聽電臺的廣播，聽音樂相聲，聽英模的報告、老師的教誨、同學的敘談，老人的憶苦思甜，聽討論會、座談會、辯論會。三是多訪一訪。采訪英模勞模、明星、先進人物、成功人士，走訪親朋好友，拜訪致富能手，尋訪名勝古跡，考察鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)。四是多干一干。動手做家務活，參加學校勞動和力所能及的生產實踐活動、社區(qū)公益活動；搞小實驗，小制作，編報辦刊，種植花草，收集郵票，喂養(yǎng)動物等。凡此種種，將在學生的頭腦中留下或深或淺的痕跡，呈現出一個色彩斑斕的大千世界。學生的生活經驗越厚實，表象積累越豐富，想象就越開闊。

二、培育真摯情感，以激發(fā)想象

葉圣陶說：“要鑒賞文藝，必須驅遣我們的想象?！遍喿x活動的重要環(huán)節(jié)是引導想象，再現形象?！白骷覄?chuàng)作是對生活的復現，讀者欣賞是對生活的復歸。”想象與情感的關系密不可分。想象是在一定情感下誘發(fā)產生的，情感是想象的動力，有了它，就能展開想象的雙翼。學生有豐富而真摯的情感，可以激發(fā)、調動和開闊學生的想象。如何培養(yǎng)學生豐富而真摯的情感呢？

1.豐富見識，提高認識。見識越豐富，認識越深刻，情感就越真摯。語文教學中要通過多種形式、多種途徑來擴大學生的視野，豐富學生的見識，讓他們逐步提高認識，及早樹立是非觀念，能夠分辨事物的真與假、美與丑、善與惡、好與壞，并在此基礎上培養(yǎng)起相應的愛憎、好惡情感。

2.創(chuàng)設情境，激發(fā)情感。具體生動、優(yōu)美感人的情境具有巨大的感染力，可以激發(fā)學生的情感和想象。語文教學中可以通過語言描述、實物展示、音樂渲染、現場表演、圖片顯示、錄像再現和生活模擬等手段創(chuàng)設情境，讓學生置身于感知、理解、感悟、動情、想象的氛圍之中，從而達到培養(yǎng)情感，激發(fā)想象的目的。

3.閱讀名篇，豐富情感。名篇佳作無不傾注著作者崇高的信念，真摯的情感。不同的名篇佳作蘊含著不同的情感。引導學生大量閱讀名篇佳作，爛熟于心，不僅會豐富見識，提高認識能力，而且讀者的心靈自然會受到震撼，受到啟迪感染，滋生真摯情感，放飛想象的翅膀。

4.投身實踐，發(fā)展情感。有人說，實踐是情感的源泉。語文教學中積極引導學生參加實踐活動，可以形成和發(fā)展他們的情感。通過開展“學科學，動手做”、“保護地球，清除污染”、“關愛他人，捐獻錢物”，以及語文、數學、音樂、美術等各種學科活動，讓學生在實踐活動中逐步培養(yǎng)起愛科學、愛環(huán)境、愛他人、愛學習、愛美等種種真摯情感。

三、積累大量詞匯，以活躍想象

語文教學中那精妙的思想，離不開優(yōu)美傳神的語言來表達。如果沒有足夠量的語言積累，就會顯得蒼白無力，正如同“千萬里藍天，兩三縷薄云”，哪能指望有雨落下來？語言不僅是交際的工具，也是思維的工具。一個語言貧乏的人，他的思維得不到高度發(fā)展。因此，豐富學生的詞匯，無疑是活躍想象的有效手段。學生的想象活動是在語言的調節(jié)下進行的，并以語言的形式表達出來。只有積累了豐富的詞匯，才能準確描繪出不同的形象。拿作文來說，具有同樣想象力的學生，由于詞匯的掌握和運用不同，語言表達能力不同，其想象的表達則有豐富生動與枯燥乏味之分。因此，無論是字詞、閱讀和作文教學，都要充分重視語言的教學，讓學生掌握描繪各種事物、想象的詞匯，以發(fā)展和提高學生的語言表達能力，活躍學生的想象。如何引領學生積累詞匯？

1.讀背中積累?！笆熳x成誦”就是反復多遍地讀，展現一種過程，獲得一種體驗，進而自然產生結果──背誦。背誦有利于積累字詞句篇的語言材料，在頭腦里建立和儲存感性的語言的種種模型，從大腦到發(fā)音器官以及其他器官形成良好的語言反應機制。所以，在語文學習中朗讀、背誦受到高度重視，真正回歸語文學習的原始天地，讓熟讀成誦成為語文學習的主旋律。比如課本內“日積月累”中安排的成語、諺語、歇后語、對聯、詩句、格言警句或詩詞，以及課文的精彩片段或全文必須反復誦讀，熟記于心。“語文要念，數學要算”的俗語并非空穴來風、無稽之談，應當飽含著真真切切的語文學習之道。

2.品讀中積累。閱讀是將一連串的語言符號轉換成特定意義和思想的思維過程。閱讀就是實實在在地跟語言打交道。優(yōu)秀的文學作品總是精彩語言的集成品，作者為了表達自己的獨到見解，抒寫自己的思想情懷，啟迪讀者的靈感智慧，不惜一切在措辭用語上下功夫。閱讀中只有認真仔細地品味、體會，方知妙在何處。所以，一定要養(yǎng)成在閱讀中品味揣摩的習慣，以此豐富自己的語言體驗，并形成良好的語感。課外閱讀時對那些古今中外文質兼美的文學作品、優(yōu)秀詩文、精段妙句，要引領學生多品讀，多積累。

3.運用中積累。語文與生活密切相關，生活處處皆語文。在生活中要用自己敏銳的雙眼、靈動的耳朵、聰慧的頭腦，去看、去聽、去思考、去感受。這樣就會發(fā)現出自他人之口的或許正是語言的精華；通過體察不同身份、年齡、性別的人在不同場合、對象面前的言行舉止，就會感悟到語言表達并非草率之舉，而是大有講究。要鼓勵學生投入到社會生活中去，做生活的有心人，積累常用的諺語、歇后語，留意周圍的標語、廣告詞，并隨時記錄下來；指導學生把電影戲劇、電視廣播、報刊書籍中看到的、聽到的、想到的好材料記錄下來，廣擷博采生活語言，并在同學中進行傳閱交流，互相觀摩借鑒。學會了品味生活，才會使語言富有靈性。

此外，無論是課堂內外，還是學校內外，都要引領學生運用語言。說過：“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習?！痹谥v故事、演講賽、辯論會、讀書經驗交流會、日常交往之中運用，在課堂發(fā)言之中運用，在記日記、口頭作文和書面作文之中運用。

學生在不斷的、反復的語言積累與運用中，既激活了自身的語言積淀，又吸吸納了他人的新鮮詞匯，實現了語言的再積累。學生的語言積累越豐富，想象越開闊，表情達意就揮灑自如。

四、扎實進行訓練，以培養(yǎng)想象

想象力豐富與否，并不是天生的，在教學中可以進行開發(fā)、培養(yǎng)。要使學生想象的翅膀能夠搏擊風浪，“思接千載，視通萬里”，語文教學中必須充分挖掘文本潛在的資源、素材，啟發(fā)學生聯系生活實際，找好想象的切入點，讓學生“想入非非”，以培養(yǎng)、提升學生的想象能力。

1.化略為詳。由于表達的需要，一篇文章中常有略筆或虛筆。對此，可讓學生根據原文內容，聯系生活經驗，進行合理想象，化簡略為詳細。比如教學《再見了，親人》的第一段，可讓學生根據其中的有關描述合理想象：當時的戰(zhàn)斗形式是如何的激烈；戰(zhàn)士們的處境如何艱難；大娘一行是怎樣冒著炮火，穿過硝煙來到陣地的；陣地上的情景怎樣？戰(zhàn)士們被感動地怎樣……然后，以《送打糕》為題，練習想象性擴寫。

2.合理延伸。有的課文所寫的事情雖然完結了，但事態(tài)還可以繼續(xù)或有新的發(fā)展。據此可讓學生以原文的終點為續(xù)寫的起點，并聯系課文和生活實際，想象新的局面，構思新的情節(jié)，使它合理延續(xù)下去。比如教學《窮人》的結尾，可通過設問來引發(fā)想象：桑娜拉開帳子后，漁夫會怎樣做或怎么說？桑娜先前忐忑不安的心情現在怎么啦？他們會商量些什么？他們今后的日子會怎么樣？然后以《桑娜拉開帳子以后》為題，練習想象性續(xù)寫。

3.多向變換。利用教材的潛在資源，引導學生從內容、中心、結構、體裁、順序等不同角度，不同側面去變換原文，改成新作，從而發(fā)展想象力。比如教學古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，可在學生弄清故事發(fā)生的時間、地點、人物、事件等基礎上，讓他們根據詩意并聯系生活經驗，大膽想象，把它改寫成一篇送別友人的記敘文。

4.據圖想象。圖畫給學生提供了進行想象的直觀表象。教學時可充分利用教材內外的彩圖、插圖引導學生觀察，啟發(fā)學生想象，構思故事，展觀景物，揭示人物內心世界，然后借助語言文字再現畫面的蘊涵。比如，給出一個圓形，讓學生盡情想象，說說自己想到了什么。學生也許會想到籃球、大西瓜，想到十五的明月、火紅的太陽、可愛的笑臉，也也許還會聯想到地球，想到目前全球所面臨的環(huán)境危機……這樣拓寬思路、大膽想象，培養(yǎng)了學生的想象力。

5.變文為圖。把課文中的文字演變?yōu)閳D畫，要進行由書面語言到直觀圖畫的思維，有助于加深對課文的理解感悟，發(fā)展學生的想象力。如教學古詩《望天門山》，讓學生展開想象的翅膀，在頭腦中形成畫面，并把想象到的景象畫出來。

6.擬人遐想。尋找事物間的相同或相通之處，構想出具有雙重性的新事物──既具有現實性的特征、功能，又具有其本來的屬性。比如可以《小鳥歷險記》《文具盒里的爭論》《森林里的動物運動會》《小草的夢想》等為題，讓學生自編童話；也可先觀察花草、彩霞、溪水、云霧等自然景物，然后寫篇短文，描繪出觀察時引起的奇特想象。

7.換位假設。少年兒童喜歡憧憬未來，喜歡把自己的理想、愿望展現在眼前。這種形象體現了個人的心愿，是對未來生活和他人命運的推測、揣摩。換位假設有兩種訓練形式：一是讀者與文中人物（或動、植物等）進行角色轉換，引發(fā)想象。想象假如自己身在其中，身在此時，會怎么想、怎么說、怎么做？如教學古詩《古風》第一句“春種一粒粟”時，可引導換位想象：假如你是農民伯伯，你有什么希望？第二句“秋收萬顆子”時，又可引導換位想象：此時，你有什么打算？大膽想象之后，再學后兩句時，學生的感受必然更加深刻。二是文中人物（或動、植物等）與讀者進行角色轉換，引發(fā)想象。想象假如文中人物（或動、植物等）來到自己所生活的環(huán)境中，又該是怎樣的一番景象呢？比如教學《凡卡》時，引導學生換位想象：假如九歲的凡卡到了我們社會主義中國來了，會發(fā)生怎樣的故事呢？此外，可以設計《假如我是校長》《20年后訪汶川》《假如我是一片云》這樣的習作題目，導引學生放飛想象的翅膀，練習想象作文。

8.角色表演。

心理學研究證明，鮮明、具體、活潑、新穎的形象，可以縮短感知的時間，不僅能喚起學生的新異感、好奇心和學習熱情，使他們激動不已，而且能引起豐富的聯想、想象，產生神奇的角色效應。角色表演集聲色，動作，表情于一體，具有立體感，形象最具體。因此，語文教學適時采用角色表演，以創(chuàng)設具體情境，放飛想象時空，活化語文教學。進行角色表演的操作要點：選擇適合表演的文本；分解、組合情節(jié)場景；確定扮演角色，準備簡單的道具；設計臺詞、動作、表情；登臺角色表演。比如《陶罐和鐵罐》《去年的樹》《晏子使楚》等課文，不妨引領學生進行角色表演，讓他們在表演中加深感悟文本，受到熏陶感染，發(fā)展想象，鍛煉才干。

語文是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象的學科，它在培養(yǎng)學生想象能力方面具有獨特的作用。只要我們憑借教材，聯系學生生活，根據學生心理特點，在語文課內外教學活動中有目的、有計劃地訓練、激發(fā)，日久天長，學生的想象力就會得到蓬勃發(fā)展。