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“加強(qiáng)學(xué)生聽、讀、說、寫綜合訓(xùn)練提高學(xué)生習(xí)作能力的研究”（課題研究報(bào)告）常州市孟河中心小學(xué)市級作文課題組執(zhí)筆人：林中坤王剛一、研究背景實(shí)施素質(zhì)教育，是當(dāng)代教育的主旋律。提高學(xué)生的語文素質(zhì)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，是關(guān)系素質(zhì)教育成敗的大事。要提高學(xué)生的語文素質(zhì)，必須從小學(xué)階段就扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語文素質(zhì)的培養(yǎng)。而語文素質(zhì)的培養(yǎng)中，作文教學(xué)是一個(gè)極其重要的組成部分。因?yàn)樽魑慕虒W(xué)是一種綜合能力的訓(xùn)練，既能從語言文字方面訓(xùn)練學(xué)生識字寫字、用詞造句、布局謀篇、潤飾成文，發(fā)展學(xué)生的口語交際能力，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，又能從思想認(rèn)識方面訓(xùn)練學(xué)生積極思維，加強(qiáng)學(xué)生對社會生活的理解、感受，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和個(gè)性品質(zhì)，為今后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定良好的寫作基礎(chǔ)；同時(shí)，作文教學(xué)與聽話、說話、閱讀教學(xué)相輔相成，相互促進(jìn)，通過作文教學(xué)活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生其它幾方面的能力；再從學(xué)生學(xué)習(xí)的難度來看，尤其有必要加強(qiáng)作文教學(xué)。因?yàn)楦鶕?jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實(shí)際情況，一般來說，學(xué)生聽、讀能力的發(fā)展，往往先于說寫能力。在實(shí)際教學(xué)中，說寫能力的形成比聽讀能力的形成更困難，更復(fù)雜一些，更需要花費(fèi)時(shí)間和精力。在日常作文教學(xué)中存在著一些令人擔(dān)憂的問題，如：有的教師平時(shí)不注意引導(dǎo)學(xué)生通過“聽”、“讀”等語文實(shí)踐活動(dòng)，積累寫作素材，還有的教師重“寫”輕“說”造成學(xué)生寫作時(shí)無米可炊，妨礙了學(xué)生語文素質(zhì)的提高，特別是不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的提高。教育部新修訂的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》，強(qiáng)調(diào)“在教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)”，通過“開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文，豐富知識，提高認(rèn)識，增長才干。”因此如何借助于聽讀活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的說寫能力，借助于培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，來提高習(xí)作能力，是擺在我們語文教師面前的迫切需要研究的課題。近幾年，我們圍繞武進(jìn)市級作文課題－“加強(qiáng)學(xué)生聽讀說寫綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生習(xí)作能力的研究”，投入了大量的師資力量和時(shí)間，不斷加強(qiáng)作文教學(xué)改革與研究，以“聽”、“讀”訓(xùn)練為切入點(diǎn)，以聽促說，以讀促說，以說促寫，探索出一些行之有效的作文教學(xué)策略與模式。二、研究的理論思考（一）概念界定“加強(qiáng)學(xué)生聽、讀、說、寫綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生習(xí)作能力的研究”是以新修訂語文教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)要求為綱，以語文課本為本，以課堂教學(xué)為策劃中心，以校內(nèi)外的社會實(shí)踐活動(dòng)為輔，通過扎實(shí)有效的“聽、讀、說、寫”綜合訓(xùn)練和活動(dòng)，提高學(xué)生的習(xí)作能力。同時(shí)，也促進(jìn)學(xué)生聽話、閱讀、說話能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，提高學(xué)生的交際能力，大面積提高作文教學(xué)質(zhì)量。這里必須特別說明的幾個(gè)概念是：這里的“聽”，是指靠耳朵聽（聽覺）所獲取信息的途徑和能力；“讀”，不是一般意義上的“讀”，而是包括“聽”以外的一切吸收信息的途徑和能力，即包括閱讀書本知識和觀察周圍事物等的途徑和能力；“說”，是指根據(jù)吸收的信息，進(jìn)行思維加工后口述出來的方式和能力；“寫”，是指在“口語交際”的基礎(chǔ)上，能潤飾加工，形成書面語言的途徑和能力以及自己評改習(xí)作的能力。（二）研究的理論模型聽1．本研究課題的邏輯結(jié)構(gòu)是：說寫讀2．理論依據(jù)：學(xué)生的語文能力，包括“聽、讀、說、寫”四個(gè)方面的能力。作文教學(xué)要重視聽、讀、說、寫的有機(jī)統(tǒng)一，重視綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)建構(gòu)主義理論，我們認(rèn)為，首先要對學(xué)生進(jìn)行聽話能力的訓(xùn)練。聽話能力的培養(yǎng)，是兒童把感受到的語言轉(zhuǎn)化為自己的形象思維和抽象思維的過程。通過聽話積累習(xí)作素材，學(xué)生聽話可為其說話提供材料和內(nèi)容，能為口語交際創(chuàng)造條件；說話教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力和組織語言的能力，培養(yǎng)學(xué)生與人交流的意識、能力和習(xí)慣，培養(yǎng)口語交際能力，同時(shí)也能相應(yīng)地提高書面表達(dá)（即習(xí)作）能力。并且先說后寫，是作文教學(xué)的基本規(guī)律。說是寫的基礎(chǔ)，掌握口頭語言是發(fā)展書面語言的依據(jù)，可見說話又為習(xí)作創(chuàng)造了良好的條件。從這個(gè)角度看，學(xué)生的聽說能力的發(fā)展，可以促進(jìn)說話能力的發(fā)展，而說話能力的發(fā)展，又可促進(jìn)寫作能力的提高；同時(shí)，從信息論的角度看，讀是獲取信息的主要手段，是“信息的輸入”。在讀的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)語言，吸收詞匯，摸索語法習(xí)慣，及感悟和吸收他人的思維方式和表達(dá)方式等，從而為說創(chuàng)造了條件。在讀的過程中，由于吸收了他人的表述內(nèi)容和表達(dá)方式，進(jìn)行了這些方面的建構(gòu)，學(xué)生可以將讀到的感悟到的信息轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言，將讀得的素材，遷移口頭表達(dá)的材料，通過思維的邏輯轉(zhuǎn)換，就為說提供了口語交際的內(nèi)容和方式。學(xué)生可以把讀得的信息，自然地流利地通過口頭表達(dá)出來，提高了其口語交際能力，從而能“出口成章”。在教師的指導(dǎo)、啟發(fā)下學(xué)生把說的內(nèi)容整理、潤飾加工發(fā)行就可以形成書面語言，逐漸形成“下筆成文”的能力?？傊?，在作文教學(xué)中，可以以“聽”、“讀”能力的培養(yǎng)為切入點(diǎn)，以聽促說，以讀促說，培養(yǎng)良好的口語交際能力，特別是再經(jīng)過學(xué)生的想象、聯(lián)想、思維加工、整理，形成良好的書面表達(dá)能力即（習(xí)作能力）。在學(xué)生聽、讀、說、寫綜合訓(xùn)練中，如果能遵循這種作文教學(xué)模式，將能提高學(xué)生的習(xí)作能力，逐步培養(yǎng)出“出口成章”、“下筆成文|的符合新世紀(jì)的具有良好的表達(dá)能力的人才。3．研究所采取的范式：本課題在研究過程中所采取的范式是“中介過程“范式，即以學(xué)生學(xué)習(xí)過程為主要研究內(nèi)容的教學(xué)研究范式。（三）課題研究目標(biāo)：本課題的研究就是期望教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，通過聽、讀、說、寫的綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語交際能力和書面表達(dá)能力，在小學(xué)階段能達(dá)到新教學(xué)大綱的要求，終極目標(biāo)是學(xué)生聽、讀、說、寫能力和諧發(fā)展，能達(dá)到“出口成章、落筆成文”的程度，形成學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會交際能力，從而提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。同時(shí)，也期望通過實(shí)驗(yàn)與研究，探索總結(jié)出在小學(xué)階段開展作文教學(xué)的一套新型模式。（四）研究原則：1．方向性原則必須堅(jiān)持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的方向，堅(jiān)持社會主義教育的思想政治方面，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義現(xiàn)代化驗(yàn)室建設(shè)者和接班人。2．科學(xué)性原則自始自終都要以科學(xué)理論作指導(dǎo)，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，堅(jiān)持實(shí)事求是，勇于探索的科學(xué)精神。3．整體性原則從研究作文教學(xué)聽讀說寫相互促進(jìn)的關(guān)系出發(fā)，把握聽說寫的邏輯程序，處理好作文訓(xùn)練與思想教育，培養(yǎng)讀學(xué)生習(xí)作能力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生智力與非智力因素的關(guān)系，形成教育合力，發(fā)揮整體教育功能。4．主體性原則在“聽、讀、說、寫”綜合訓(xùn)練中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要引導(dǎo)學(xué)生親自參與綜合活動(dòng)家，在自主參與的過程中獲得聽、讀、說、寫能力的和諧發(fā)展，提高學(xué)生的習(xí)作能力。三、研究過程：我鎮(zhèn)的《加強(qiáng)學(xué)生聽、讀、說、寫綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生習(xí)作能力的研究“課題設(shè)計(jì)報(bào)告，于是1999年2月被武進(jìn)市教委教科室、教研室批準(zhǔn)立項(xiàng)，定為第三批武進(jìn)市級教研課題。我們在上級教科研部門的指導(dǎo)下，在學(xué)校行政的領(lǐng)導(dǎo)下，課題組分三個(gè)階段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與研究。其中第二階段，即具體實(shí)施階段，又分四期進(jìn)行。為了使課題的實(shí)驗(yàn)與研究得以順利進(jìn)行，我們實(shí)施以下保障措施：1．加強(qiáng)課題管理，強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制。我們認(rèn)為完善的課題管理是課題研究了得成功的重要保證。為了能課題實(shí)驗(yàn)與研究順利展開。我們建立了課題研究雙軌管理網(wǎng)絡(luò)，如圖所示：教科室課組題校長室組織指導(dǎo)具體實(shí)施實(shí)驗(yàn)教師（宏觀控制）教導(dǎo)處教研組以“分層次，抓重點(diǎn)，規(guī)范化，見成效”為工作思路，規(guī)范課題管理，并建立了一整套課題管理制度和激勵(lì)措施。如《課題組成員職責(zé)》、《課題研究成果獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制》等，從而進(jìn)一步規(guī)范管理，激勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師積極參與實(shí)驗(yàn)與研究。2．成立課題研究小組。為了使課題研究能順利進(jìn)行，我們成立了分管領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)工作的王剛校長任組長的課題研究小組。課題小組由教科室林中坤主任、教導(dǎo)處雷浩良副教導(dǎo)主任副組長，組員為范麗萍、蔣志華、洪平、周珍妹、胡珊妹、陳斌、何琳蘇、潘云霞、丁亞琴、惲建娣等低中高年級段教科研骨干教師。3．精心選擇實(shí)驗(yàn)班和對照班，有利于實(shí)驗(yàn)與研究的正常進(jìn)行。我們對一~六年級的班級進(jìn)行了口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力的調(diào)查分析，選擇了12個(gè)班級作為考察研究對象，每個(gè)年級兩個(gè)班級，一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)為對照班，從調(diào)查資料（表3~14）看，各個(gè)年級的實(shí)驗(yàn)班和對照班的學(xué)生口頭表達(dá)能力，初始狀況相當(dāng)，無明顯差異。4．加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高課題組實(shí)驗(yàn)教師的理論素養(yǎng)和教科研能力。更新教育觀念是教育科研的首要條件，也是課題研究的關(guān)鍵。首先，我們強(qiáng)化了課題組成員的理論學(xué)習(xí)，組織教師學(xué)習(xí)了《教與學(xué)的心理學(xué)》、《課堂教學(xué)論》、《現(xiàn)代教育教學(xué)理論選講》等教科研書籍和教育教學(xué)報(bào)刊雜志中重要的文章，并鼓勵(lì)教師積極自學(xué)，要求課題組成員每周學(xué)習(xí)1~2篇與課題有關(guān)的文章，摘記有關(guān)內(nèi)容、有價(jià)值的材料送教科室，作為文獻(xiàn)資料，再由教科室推薦給全體課題組成員學(xué)習(xí)。其次，通過多種形式，多種渠道，外出參觀學(xué)習(xí)，業(yè)務(wù)培訓(xùn)，聘請專家指導(dǎo)。5．制訂《具體實(shí)施方案》，積極進(jìn)行教學(xué)研究與實(shí)施。四、研究內(nèi)容：新修訂的《大綱》對小學(xué)階段習(xí)作的總要求是“能把自己的見聞、感受和想象寫出來，做到內(nèi)容具體，感情真實(shí)，有一定的條理，語句通順，書寫工整，注意不寫錯(cuò)別字，會用常用的標(biāo)點(diǎn)符號?！睙o論在文體上，還是表達(dá)上都比原來的大綱降低了要求，減輕了學(xué)生在民準(zhǔn)備上的壓力，便于他們無拘無束的把自己的所見、所聞、所思、所感自由地表達(dá)出來。由于小學(xué)作文訓(xùn)練是一個(gè)有機(jī)整體，詞句訓(xùn)練是基礎(chǔ)，片斷訓(xùn)練是關(guān)鍵，篇章訓(xùn)練是目的。只有層層落實(shí)，才能實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化，提高訓(xùn)練的效果。本課題按“低中高”的程序，循序漸進(jìn)，依據(jù)語文新大綱的有關(guān)要求，結(jié)合學(xué)生習(xí)作能力。在這過程中，我們將把學(xué)生口語交際能力的建構(gòu)與培養(yǎng)作為重要的方面。因此，本課題研究的主要內(nèi)容是以下幾方面：一）、研究激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的方法和途徑，以及學(xué)生口語交際、習(xí)作過程中的心理。小學(xué)生作文往往憑興趣出發(fā)。這是兒童學(xué)習(xí)作文的一般心理特征，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)這一特征，盡可能設(shè)計(jì)一些形式新穎，饒有趣味的習(xí)作形式和內(nèi)容，讓學(xué)生在心境愉快的氣氛中進(jìn)行聽、讀、說、寫綜合訓(xùn)練，提高習(xí)作能力。因此作文教學(xué)中我們研究出一系列激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的方法和途徑。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！笨梢姡d趣是提高學(xué)生口語交際和習(xí)作能力的內(nèi)驅(qū)力，當(dāng)學(xué)生對作文產(chǎn)生了興趣，他們就會積極主動(dòng)、心情愉悅地進(jìn)行口語交際，自由寫作。在實(shí)驗(yàn)中，我們把激發(fā)學(xué)生的興趣貫穿作文的全過程，采取了以下方法和途徑：1．作前準(zhǔn)備活動(dòng)化、情境化。（1）介紹榜樣，樹立崇拜心理。在日常教學(xué)中，我們常常向?qū)W生介紹魯迅、老舍、巴金、冰心、雨果、托爾斯泰等古今中外的著名作家，、聞一多、邱吉爾、王遐方等著名演講家的故事，使學(xué)生對他們產(chǎn)生崇拜心理，激發(fā)他們高這些著名人物學(xué)習(xí)出色的演講人才和高超的寫作藝術(shù)。（2）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)表達(dá)欲望。在作文課前，我們常常運(yùn)用圖片、投影、游戲、故事等手段引進(jìn)課堂，也可組織學(xué)生走出課堂進(jìn)行活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)作文的情景，培養(yǎng)與提高學(xué)生口語交際和習(xí)作的興趣。（3）讓學(xué)生觀察熟悉的感興趣的事物。如觀察一種動(dòng)物或植物，把它的一兩個(gè)方面說出來，寫下來。這類題目對學(xué)生限制不嚴(yán)，學(xué)生容易選擇自己熟悉的動(dòng)物或植物進(jìn)行細(xì)致觀察，大膽想象。2．習(xí)作體裁多樣化。就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)同一題材，寫出不同的文體的習(xí)作。如以“荷花”為題材的習(xí)作，可以寫成說明文，介紹其種類、特點(diǎn)、生長過程；也可寫成一般記敘文，描繪荷花的色、形、味，贊美荷花的美；可以寫成觀察日記，記錄其生長過程中的變化，還可寫成游記，甚至可以寫成以物喻人的小散文，贊美“出污泥而不染”的高潔品格。由于文體不同，學(xué)生對習(xí)作就有了興趣，內(nèi)容富有新意。3．表達(dá)形式多類型。就是引導(dǎo)學(xué)生對同一內(nèi)容，采用多種形式的表達(dá)方式，以求構(gòu)思新、表達(dá)巧。如在寫作順序上可以采用順敘、倒敘、補(bǔ)敘、插敘、總分、先因后果、前果后因等多種形式。在語文表達(dá)上，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的詞匯、句式、修辭，生動(dòng)自如獲至寶表情達(dá)意，說出、寫出自己的“語言”。4．引進(jìn)想象習(xí)作，提高學(xué)生習(xí)作的興趣。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要?！毕胂笫窃谌四X中對已有表象進(jìn)行加工，創(chuàng)造新形象的過程。創(chuàng)造想象是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性活動(dòng)的必要條件。而小學(xué)階段，兒童是最富有想象的時(shí)期。為此，我們引進(jìn)了想象作文。（1）看圖習(xí)作。精心選擇能吸引學(xué)生，又能廣闊想象空間的畫面。（2）續(xù)寫習(xí)作?？梢宰寣W(xué)生續(xù)說、續(xù)寫課文，也可設(shè)計(jì)一個(gè)故事開頭，讓學(xué)生續(xù)說、續(xù)寫。（3）補(bǔ)寫習(xí)作。①針對語文空白處進(jìn)行補(bǔ)說補(bǔ)寫。②設(shè)計(jì)故事的開頭和結(jié)尾，補(bǔ)說補(bǔ)寫故事經(jīng)過；③出移幅圖中首尾兩幅圖，讓學(xué)生想象其中的幾幅圖，進(jìn)行補(bǔ)說補(bǔ)寫。（4）假想習(xí)作。這類習(xí)作能誘發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，如“21世紀(jì)遐想”、“假如我有一對翅膀”、“我與小珊迪的對話“等。（5）科幻作文和科普作文。如今的學(xué)生生活在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的年代，通過電影、電視、廣播、書刊等多種媒體學(xué)到許多成人未知的科學(xué)知識，他們愛問為什幺，愛異想天開?？苹米魑那『脻M足了他們愛幻想的心理需要。如以《機(jī)器人洋洋來我?！窞轭}讓他們編寫科幻故事。學(xué)生非常樂意寫這類習(xí)作的。（6）寫重話故事。組織學(xué)生從聽編童話-看圖編話---提供材料編童話---續(xù)說續(xù)寫童話----獨(dú)立編童話來提高其寫作興趣和寫作能力。5．習(xí)作過程，開放互動(dòng)化。我們摒棄了單純的“教師命題----學(xué)生寫作---教師評價(jià)”的傳統(tǒng)模式，而采用了開放互動(dòng)的作文教學(xué)模式，增強(qiáng)了學(xué)生的自主性，體現(xiàn)了學(xué)生的發(fā)展為本的思想，因此深受學(xué)生喜愛。6．習(xí)人評價(jià)激勵(lì)化。在實(shí)驗(yàn)中，我們努力幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由怕說怕寫，不愿說寫到樂說樂寫，自覺地多說多寫的飛躍。為此我們采取了一些有效的激勵(lì)措施：（1）分?jǐn)?shù)激勵(lì)。根據(jù)學(xué)生原先的差異性，采用不同的評分策略。后進(jìn)生的習(xí)作，永遠(yuǎn)不打不及格的分，教師以發(fā)展的眼光，看待學(xué)生，后進(jìn)生只要有點(diǎn)滴進(jìn)步，都要獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)，對于優(yōu)秀學(xué)生的習(xí)作，則要求其有創(chuàng)新，構(gòu)思，靈活的寫作手法才能給予高分?jǐn)?shù)。（2）評語激勵(lì)。我們把評價(jià)貫穿到構(gòu)思階段、口述階段、書面表達(dá)階段。在各個(gè)階段，都要求師生共同給予激勵(lì)性的評價(jià)。（3）成果激勵(lì)。教育心理學(xué)的研究表明。成就動(dòng)機(jī)能使學(xué)生產(chǎn)一種巨大的情緒力量。學(xué)生的習(xí)作是他們辛勤的勞動(dòng)成果。在作文教學(xué)中，我們能充分發(fā)揮學(xué)生習(xí)作成功的激勵(lì)功能，師生共同分享成果的快樂。我們各實(shí)驗(yàn)班采取了以下辦法：①挑選優(yōu)秀習(xí)作，或進(jìn)步較大的習(xí)作在班組學(xué)習(xí)園地，黑析報(bào)和學(xué)校櫥窗、紅領(lǐng)巾廣播站發(fā)表。②投寄有關(guān)少兒報(bào)刊雜志社，文章發(fā)表后大力宣傳、表揚(yáng)。③編輯《孟河鎮(zhèn)小學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作選》--《三原色》和把好的科普作文編入《孟河鎮(zhèn)自然小報(bào)》。二）、研究各年級段學(xué)生口語交際和習(xí)作能力培養(yǎng)的策略。根據(jù)新修訂的九年制義務(wù)教育語文教學(xué)大綱關(guān)于作文教學(xué)的要求來看，各年級的訓(xùn)練各有側(cè)重點(diǎn)，它是一個(gè)有機(jī)的整體訓(xùn)練、系列訓(xùn)練，各年級段的學(xué)生口語交際和習(xí)作能力的培養(yǎng)的總體策略為：低年級應(yīng)“加強(qiáng)學(xué)生聽、讀、說、寫綜合訓(xùn)練提高學(xué)生習(xí)作能力的研究”（課題研究報(bào)告）常州市孟河中心小學(xué)市級作文課題組執(zhí)筆人：林中坤王剛一、研究背景實(shí)施素質(zhì)教育，是當(dāng)代教育的主旋律。提高學(xué)生的語文素質(zhì)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，是關(guān)系素質(zhì)教育成敗的大事。要提高學(xué)生的語文素質(zhì)，必須從小學(xué)階段就扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語文素質(zhì)的培養(yǎng)。而語文素質(zhì)的培養(yǎng)中，作文教學(xué)是一個(gè)極其重要的組成部分。因?yàn)樽魑慕虒W(xué)是一種綜合能力的訓(xùn)練，既能從語言文字方面訓(xùn)練學(xué)生識字寫字、用詞造句、布局謀篇、潤飾成文，發(fā)展學(xué)生的口語交際能力，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，又能從思想認(rèn)識方面訓(xùn)練學(xué)生積極思維，加強(qiáng)學(xué)生對社會生活的理解、感受，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和個(gè)性品質(zhì)，為今后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定良好的寫作基礎(chǔ)；同時(shí)，作文教學(xué)與聽話、說話、閱讀教學(xué)相輔相成，相互促進(jìn)，通過作文教學(xué)活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生其它幾方面的能力；再從學(xué)生學(xué)習(xí)的難度來看，尤其有必要加強(qiáng)作文教學(xué)。因?yàn)楦鶕?jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實(shí)際情況，一般來說，學(xué)生聽、讀能力的發(fā)展，往往先于說寫能力。在實(shí)際教學(xué)中，說寫能力的形成比聽讀能力的形成更困難，更復(fù)雜一些，更需要花費(fèi)時(shí)間和精力。在日常作文教學(xué)中存在著一些令人擔(dān)憂的問題，如：有的教師平時(shí)不注意引導(dǎo)學(xué)生通過“聽”、“讀”等語文實(shí)踐活動(dòng)，積累寫作素材，還有的教師重“寫”輕“說”造成學(xué)生寫作時(shí)無米可炊，妨礙了學(xué)生語文素質(zhì)的提高，特別是不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的提高。教育部新修訂的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》，強(qiáng)調(diào)“在教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)”，通過“開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文，豐富知識，提高認(rèn)識，增長才干?！币虼巳绾谓柚诼犠x活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的說寫能力，借助于培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，來提高習(xí)作能力，是擺在我們語文教師面前的迫切需要研究的課題。近幾年，我們圍繞武進(jìn)市級作文課題－“加強(qiáng)學(xué)生聽讀說寫綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生習(xí)作能力的研究”，投入了大量的師資力量和時(shí)間，不斷加強(qiáng)作文教學(xué)改革與研究，以“聽”、“讀”訓(xùn)練為切入點(diǎn)，以聽促說，以讀促說，以說促寫，探索出一些行之有效的作文教學(xué)策略與模式。二、研究的理論思考（一）概念界定“加強(qiáng)學(xué)生聽、讀、說、寫綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生習(xí)作能力的研究”是以新修訂語文教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)要求為綱，以語文課本為本，以課堂教學(xué)為策劃中心，以校內(nèi)外的社會實(shí)踐活動(dòng)為輔，通過扎實(shí)有效的“聽、讀、說、寫”綜合訓(xùn)練和活動(dòng)，提高學(xué)生的習(xí)作能力。同時(shí)，也促進(jìn)學(xué)生聽話、閱讀、說話能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，提高學(xué)生的交際能力，大面積提高作文教學(xué)質(zhì)量。這里必須特別說明的幾個(gè)概念是：這里的“聽”，是指靠耳朵聽（聽覺）所獲取信息的途徑和能力；“讀”，不是一般意義上的“讀”，而是包括“聽”以外的一切吸收信息的途徑和能力，即包括閱讀書本知識和觀察周圍事物等的途徑和能力；“說”，是指根據(jù)吸收的信息，進(jìn)行思維加工后口述出來的方式和能力；“寫”，是指在“口語交際”的基礎(chǔ)上，能潤飾加工，形成書面語言的途徑和能力以及自己評改習(xí)作的能力。（二）研究的理論模型聽1．本研究課題的邏輯結(jié)構(gòu)是：說寫讀2．理論依據(jù)：學(xué)生的語文能力，包括“聽、讀、說、寫”四個(gè)方面的能力。作文教學(xué)要重視聽、讀、說、寫的有機(jī)統(tǒng)一，重視綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)建構(gòu)主義理論，我們認(rèn)為，首先要對學(xué)生進(jìn)行聽話能力的訓(xùn)練。聽話能力的培養(yǎng)，是兒童把感受到的語言轉(zhuǎn)化為自己的形象思維和抽象思維的過程。通過聽話積累習(xí)作素材，學(xué)生聽話可為其說話提供材料和內(nèi)容，能為口語交際創(chuàng)造條件；說話教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力和組織語言的能力，培養(yǎng)學(xué)生與人交流的意識、能力和習(xí)慣，培養(yǎng)口語交際能力，同時(shí)也能相應(yīng)地提高書面表達(dá)（即習(xí)作）能力。并且先說后寫，是作文教學(xué)的基本規(guī)律。說是寫的基礎(chǔ)，掌握口頭語言是發(fā)展書面語言的依據(jù)，可見說話又為習(xí)作創(chuàng)造了良好的條件。從這個(gè)角度看，學(xué)生的聽說能力的發(fā)展，可以促進(jìn)說話能力的發(fā)展，而說話能力的發(fā)展，又可促進(jìn)寫作能力的提高；同時(shí)，從信息論的角度看，讀是獲取信息的主要手段，是“信息的輸入”。在讀的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)語言，吸收詞匯，摸索語法習(xí)慣，及感悟和吸收他人的思維方式和表達(dá)方式等，從而為說創(chuàng)造了條件。在讀的過程中，由于吸收了他人的表述內(nèi)容和表達(dá)方式，進(jìn)行了這些方面的建構(gòu)，學(xué)生可以將讀到的感悟到的信息轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言，將讀得的素材，遷移口頭表達(dá)的材料，通過思維的邏輯轉(zhuǎn)換，就為說提供了口語交際的內(nèi)容和方式。學(xué)生可以把讀得的信息，自然地流利地通過口頭表達(dá)出來，提高了其口語交際能力，從而能“出口成章”。在教師的指導(dǎo)、啟發(fā)下學(xué)生把說的內(nèi)容整理、潤飾加工發(fā)行就可以形成書面語言，逐漸形成“下筆成文”的能力?？傊?，在作文教學(xué)中，可以以“聽”、“讀”能力的培養(yǎng)為切入點(diǎn)，以聽促說，以讀促說，培養(yǎng)良好的口語交際能力，特別是再經(jīng)過學(xué)生的想象、聯(lián)想、思維加工、整理，形成良好的書面表達(dá)能力即（習(xí)作能力）。在學(xué)生聽、讀、說、寫綜合訓(xùn)練中，如果能遵循這種作文教學(xué)模式，將能提高學(xué)生的習(xí)作能力，逐步培養(yǎng)出“出口成章”、“下筆成文|的符合新世紀(jì)的具有良好的表達(dá)能力的人才。3．研究所采取的范式：本課題在研究過程中所采取的范式是“中介過程“范式，即以學(xué)生學(xué)習(xí)過程為主要研究內(nèi)容的教學(xué)研究范式。（三）課題研究目標(biāo)：本課題的研究就是期望教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，通過聽、讀、說、寫的綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語交際能力和書面表達(dá)能力，在小學(xué)階段能達(dá)到新教學(xué)大綱的要求，終極目標(biāo)是學(xué)生聽、讀、說、寫能力和諧發(fā)展，能達(dá)到“出口成章、落筆成文”的程度，形成學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會交際能力，從而提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。同時(shí)，也期望通過實(shí)驗(yàn)與研究，探索總結(jié)出在小學(xué)階段開展作文教學(xué)的一套新型模式。（四）研究原則：1．方向性原則必須堅(jiān)持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的方向，堅(jiān)持社會主義教育的思想政治方面，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義現(xiàn)代化驗(yàn)室建設(shè)者和接班人。2．科學(xué)性原則自始自終都要以科學(xué)理論作指導(dǎo)，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，堅(jiān)持實(shí)事求是，勇于探索的科學(xué)精神。3．整體性原則從研究作文教學(xué)聽讀說寫相互促進(jìn)的關(guān)系出發(fā)，把握聽說寫的邏輯程序，處理好作文訓(xùn)練與思想教育，培養(yǎng)讀學(xué)生習(xí)作能力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生智力與非智力因素的關(guān)系，形成教育合力，發(fā)揮整體教育功能。4．主體性原則在“聽、讀、說、寫”綜合訓(xùn)練中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要引導(dǎo)學(xué)生親自參與綜合活動(dòng)家，在自主參與的過程中獲得聽、讀、說、寫能力的和諧發(fā)展，提高學(xué)生的習(xí)作能力。三、研究過程：我鎮(zhèn)的《加強(qiáng)學(xué)生聽、讀、說、寫綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生習(xí)作能力的研究“課題設(shè)計(jì)報(bào)告，于是1999年2月被武進(jìn)市教委教科室、教研室批準(zhǔn)立項(xiàng)，定為第三批武進(jìn)市級教研課題。我們在上級教科研部門的指導(dǎo)下，在學(xué)校行政的領(lǐng)導(dǎo)下，課題組分三個(gè)階段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與研究。其中第二階段，即具體實(shí)施階段，又分四期進(jìn)行。為了使課題的實(shí)驗(yàn)與研究得以順利進(jìn)行，我們實(shí)施以下保障措施：1．加強(qiáng)課題管理，強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制。我們認(rèn)為完善的課題管理是課題研究了得成功的重要保證。為了能課題實(shí)驗(yàn)與研究順利展開。我們建立了課題研究雙軌管理網(wǎng)絡(luò)，如圖所示：教科室課組題校長室組織指導(dǎo)具體實(shí)施實(shí)驗(yàn)教師（宏觀控制）教導(dǎo)處教研組以“分層次，抓重點(diǎn)，規(guī)范化，見成效”為工作思路，規(guī)范課題管理，并建立了一整套課題管理制度和激勵(lì)措施。如《課題組成員職責(zé)》、《課題研究成果獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制》等，從而進(jìn)一步規(guī)范管理，激勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師積極參與實(shí)驗(yàn)與研究。2．成立課題研究小組。為了使課題研究能順利進(jìn)行，我們成立了分管領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)工作的王剛校長任組長的課題研究小組。課題小組由教科室林中坤主任、教導(dǎo)處雷浩良副教導(dǎo)主任副組長，組員為范麗萍、蔣志華、洪平、周珍妹、胡珊妹、陳斌、何琳蘇、潘云霞、丁亞琴、惲建娣等低中高年級段教科研骨干教師。3．精心選擇實(shí)驗(yàn)班和對照班，有利于實(shí)驗(yàn)與研究的正常進(jìn)行。我們對一~六年級的班級進(jìn)行了口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力的調(diào)查分析，選擇了12個(gè)班級作為考察研究對象，每個(gè)年級兩個(gè)班級，一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)為對照班，從調(diào)查資料（表3~14）看，各個(gè)年級的實(shí)驗(yàn)班和對照班的學(xué)生口頭表達(dá)能力，初始狀況相當(dāng)，無明顯差異。4．加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高課題組實(shí)驗(yàn)教師的理論素養(yǎng)和教科研能力。更新教育觀念是教育科研的首要條件，也是課題研究的關(guān)鍵。首先，我們強(qiáng)化了課題組成員的理論學(xué)習(xí)，組織教師學(xué)習(xí)了《教與學(xué)的心理學(xué)》、《課堂教學(xué)論》、《現(xiàn)代教育教學(xué)理論選講》等教科研書籍和教育教學(xué)報(bào)刊雜志中重要的文章，并鼓勵(lì)教師積極自學(xué)，要求課題組成員每周學(xué)習(xí)1~2篇與課題有關(guān)的文章，摘記有關(guān)內(nèi)容、有價(jià)值的材料送教科室，作為文獻(xiàn)資料，再由教科室推薦給全體課題組成員學(xué)習(xí)。其次，通過多種形式，多種渠道，外出參觀學(xué)習(xí)，業(yè)務(wù)培訓(xùn)，聘請專家指導(dǎo)。5．制訂《具體實(shí)施方案》，積極進(jìn)行教學(xué)研究與實(shí)施。四、研究內(nèi)容：新修訂的《大綱》對小學(xué)階段習(xí)作的總要求是“能把自己的見聞、感受和想象寫出來，做到內(nèi)容具體，感情真實(shí)，有一定的條理，語句通順，書寫工整，注意不寫錯(cuò)別字，會用常用的標(biāo)點(diǎn)符號?！睙o論在文體上，還是表達(dá)上都比原來的大綱降低了要求，減輕了學(xué)生在民準(zhǔn)備上的壓力，便于他們無拘無束的把自己的所見、所聞、所思、所感自由地表達(dá)出來。由于小學(xué)作文訓(xùn)練是一個(gè)有機(jī)整體，詞句訓(xùn)練是基礎(chǔ)，片斷訓(xùn)練是關(guān)鍵，篇章訓(xùn)練是目的。只有層層落實(shí)，才能實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化，提高訓(xùn)練的效果。本課題按“低中高”的程序，循序漸進(jìn)，依據(jù)語文新大綱的有關(guān)要求，結(jié)合學(xué)生習(xí)作能力。在這過程中，我們將把學(xué)生口語交際能力的建構(gòu)與培養(yǎng)作為重要的方面。因此，本課題研究的主要內(nèi)容是以下幾方面：一）、研究激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的方法和途徑，以及學(xué)生口語交際、習(xí)作過程中的心理。小學(xué)生作文往往憑興趣出發(fā)。這是兒童學(xué)習(xí)作文的一般心理特征，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)這一特征，盡可能設(shè)計(jì)一些形式新穎，饒有趣味的習(xí)作形式和內(nèi)容，讓學(xué)生在心境愉快的氣氛中進(jìn)行聽、讀、說、寫綜合訓(xùn)練，提高習(xí)作能力。因此作文教學(xué)中我們研究出一系列激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的方法和途徑。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！笨梢?，興趣是提高學(xué)生口語交際和習(xí)作能力的內(nèi)驅(qū)力，當(dāng)學(xué)生對作文產(chǎn)生了興趣，他們就會積極主動(dòng)、心情愉悅地進(jìn)行口語交際，自由寫作。在實(shí)驗(yàn)中，我們把激發(fā)學(xué)生的興趣貫穿作文的全過程，采取了以下方法和途徑：1．作前準(zhǔn)備活動(dòng)化、情境化。（1）介紹榜樣，樹立崇拜心理。在日常教學(xué)中，我們常常向?qū)W生介紹魯迅、老舍、巴金、冰心、雨果、托爾斯泰等古今中外的著名作家，、聞一多、邱吉爾、王遐方等著名演講家的故事，使學(xué)生對他們產(chǎn)生崇拜心理，激發(fā)他們高這些著名人物學(xué)習(xí)出色的演講人才和高超的寫作藝術(shù)。（2）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)表達(dá)欲望。在作文課前，我們常常運(yùn)用圖片、投影、游戲、故事等手段引進(jìn)課堂，也可組織學(xué)生走出課堂進(jìn)行活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)作文的情景，培養(yǎng)與提高學(xué)生口語交際和習(xí)作的興趣。（3）讓學(xué)生觀察熟悉的感興趣的事物。如觀察一種動(dòng)物或植物，把它的一兩個(gè)方面說出來，寫下來。這類題目對學(xué)生限制不嚴(yán)，學(xué)生容易選擇自己熟悉的動(dòng)物或植物進(jìn)行細(xì)致觀察，大膽想象。2．習(xí)作體裁多樣化。就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)同一題材，寫出不同的文體的習(xí)作。如以“荷花”為題材的習(xí)作，可以寫成說明文，介紹其種類、特點(diǎn)、生長過程；也可寫成一般記敘文，描繪荷花的色、形、味，贊美荷花的美；可以寫成觀察日記，記錄其生長過程中的變化，還可寫成游記，甚至可以寫成以物喻人的小散文，贊美“出污泥而不染”的高潔品格。由于文體不同，學(xué)生對習(xí)作就有了興趣，內(nèi)容富有新意。3．表達(dá)形式多類型。就是引導(dǎo)學(xué)生對同一內(nèi)容，采用多種形式的表達(dá)方式，以求構(gòu)思新、表達(dá)巧。如在寫作順序上可以采用順敘、倒敘、補(bǔ)敘、插敘、總分、先因后果、前果后因等多種形式。在語文表達(dá)上，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的詞匯、句式、修辭，生動(dòng)自如獲至寶表情達(dá)意，說出、寫出自己的“語言”。4．引進(jìn)想象習(xí)作，提高學(xué)生習(xí)作的興趣。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要?！毕胂笫窃谌四X中對已有表象進(jìn)行加工，創(chuàng)造新形象的過程。創(chuàng)造想象是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性活動(dòng)的必要條件。而小學(xué)階段，兒童是最富有想象的時(shí)期。為此，我們引進(jìn)了想象作文。（1）看圖習(xí)作。精心選擇能吸引學(xué)生，又能廣闊想象空間的畫面。（2）續(xù)寫習(xí)作?？梢宰寣W(xué)生續(xù)說、續(xù)寫課文，也可設(shè)計(jì)一個(gè)故事開頭，讓學(xué)生續(xù)說、續(xù)寫。（3）補(bǔ)寫習(xí)作。①針對語文空白處進(jìn)行補(bǔ)說補(bǔ)寫。②設(shè)計(jì)故事的開頭和結(jié)尾，補(bǔ)說補(bǔ)寫故事經(jīng)過；③出移幅圖中首尾兩幅圖，讓學(xué)生想象其中的幾幅圖，進(jìn)行補(bǔ)說補(bǔ)寫。（4）假想習(xí)作。這類習(xí)作能誘發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，如“21世紀(jì)遐想”、“假如我有一對翅膀”、“我與小珊迪的對話“等。（5）科幻作文和科普作文。如今的學(xué)生生活在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的年代，通過電影、電視、廣播、書刊等多種媒體學(xué)到許多成人未知的科學(xué)知識，他們愛問為什幺，愛異想天開?？苹米魑那『脻M足了他們愛幻想的心理需要。如以《機(jī)器人洋洋來我?！窞轭}讓他們編寫科幻故事。學(xué)生非常樂意寫這類習(xí)作的。（6）寫重話故事。組織學(xué)生從聽編童話-看圖編話---提供材料編童話---續(xù)說續(xù)寫童話----獨(dú)立編童話來提高其寫作興趣和寫作能力。5．習(xí)作過程，開放互動(dòng)化。我們摒棄了單純的“教師命題----學(xué)生寫作---教師評價(jià)”的傳統(tǒng)模式，而采用了開放互動(dòng)的作文教學(xué)模式，增強(qiáng)了學(xué)生的自主性，體現(xiàn)了學(xué)生的發(fā)展為本的思想，因此深受學(xué)生喜愛。6．習(xí)人評價(jià)激勵(lì)化。在實(shí)驗(yàn)中，我們努力幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由怕說怕寫，不愿說寫到樂說樂寫，自覺地多說多寫的飛躍。為此我們采取了一些有效的激勵(lì)措施：（1）分?jǐn)?shù)激勵(lì)。根據(jù)學(xué)生原先的差異性，采用不同的評分策略。后進(jìn)生的習(xí)作，永遠(yuǎn)不打不及格的分，教師以發(fā)展的眼光，看待學(xué)生，后進(jìn)生只要有點(diǎn)滴進(jìn)步，都要獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)，對于優(yōu)秀學(xué)生的習(xí)作，則要求其有創(chuàng)新，構(gòu)思，靈活的寫作手法才能給予高分?jǐn)?shù)。（2）評語激勵(lì)。我們把評價(jià)貫穿到構(gòu)思階段、口述階段、書面表達(dá)階段。在各個(gè)階段，都要求師生共同給予激勵(lì)性的評價(jià)。（3）成果激勵(lì)。教育心理學(xué)的研究表明。成就動(dòng)機(jī)能使學(xué)生產(chǎn)一種巨大的情緒力量。學(xué)生的習(xí)作是他們辛勤的勞動(dòng)成果。在作文教學(xué)中，我們能充分發(fā)揮學(xué)生習(xí)作成功的激勵(lì)功能，師生共同分享成果的快樂。我們各實(shí)驗(yàn)班采取了以下辦法：①挑選優(yōu)秀習(xí)作，或進(jìn)步較大的習(xí)作在班組學(xué)習(xí)園地，黑析報(bào)和學(xué)校櫥窗、紅領(lǐng)巾廣播站發(fā)表。②投寄有關(guān)少兒報(bào)刊雜志社，文章發(fā)表后大力宣傳、表揚(yáng)。③編輯《孟河鎮(zhèn)小學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作選》--《三原色》和把好的科普作文編入《孟河鎮(zhèn)自然小報(bào)》。二）、研究各年級段學(xué)生口語交際和習(xí)作能力培養(yǎng)的策略。根據(jù)新修訂的九年制義務(wù)教育語文教學(xué)大綱關(guān)于作文教學(xué)的要求來看，各年級的訓(xùn)練各有側(cè)重點(diǎn)，它是一個(gè)有機(jī)的整體訓(xùn)練、系列訓(xùn)練，各年級段的學(xué)生口語交際和習(xí)作能力的培養(yǎng)的總體策略為：低年級應(yīng)讀篇（高年級）展開想象、幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，優(yōu)化說、寫的內(nèi)容。要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人等手法形象地描繪客觀事物，要推測人物的內(nèi)心活動(dòng)，完整地刻畫主要人物的形象，要展開豐富的聯(lián)想，揭示某一事物的象征意義。（2）研究在學(xué)生說、寫過程中和初上完成習(xí)作草稿后，培養(yǎng)學(xué)生的評改習(xí)作的能力的策略。要把多向互動(dòng)評價(jià)貫穿于說寫全過程，從而優(yōu)化說寫，提高學(xué)生的習(xí)作能力。3．第Ⅱ期到第Ⅳ期采取的研究策略。（1）在第Ⅰ期初始階段，第Ⅱ期和第Ⅳ期結(jié)束時(shí)，由林中坤、雷浩良對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生和對照班進(jìn)行三次“說”、“寫”能力的調(diào)查。（2）每一期初始階段，都由課題組組長王剛校長主持負(fù)責(zé)與副組長林中坤、雷浩良等負(fù)責(zé)人和課題組骨干人員研討、制訂各期的教學(xué)重點(diǎn)、模式，并召開課題組成員會議，組織全體成員商討完善各期研究的重點(diǎn)、模式。（3）每位課題組成員向?qū)嶒?yàn)班學(xué)生宣傳各期研究重點(diǎn)，教學(xué)模式，并在日常的教學(xué)活動(dòng)中，自覺運(yùn)用這些模式。（4）每個(gè)實(shí)驗(yàn)班每周安排一節(jié)閱讀課，由教師或?qū)W生組織，自主閱讀，增加閱讀量，每周利用晨會課和寫字課的前6分鐘進(jìn)行“談天說地”、“信息交流”、“復(fù)述故事”、“即興演講”等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。（5）每學(xué)期組織課題組成員上低、中、高年級段的鎮(zhèn)級或校級的作文研討課，公開課，示范課，還組織其它教師進(jìn)行觀摩研討、評價(jià)。（6）組織課題組老師每月集中認(rèn)真學(xué)習(xí)《課堂教學(xué)論》、《小學(xué)作文教學(xué)設(shè)計(jì)》、《教育心理學(xué)》、《從課題申報(bào)到成員發(fā)表》、《現(xiàn)代教育教學(xué)理論選講》等教科研理論和《小學(xué)語文教學(xué)》、《小學(xué)語文教師》《小學(xué)教學(xué)研究》等有關(guān)作文方面的文章，還組織教師觀看電教作文教改錄像，骨干教師林中坤、范麗萍還先后到南京參加了教科研理論知識培訓(xùn)和到浙江大學(xué)參加了全國著名特殊性級教師于永正、支玉恒、武瓊等的閱讀教學(xué)、作文教學(xué)創(chuàng)新教育觀摩活動(dòng)，還組織教師到奔牛實(shí)小、丹陽訪仙實(shí)小、常州博小等觀摩。通過學(xué)習(xí)，課題組教師的理論素養(yǎng)和科研能力有了提高。（7）聘請專家指導(dǎo)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師與研究的策略。我們先后邀請了武進(jìn)市教科室徐惠仁主任、教研室徐偉健主任、西夏墅實(shí)小薛輝主任和奔牛實(shí)小周吉元主任為我們的作文課題研究進(jìn)行指導(dǎo)，使我們進(jìn)一步明確了實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、思路、方法，少走了許多彎路。（8）每學(xué)期都組織學(xué)生開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)和征文活動(dòng)，為學(xué)生拓展寫作思路，提供成果發(fā)表的機(jī)會。三年來，我們先后組織學(xué)生參加了《小學(xué)作文評改報(bào)》的兩次“征續(xù)寫”活動(dòng)。鎮(zhèn)級市級“五十年輝煌，新世紀(jì)暢想”征文、演講比賽。國家級《走進(jìn)新世紀(jì)》征文、《中小學(xué)作文教學(xué)》雜志的“全國10萬校作文友誼聯(lián)賽”國土資源局和團(tuán)中央組織的“保護(hù)地球，愛我家園”征文活動(dòng)，還把優(yōu)秀習(xí)作，向少兒正規(guī)報(bào)刊投稿。（9）每位課題組教師在教科室上交一篇與作文課題相關(guān)的論文、案例，由學(xué)校組織評獎(jiǎng)，向市教委和正規(guī)報(bào)刊推薦。每期結(jié)束，課題組負(fù)責(zé)人王剛、林中坤，執(zhí)筆撰寫階段性報(bào)告。（10）及時(shí)做好實(shí)驗(yàn)資料的搜集、整理、歸檔工作。如學(xué)生發(fā)表或獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀習(xí)作、統(tǒng)計(jì)資料，教師的作文備課本，教科研論文、案例、公開課教案等資料，我們都由教科室主任林中坤及時(shí)統(tǒng)一搜集、整理、歸檔并做好資料的提煉工作。三）創(chuàng)建了“加強(qiáng)學(xué)生聽、讀、說、寫綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生習(xí)作能力的研究”這一新型作文教學(xué)模式。改革傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，探索出有利于提高學(xué)生習(xí)作能力的新模式，是本課題的一個(gè)研究重點(diǎn)。我們借鑒國內(nèi)外作文教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)與研究，總結(jié)構(gòu)成了一套行之有效的開放式，多向互動(dòng)作文教學(xué)新模式，有效地提高了作文教學(xué)質(zhì)量。1．總體模式：聽說寫讀2．常見的習(xí)作訓(xùn)練類型的課堂教學(xué)模式：（1）看圖說話寫話的課堂教學(xué)模式：①指導(dǎo)觀察—指導(dǎo)口述—組織評改—練習(xí)寫話—評改完善（低年級）②獨(dú)立觀察—嘗試口述—互說評改—嘗試寫話—導(dǎo)評完善（中年級）（2）觀察取材—引導(dǎo)構(gòu)思—口述評改—起草評改（3）命題習(xí)作的課堂教學(xué)模式：①引導(dǎo)審題—交流選材—指導(dǎo)構(gòu)思—口述評議—起草修改（中、高年級）②獨(dú)立審題—自主選材—獨(dú)立構(gòu)思—口述評議—起草潤飾（高年級）（4）即興準(zhǔn)備的課堂教學(xué)模式：出示題目—快速構(gòu)思—即興口述—導(dǎo)評點(diǎn)撥—快速成文（高年級）（5）情境作文的課堂教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境—觀察情境—口述情境—評議口述—試寫情境—導(dǎo)評提高（各年級）（5）習(xí)作評改課的教學(xué)模式：重溫目標(biāo)—例文評改—?dú)w納方法—互評自改—精批評賞—再改成文（各年級）我們所確定的各種作文課堂教學(xué)模式，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生要展開豐富的想象，也特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的口語交際。這些模式，在課堂教學(xué)中可以根據(jù)實(shí)際需要，作靈活的調(diào)整，我們強(qiáng)調(diào)習(xí)作教學(xué)模式，但不要模式化。四）低中高各年級段作文課課例展示（略）。五、研究成效。（一）通過研究，提高了作文教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生“聽、讀、說、寫”的綜合素質(zhì)。主要體現(xiàn)在：1．實(shí)驗(yàn)班學(xué)生聽、讀能力提高了，口語交際和民準(zhǔn)備的素材積累豐富了。2．請看表2，實(shí)驗(yàn)班和對照班聽、讀能力后效測試成績統(tǒng)計(jì)。由表2后效測試結(jié)果中可以看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的聽、讀能力明顯提高了。2．實(shí)驗(yàn)班學(xué)生口語交際和習(xí)作的興趣更濃了，說、寫能力明顯提高了。無論是從99年6月組織的各年級學(xué)生口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力調(diào)查來看，還是從2001年5月組織的各年級學(xué)生口關(guān)表達(dá)能力和書面表達(dá)能力調(diào)查表（表達(dá)15~20）來看，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生的口頭表達(dá)能力、書面表達(dá)能力均無明顯差異（P都大于0.05），而實(shí)驗(yàn)后，99年6月和2001年5月的兩次調(diào)查，各個(gè)P都小于0.05，差異顯著，尤其是六年級學(xué)生實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生的差異十分顯明，充分表明，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的口語交際能力、書面表達(dá)能力明顯優(yōu)于對照班。3．還可以從我們組織的幾項(xiàng)活動(dòng)和學(xué)生參加報(bào)刊競賽或投稿發(fā)表情況來看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的聽、讀、說、寫能力均有了明顯提高。（1）99年6月，我鎮(zhèn)組織了“五二年輝煌，新世紀(jì)暢想”征文，演講比賽，五、六年級共有16篇征文，從中評出篇一二、三等獎(jiǎng)，其中，得獎(jiǎng)率為85.7%，三到六年級有26名選手參加演講比賽，評出5個(gè)一、二等獎(jiǎng)，其中實(shí)驗(yàn)班學(xué)生有4人獲獎(jiǎng)，占66.67%；特別是我們孟河中心小學(xué)五（2）（實(shí)驗(yàn)班）的陳珊同學(xué)，先后在林中坤、陳斌教師的輔導(dǎo)員下，在武進(jìn)市組織的“五十年輝煌，新世紀(jì)暢想”演講比賽中，獲得了全市總分第二的好成績（二等獎(jiǎng)）。2001年5月，鄉(xiāng)鎮(zhèn)合并后，我鎮(zhèn)又組織了高年級學(xué)生進(jìn)行《祖國統(tǒng)一贊》演講比賽，共有30人參賽，其中實(shí)驗(yàn)班學(xué)生有24人獲獎(jiǎng)，占獲獎(jiǎng)總?cè)藬?shù)的80%，我們在日常教育教學(xué)中，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加市教委組織的征文競賽和向市級以上報(bào)刊投稿，先后有60多篇學(xué)生裝習(xí)作在市級及其以上獲獎(jiǎng)或發(fā)表。其中，王剛、林中坤、范麗萍等輔導(dǎo)的巢云杰、宋姣、趙晨陽、謝倩、王振盛、張虹、巢逸等同學(xué)和習(xí)作，先后在《武進(jìn)日報(bào).教育周刊》上發(fā)表，王振盛、張虹、吳海瑞等同學(xué)的習(xí)作，先后在《常州晚報(bào)》上發(fā)表。朱夢蝶、惲亞媛、巢云杰、王蕾等5名學(xué)生在遼寧省教委主辦的《小學(xué)作文評改報(bào)》組織的“征續(xù)寫”競賽中優(yōu)秀獎(jiǎng)，林中坤、洪平、雷浩良、惲建娣、周珍妹5名實(shí)驗(yàn)教師獲優(yōu)秀指導(dǎo)獎(jiǎng)。林中坤、何琳蘇輔導(dǎo)一年級學(xué)生林洲怡寫的《桔子》發(fā)表在小學(xué)優(yōu)秀學(xué)生期刊《小學(xué)語文學(xué)習(xí)》雜志，林中坤輔導(dǎo)評改巢國平寫的《我一點(diǎn)兒也不后悔》，潘真嫣寫的《媽媽的愛》，雷茹潔寫的《春游東山》，范麗萍輔導(dǎo)員評改的巢逸寫的，春游東山》先后發(fā)表在《小學(xué)作文評改報(bào)》上。何琳蘇輔導(dǎo)二年級學(xué)生朱力寫的《自我介紹》，發(fā)表在，起步作文》，范麗萍輔導(dǎo)的3名學(xué)生在《中國教育報(bào)》、《中華少年雜志》中愛國工程聯(lián)合會等15個(gè)單位組織的“全國中小學(xué)生寄語二十一世紀(jì)”征文活動(dòng)家中獲優(yōu)秀獎(jiǎng)，范麗萍教師獲優(yōu)秀指導(dǎo)獎(jiǎng)，林中坤輔導(dǎo)林東龍寫的《為迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，努力吧！》惲建娣輔導(dǎo)蔣莉萍寫的小木匠先后發(fā)表在《中小學(xué)作文教學(xué)》雜志。另外，原珊妹、陳斌、林中坤、王剛、雷紅霞、文娟、丁亞琴、范麗萍、周珍妹等輔導(dǎo)學(xué)生寫的作文，在《中小學(xué)作文教學(xué)》雜志組織的“全國10萬校作文友誼聯(lián)賽”中榮獲2個(gè)等獎(jiǎng)，4全二等獎(jiǎng)，4個(gè)三等獎(jiǎng)，1個(gè)佳作獎(jiǎng)，這些教師都榮獲了優(yōu)秀指導(dǎo)獎(jiǎng)。范麗萍教師輔導(dǎo)張虹寫的作文在《21世紀(jì)小學(xué)生作文》雜志社舉辦的作文擂臺賽中榮獲了三等獎(jiǎng)，在全國關(guān)心下一代工作委員會和共青團(tuán)中央等組織的全國青少年《走進(jìn)新世紀(jì)》讀書教育活動(dòng)中又榮獲了三等獎(jiǎng)。周珍妹輔導(dǎo)黃梨、雷肖依、王振盛、嚴(yán)佳一、巢丹寫的作文在“我的教師”全國中小學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作大賽“和”校園頌“全中中小學(xué)生優(yōu)秀作文大賽中多次獲三等獎(jiǎng)和優(yōu)秀獎(jiǎng)，她還榮獲優(yōu)秀指導(dǎo)獎(jiǎng)。我們學(xué)校作文課題組還代表學(xué)校參加了省、國家等有關(guān)部首組織的征文競賽，先后在《小學(xué)作文評改報(bào)》組織”全國小學(xué)生征續(xù)寫“活動(dòng)中，榮獲了國家級優(yōu)秀指導(dǎo)獎(jiǎng)和團(tuán)中央等組織的”五十年輝煌，新世紀(jì)暢想“讀書活動(dòng)”國家級組織獎(jiǎng)。4．再從學(xué)生近年來武進(jìn)市級抽考成績來看，無論是優(yōu)秀率還是及格率，平均分，王剛、范麗萍、丁亞琴、周珍妹、洪平等教師帶的實(shí)驗(yàn)班都明顯地比非實(shí)驗(yàn)班好。特別是在六年級畢業(yè)考試中，由于實(shí)驗(yàn)班學(xué)生寫作水平高，分析問題解決問題的能力強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)班的成績幾乎囊括了前幾名。在2000年小學(xué)畢業(yè)考試中，全鎮(zhèn)15個(gè)畢業(yè)班中，有6個(gè)是作文課題組的實(shí)驗(yàn)班，其語文考試平均分?jǐn)?shù)囊括了前六名。其中王剛校長執(zhí)教的班組平均成績達(dá)87.7分，范麗萍執(zhí)教的班級平均成績達(dá)87分，比非實(shí)驗(yàn)班最高分高5分，比非實(shí)驗(yàn)班最低分?jǐn)?shù)高10分。實(shí)驗(yàn)班最低平均分比非實(shí)驗(yàn)班最低平均分多5分。2000年暑假，我們又編輯了孟河鎮(zhèn)優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作—《三原色》，收錄了優(yōu)秀習(xí)作116篇，大部分為作文課題組實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的習(xí)作，其中發(fā)表、獲獎(jiǎng)的占一半。5．在實(shí)驗(yàn)班學(xué)生出涌現(xiàn)出一批全面發(fā)展，有很強(qiáng)的口語交際能力和習(xí)作能力的優(yōu)秀學(xué)生，像王振盛、嚴(yán)佳一、宋姣、王勒先后被評為“武進(jìn)市優(yōu)秀學(xué)生?！绷种欣ぽo導(dǎo)的王鼎、巢云杰還被中國魯迅文學(xué)院、少年作家班錄取為函授學(xué)員。（二）通過實(shí)驗(yàn)與研究，提高了教師的教學(xué)水平和教科研能力，這主要表現(xiàn)在：1．教師從事作文教學(xué)和閱讀教學(xué)的水平得到了提高，養(yǎng)成了運(yùn)用我們的作文教學(xué)模式上好作文課的習(xí)慣。自從98年建立該課題以來，我們規(guī)定凡是作文課題組的實(shí)驗(yàn)教師都必須上作文研討課、示范課，奪這幾年，幾乎每位實(shí)驗(yàn)教師都上了鎮(zhèn)級或校級、課題組的作文研討課。通過備課、上課、說課、評課研討等一系列活動(dòng)，極大地提高了作文教學(xué)水平，這些課，學(xué)生思維活躍，動(dòng)手動(dòng)腦、動(dòng)口，各方面的能力得到了提高，尤其是教師的教法靈活，在課堂中真正把課堂作為笄中心，指導(dǎo)學(xué)生自主口語交際，自主習(xí)作，提高了課堂教學(xué)效益。受到了聽課教師的一致好評。由于以科研促教研，教師的閱讀教學(xué)水平都得到了提高，像在武進(jìn)市教委教研室調(diào)驗(yàn)性聽課中，陳斌、丁亞琴、洪平、范麗萍等教師的閱讀課或作文課都獲得了上級領(lǐng)導(dǎo)的好評，有的被定為優(yōu)秀級。課題組長王剛校長，執(zhí)教的《只有一個(gè)地球》獲武進(jìn)市小學(xué)青年教師語文評優(yōu)課活動(dòng)一等獎(jiǎng)，平時(shí)還認(rèn)真創(chuàng)造性地輔導(dǎo)青年教師上公開課，課題組副組長林中坤執(zhí)教的《再見了，親人》獲武進(jìn)市閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)中二等獎(jiǎng)。2．使實(shí)驗(yàn)教師學(xué)會了課題研究的方法，獲得一批教科研成果。經(jīng)過兩年半的實(shí)驗(yàn)與研究，初步掌握了調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究法等研究方法，有效地提高了科研能力，撰寫了一些高質(zhì)量的作文教學(xué)及相關(guān)的教科研論文、案例。據(jù)統(tǒng)計(jì)，國家級的有6篇：張金堯、王剛、、林中坤、雷浩良合寫的《作文教學(xué)聽、讀、說、寫研究方案》，林中坤、王剛合寫的，隨機(jī)導(dǎo)讀，讀中悟情，練想練說》先后發(fā)表于全國第二屆百種重點(diǎn)社科類期刊，全國小學(xué)語文教育研究會會刊，全國中文核心期刊—《小學(xué)語文教學(xué)》99年第6期，2001年第1期。林中坤撰寫的《不管總造句指導(dǎo)與評析》《抓住關(guān)鍵詞，領(lǐng)悟真感情》先后發(fā)表在全國中文核心期刊—《小學(xué)語文教師》雜志99年第10期和2000年第2期，范麗萍、林中坦合寫的，我的作文批改。榮獲全國小學(xué)語教育學(xué)會和《百家作文指導(dǎo)》雜志[社聯(lián)合舉辦的首屆“百家杯”作文論文大賽二等獎(jiǎng)。林中坤撰寫的《在小學(xué)作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的思考與實(shí)踐》在《中國教育報(bào)》與《新作文》雜志社聯(lián)合舉辦的首屆“作文新導(dǎo)法”征文大賽中榮獲三等獎(jiǎng)。省級有7篇：范麗萍寫的《小學(xué)作文教學(xué)的憂思與對策》獲2000年江蘇省教海探航”森達(dá)杯“三等獎(jiǎng)，林中坤寫的《兩次寫桔子的啟示》、《春游東山》評改稿，《我一點(diǎn)兒也不后悔》評改稿，《媽媽的愛》評改向先后發(fā)表在遼寧省教育廳主辦的《小學(xué)作文評改報(bào)》，其中林中坤寫的《我一點(diǎn)兒也不后悔》評改稿獲2000年度優(yōu)秀稿件。常州市級的有7篇；即雷浩良寫的《談?wù)Z文課堂教學(xué)提問的設(shè)計(jì)》，林中坤寫的《把握使用時(shí)機(jī)，發(fā)揮電教的優(yōu)勢媒體》、《指導(dǎo)方法，培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力》，王剛的《閱讀教學(xué)中的啟發(fā)創(chuàng)新》，范麗萍的《提高中年級小學(xué)生的自學(xué)能力》，丁亞琴的精心選擇讀的訓(xùn)練形式]先后發(fā)表在《常州基礎(chǔ)教育》。丁亞琴的《試談閱讀教學(xué)中”讀“的訓(xùn)練，獲常州市教海探航二等獎(jiǎng)。武進(jìn)市的有23篇次獲獎(jiǎng)，其中王剛、林中坤、雷浩良寫的《加強(qiáng)學(xué)生聽讀說定綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生習(xí)作能力的研究》階段性總結(jié)獲武進(jìn)市教充分學(xué)會優(yōu)秀教科研論文一等獎(jiǎng)。王剛的《從實(shí)際出發(fā)，適時(shí)訓(xùn)練字詞》，林中坤寫的《精心組織，分層實(shí)施》、《試淡電教媒體使用權(quán)的最佳果機(jī)》、《不管總造句指導(dǎo)與賞析》、洪平寫的《談作文前的說話訓(xùn)練》，范麗萍的《小學(xué)作文教學(xué)的憂思與對策》，丁亞琴寫的《試談閱讀教學(xué)中”讀“的訓(xùn)練》，惲建娣的《重視情趣教學(xué)，提高作文能力》等8篇獲武進(jìn)市一等獎(jiǎng)，王剛的，抓住契機(jī)，激發(fā)學(xué)生興趣》、林中坤的《抓住關(guān)鍵，。領(lǐng)悟真感情》、《隨機(jī)導(dǎo)讀，讀中悟情，練想練說》、《運(yùn)用投影，優(yōu)化作文教學(xué)》，惲建娣的《在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)聽說訓(xùn)練》，潘云霞的《試談低年級說話訓(xùn)練》，周珍妹的《試淡三年級自然段的教學(xué)》，洪平《抓一字，學(xué)一段》，蔣志華的《品味聯(lián)想感染》等9篇獲武進(jìn)市二等獎(jiǎng)，洪平的《讀寫結(jié)合，獨(dú)立作文》，《抓”古怪“一詞，理解段落層次》，原珊妹的《引導(dǎo)學(xué)生把片斷內(nèi)容寫具體》，雷浩良的《試淡在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力》，蔣志華的《提高學(xué)生作文能力的幾點(diǎn)做法》，林中坤、周珍妹的《在小學(xué)作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的思考與實(shí)踐》等6篇獲武進(jìn)市三等獎(jiǎng)?！缎W(xué)作文聽讀說寫方案》還入編《武進(jìn)教育論文集》。自課題設(shè)立以來，累計(jì)有44篇次（38篇）在市級用其以上發(fā)表或獲獎(jiǎng)。這在全市非實(shí)驗(yàn)小學(xué)中，是成果較多的課題組一。由于我們課題組教師積極參加教科研活動(dòng)，也帶動(dòng)了其它教師的參與，像其它教師：張黎平、丁建宇、費(fèi)群亞、文娟、巢小燕、朱琴芳等也積極參與作文教學(xué)改革，先后有論文、案例發(fā)表或獲獎(jiǎng)。三）提升了學(xué)校的知名度，形成了我們孟河中心小學(xué)新的辦學(xué)特色。2001年4月武進(jìn)電視臺到我校為我鎮(zhèn)的作文課題組拍攝電視專題，其中王剛校長上作文課《難忘的一件事》，完整、系統(tǒng)地展示了我們這一課題的教學(xué)模式?！吨行W(xué)作文》雜志也免費(fèi)為我們作了介紹，可以說，現(xiàn)在的我們的作文教學(xué)已成為我校的辦學(xué)特色，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀教師。課題組實(shí)驗(yàn)教師王剛、林中坤、雷浩良、范麗萍、丁亞琴、陳斌多次獲武進(jìn)市人民政府嘉獎(jiǎng)，周珍妹獲常州市優(yōu)秀班主任、武進(jìn)市優(yōu)秀班主任榮譽(yù)稱號。范麗萍獲武進(jìn)市優(yōu)秀班主任、武進(jìn)市語文青年骨干教師榮譽(yù)稱號，王剛獲常州市語文青年骨干教師稱號，林中坤獲常州市優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師、常州市語文青年骨干教師、武進(jìn)市語文青年骨干教師稱號，其它課題組成員都受到過孟河鎮(zhèn)人民政府的表前、獎(jiǎng)勵(lì)。這些教師在我鎮(zhèn)的教育教學(xué)與管理中正發(fā)揮著積極的作用，正帶動(dòng)著其它教師為孟河的教育科研事業(yè)奉獻(xiàn)青春。六、結(jié)論與思考：1．這一課題的實(shí)驗(yàn)與研究，使我們孟河中心小學(xué)的教師獲益匪淺，特別是學(xué)生的口語交際能力和書面表達(dá)能力獲得了較大發(fā)展，學(xué)生的自主性、積極性、內(nèi)在的潛力得到了較大的發(fā)展?？梢哉f，這一課題，是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本的研究課題，是完全符合當(dāng)前創(chuàng)新教育的理念的，是符合兒童心理發(fā)展規(guī)律的。我們創(chuàng)立的作文教學(xué)模式新一種、新型的具有時(shí)代氣息的作文教學(xué)模式。2．由于這一課題僅僅搞了不到三年的時(shí)間，學(xué)生的聽、讀、說、寫能力，尚未得到充分的發(fā)展。特別是離終極目標(biāo)—“出口成章，落筆成文“還有很大的距離。學(xué)生進(jìn)行初中、高中階段后，還應(yīng)加強(qiáng)這些能力的培養(yǎng)。3．這一課題在學(xué)生如何立意、選材、構(gòu)思、表達(dá)等方面，特別是創(chuàng)新作文、電腦作文等有待于今后進(jìn)一步探索、實(shí)驗(yàn)與研究。4．這一課題的推廣，特別是全鎮(zhèn)語文教師都來搞這方面的實(shí)驗(yàn)與研究時(shí)，師資培訓(xùn)仍然是一個(gè)嚴(yán)峻的問題。七、鳴謝。本課題自1998年4月，孟河中心小學(xué)張金堯校長提出課題設(shè)想之后中，由王剛校長和教科室主任、教導(dǎo)處雷浩良教導(dǎo)進(jìn)行課題設(shè)計(jì)，在市教委教科室徐惠仁主任指導(dǎo)、關(guān)心下于99年2月在武進(jìn)市教委立項(xiàng)，成為市級教研課題。在我們課題研究中，得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)張金堯、陳玉章、巢玉寶、俞金財(cái)、謝泉生、雷松林、丁建宇等的大力支持，得到了市教委徐惠仁主任、徐偉健主任、西夏墅實(shí)小費(fèi)華平校長、薛輝主任的耐心指導(dǎo)，特別是廣大教師的熱心支持，現(xiàn)已結(jié)題。在此，我們向他們表示衷心的感謝。附參考文獻(xiàn)：1．江蘇省教育科學(xué)研究所主編《教育科研：從課題申報(bào)到成果發(fā)表》；2．轉(zhuǎn)引崔巒《談?wù)勑W(xué)作文訓(xùn)練的目的和要求》；3．轉(zhuǎn)引《小學(xué)語文教師》2000年7，8期，王愛民《在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力》上海教育出版社，2000年版P71-72頁。4，轉(zhuǎn)引《常州基礎(chǔ)教育》2000年第3期，郭根福《作文教學(xué)中存在的主要問題及對策》。附表1~20/（因篇幅關(guān)系表格略去，如需請寫信給我。本課題研究成果2001年4月獲武進(jìn)市教育學(xué)會優(yōu)秀教科研論文評比一等獎(jiǎng)；2001年12月又榮獲武進(jìn)市第二次優(yōu)秀教科研成果一等獎(jiǎng)。）作者簡介：林中坤，男，34歲，本科學(xué)歷，小學(xué)高級教師，常州市新北區(qū)孟河中心小學(xué)教科室主任，常州市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人、常州市骨干教師、武進(jìn)市骨干教師，常州市優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師、武進(jìn)市優(yōu)秀教育工作者，。他具體負(fù)責(zé)武進(jìn)市和常州市級作文課題。其代表作<<“聽、讀、說、寫”作文教學(xué)方案>>（即本課題的課題設(shè)計(jì)）<<隨機(jī)導(dǎo)讀,讀中悟情,練想練說>>先后發(fā)表于百種全國重點(diǎn)社科類期刊、全國小語會會刊、全國中文核心期刊----<<小學(xué)語文教學(xué)>>1999.6.和2001.1.期.《不管…總……造句指導(dǎo)與評析》《抓住關(guān)鍵詞，領(lǐng)悟真感情》先后發(fā)表于全國中文核心期刊----<<小學(xué)語文教師>>。他有23篇教育教學(xué)論文、案例在市級及其以上發(fā)表或獲獎(jiǎng)，其中國家級8篇，省級6篇；市級一等獎(jiǎng)4篇；他輔導(dǎo)小學(xué)生寫的習(xí)作有20多篇在市級以上發(fā)表或獲獎(jiǎng)。他執(zhí)教的《再見了，親人》榮獲武進(jìn)市小學(xué)閱讀教學(xué)研究課二等獎(jiǎng)。2001.5.《小學(xué)青年教師》雜志封二介紹了他的小傳。地址：江蘇省常州市新北區(qū)孟河中心小學(xué)教科室郵編：213139E-mail:lzkun008@0519-3533425(晚)王剛，男，38歲，?？茖W(xué)歷，小學(xué)高級教師，常州市新北區(qū)孟河中心小學(xué)副校長，常州市骨干教師。10篇教育教學(xué)論文、案例在市級及其以上發(fā)表或獲獎(jiǎng)。其公開課《只有一個(gè)地球》榮獲武進(jìn)市青年教師評優(yōu)課一等獎(jiǎng)；還武進(jìn)市青年教師基本功競賽二等獎(jiǎng)。（文中符號請調(diào)整）

一、近年來，中學(xué)作文教學(xué)比較重視寫作運(yùn)思的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)拓寬思路，提倡“多角度構(gòu)思”“快速構(gòu)思”等等。比較起來，對寫作材料的積累和運(yùn)用的訓(xùn)練，常常不被重視。寫作運(yùn)思和材料的積累與運(yùn)用，分屬寫作運(yùn)思學(xué)和寫作材料學(xué)的研究范疇，但在一個(gè)人的具體的寫作過程中，這兩者是互為作用的。作為中學(xué)語文教師，應(yīng)該把打開思路和豐富材料放在同等重要的位置上，在不斷豐富材料積累，提高材料運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，提高構(gòu)思能力和駕馭材料的能力，否則就會成為無源之水，無本之木。

六朝時(shí)代著名文論家劉勰說過：“積字以儲寶，酌理以富才，研閱以窮照，馴致以懌辭?！鼻叭渲v的是材料積累和提高觀察、分析能力的重要性，最后一句是講辭章修養(yǎng)方面的作用。開宗明義說的是材料的重要。劉勰的論斷是歷萬古而常新的。從現(xiàn)代信息學(xué)的觀點(diǎn)看，沒有大量的材料的儲存，怎能從中檢索出所需要的有效的信息來？打個(gè)比方吧，要設(shè)計(jì)某項(xiàng)工程，總得考慮所用的材料，考慮到這些材料的數(shù)量、質(zhì)量、規(guī)格，不然圖紙?jiān)俸?，也只能是空中樓閣。中國俗語“看菜吃飯”“量體裁衣”“巧婦難為無米之炊”，道出的也都是這個(gè)道理。

我國文化史上有著重視材料學(xué)的傳統(tǒng)，歷代統(tǒng)治者都組織很大一批力量編纂各種各樣的類書，其中有一些就是供文人采摭詞藻和典故用的。如清代就編纂了《駢字類編》《佩文韻府》《淵鑒類函》等材料性的工具書，每一部往往是煌煌數(shù)百卷。

在蒙學(xué)教育方面，為了體現(xiàn)知識灌輸和積累的目的，所編的讀物常常是涵蓋了那個(gè)時(shí)代知識領(lǐng)域各個(gè)方面的材料的匯聚：歷史地理、歲時(shí)節(jié)令、禮節(jié)風(fēng)尚、人生哲理、處世之道，等等。其著者，如《增廣賢文》《幼學(xué)瓊林》《龍文鞭影》。這些啟蒙讀物對一個(gè)人的成長影響極大，因?yàn)樗鼈冋Z言凝煉而又雋永，運(yùn)用起來適應(yīng)性很強(qiáng)。最初接觸時(shí)往往在童年，熟讀成誦，好多片斷長久留在記憶深處，使人終身受用。以博洽著稱的中國革命領(lǐng)袖，到了晚年仍不能忘情于少年時(shí)讀過的《增廣賢文》，要秘書去搜求來再看看。他的雄文《星星之火，可以燎原》的題目，在《改造我們的學(xué)習(xí)》中引用的名聯(lián)“墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺；山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空”，都出于這本小書。

學(xué)會運(yùn)用材料，是作文教學(xué)中一項(xiàng)重要的基本訓(xùn)練，我們傳統(tǒng)語文教育相當(dāng)重視，當(dāng)代國外母語教育中也非常重視。國外中學(xué)乃至小學(xué)的作文教學(xué)，都非常注意培養(yǎng)青少年利用圖書館去積累資料、運(yùn)用資料去撰寫論文的能力，從小訓(xùn)練學(xué)生寫卡片，寫讀書報(bào)告。材料的積累、化用和裂變，會散發(fā)出比這些材料總量大得不知多少倍的力量，也會為一個(gè)人的文章增色添彩。唐代詩人李商隱作詩文好用典故，作詩文時(shí)常常把一本本書臚列在案上，被人譏為“獺祭魚”；被人譽(yù)為一代閑適之宗的周作人，晚年散文常以聯(lián)綴古人文章片斷來見志，也被同代人譏為“文抄公”，但誰也不能否認(rèn)他們在運(yùn)用材料方面的高超技巧和文學(xué)上的卓越成就。

改變目前重視運(yùn)思訓(xùn)練，忽視積累和運(yùn)用材料能力的培養(yǎng)狀況，需要作許多的努力。

語文基礎(chǔ)教育課程改革已推行十年，在教育理念、教育方法等層面改革的成效有目共睹，譬如說，對話理論、三維目標(biāo)設(shè)計(jì)、語文素養(yǎng)、獨(dú)特體驗(yàn)等術(shù)語的提出與運(yùn)用。這場改革已引起中小學(xué)語文教師智能結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，從而給中小學(xué)語文教師的培養(yǎng)提出更多的要求。與之相協(xié)調(diào)、相對應(yīng)的培養(yǎng)中小學(xué)語文師資的漢語言文學(xué)教育專業(yè)亦當(dāng)有所動(dòng)作。必須圍繞課改而調(diào)整其課程設(shè)置與建設(shè)、培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)途徑、專業(yè)能力培養(yǎng)等等具體而實(shí)在的人才培養(yǎng)問題。這些問題歸根結(jié)底是培養(yǎng)什么規(guī)格的人，如何培養(yǎng)。基于此，探尋漢語言文學(xué)教育專業(yè)核心能力內(nèi)涵及其培養(yǎng)策略意義深遠(yuǎn)。下面結(jié)合實(shí)踐，作些粗淺的討論。

一、漢語言文學(xué)教育專業(yè)核心能力的內(nèi)涵

教師的專業(yè)能力可以劃分為基本能力、核心能力和輔助能力?；灸芰ΠㄕZ言能力、交往能力等，是教師完成工作不可缺少的能力，但這不是排他性能力;輔助性能力是教師為了完成教育教學(xué)任務(wù)所需要的輔助能力，如利用信息化工作的能力，這些能力能夠幫助教師提高工作效率和工作質(zhì)量;教師的核心專業(yè)能力是與現(xiàn)代學(xué)校教師的工作任務(wù)和對象緊密聯(lián)系在一起的，是具有排他性的能力，即教師的教學(xué)規(guī)劃和課程開發(fā)能力［1］。漢語言文學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的是合格的中小學(xué)語文教師。那么中小學(xué)語文教師要具備的專業(yè)能力自是漢語言文學(xué)教育專業(yè)的能力培養(yǎng)方向了。顯然，語文教學(xué)規(guī)劃和課程開發(fā)能力是中小學(xué)語文教師的專業(yè)核心能力。這是語文教師區(qū)別于其他學(xué)科教師的本質(zhì)性標(biāo)志。具體地說，就是“善讀、能寫、會教”。善讀，是指文本讀解能力。要求學(xué)生掌握正確的閱讀方法，能運(yùn)用語言文字學(xué)、文章學(xué)、文學(xué)、社會學(xué)等知識解讀文本，善于指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀作品的語言文字，體會作者賦予作品的思想情感。能寫，即文學(xué)創(chuàng)作與應(yīng)用文體寫作能力。掌握較好的寫作方法和技巧，能熟練地創(chuàng)作文學(xué)作品和教師工作常用應(yīng)用性文體，做到表意明確、文從字順。會教，是指語文教學(xué)能力，將“善讀、能寫”的基本功綜合運(yùn)用、轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力。這里涵蓋了教師處理教材能力、選擇與整合教學(xué)內(nèi)容能力、教學(xué)溝通能力、教學(xué)管理能力以及教學(xué)評價(jià)能力?！吧谱x”是“能寫”的基礎(chǔ)，“能寫”是“善讀”的應(yīng)用?！吧谱x、能寫”是“會教”的根基，“會教”是“善讀”“能寫”的綜合運(yùn)用。三者之間相互影響、相互依存，共同構(gòu)成漢語言文學(xué)教育專業(yè)的核心能力。

二、漢語言文學(xué)教育專業(yè)核心能力的培養(yǎng)策略

專業(yè)核心能力是一個(gè)專業(yè)存在的靈魂。專業(yè)核心能力定位準(zhǔn)確，一個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)方向才能明確。專業(yè)核心能力的培養(yǎng)應(yīng)在專業(yè)核心能力課程體系、實(shí)踐訓(xùn)練上下功夫，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練一體化。

(一)構(gòu)建專業(yè)核心能力課程體系

【摘要】實(shí)施海洋教育、培養(yǎng)海洋意識是當(dāng)前中國教育的必然趨勢。但目前我國多數(shù)地方偏重海洋知識教育，忽視海洋人文教育。因此為了更好的推廣海洋教育，培養(yǎng)學(xué)生的海洋意識，可以利用語文課堂，通過對海洋文學(xué)作品如涉海小說、散文、詩歌的閱讀與欣賞以及創(chuàng)作相應(yīng)的涉海作品，可以較好地實(shí)施海洋人文教育，培養(yǎng)學(xué)生的海洋意識。

【關(guān)鍵詞】海洋人文教育;語文教學(xué);海洋意識

2013年，提出了“一帶一路”倡議，對推進(jìn)我國海洋強(qiáng)國的建設(shè)與發(fā)展有著重要意義。開發(fā)海洋資源，發(fā)展海洋經(jīng)濟(jì)已經(jīng)成為新時(shí)期國家建設(shè)的必然選擇。中國建設(shè)海洋強(qiáng)國的戰(zhàn)略決定了必須加強(qiáng)對當(dāng)代學(xué)生進(jìn)行海洋人文教育，培養(yǎng)海洋意識。探討海洋人文教育，就離不開海洋與文學(xué)、海洋與歷史、海洋與哲學(xué)、海洋與藝術(shù)、海洋與國防、海洋與管理、海洋與法律等方面的教育。海洋人文教育涉及的領(lǐng)域很廣，海洋意識重點(diǎn)在于對人海關(guān)系的認(rèn)識，是一種以人為本的認(rèn)知教育。因此，在海洋知識教育層面，它更側(cè)重于對海洋人文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，尤其是對海洋視角、海洋心態(tài)、海洋觀念、海洋人格等方面的培養(yǎng)。海洋知識的廣度決定海洋人文素養(yǎng)的深度，這種海洋人文素養(yǎng)的深度不僅讓學(xué)生擁有寬廣的視野與思維敏感，也影響著學(xué)生師生對海洋知識的吸收與運(yùn)用。

一、中國海洋人文教育的現(xiàn)狀

1．海洋人文教育現(xiàn)狀相對落后。我們的祖先一向重陸地而輕海洋，幾千年積累下來的教育觀念使得國民對海洋文化海洋知識普遍缺乏關(guān)注度，造成學(xué)生普遍缺乏海洋意識，眼光與境界還停留在陸地文化階段。不僅如此，就目前一些中小學(xué)和高校開設(shè)的海洋教育來看，學(xué)校較重視海洋自然科學(xué)方面的教育，如海洋漁業(yè)、海洋生物、海洋地質(zhì)、海洋物理、海洋化學(xué)等領(lǐng)域；而海洋人文教育如海洋政治、海洋經(jīng)濟(jì)、海洋文化等方面則關(guān)注較少，這樣必然導(dǎo)致海洋人文知識的嚴(yán)重不足，如據(jù)2014年國家海洋局宣傳中心等單位聯(lián)合作的“中國青年海洋意識調(diào)查”，居然有三分之二以上的大學(xué)生都認(rèn)為中國版圖只有960萬平方千米的陸域國土，而沒有300萬平方公里的海疆意識?？梢钥闯觯覈嗄昊镜暮Ｑ笳J(rèn)知都異常缺乏，而海洋認(rèn)知教育是海洋人文教育的主要組成部分，也是海洋意識教育的主要內(nèi)容。2．海洋人文教育內(nèi)容缺乏體系。近年隨著國家海洋政策的確定及實(shí)施，有不少學(xué)校開始關(guān)注海洋教育。目前位于海南的一些大中小學(xué)校利用假期，組織學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng)讓其接觸海洋相關(guān)領(lǐng)域的知識，如組織學(xué)生到海邊進(jìn)行參觀、參觀各種海洋類博物館、參與海洋征文比賽、海洋知識競賽、制作船艦?zāi)Ｐ汀⒗L制海洋生物圖等。另外，有的學(xué)校還在校園內(nèi)創(chuàng)設(shè)海洋知識宣傳欄、請海洋專家為學(xué)生做講座等。以上這些措施讓學(xué)生通過視、聽、說、做等方式，切身感受豐富多彩的海洋生物、海洋資源、海洋地理、海洋管理等領(lǐng)域。我們知道，接受知識最基本、最系統(tǒng)、最主要、最重要的手段還是學(xué)校教育。雖然目前我國也有一些學(xué)校也組織教師或?qū)＜揖帉懥艘惶纵^為完整的校本教材，但就其編寫的視角和內(nèi)容來看，這類教材也僅適合某地區(qū)或某學(xué)校某階段年齡的孩子，而在年齡或地域以及知識體系上，仍然缺乏全局性、系統(tǒng)性、連貫性和完整性。

二、語文學(xué)習(xí)中滲透海洋人文教育的必要性與具體措施

語文教學(xué)的過程應(yīng)該把語言與思維統(tǒng)一起來考慮和設(shè)計(jì)。從人的思維活動(dòng)去分析聽、說、讀、寫能力的表現(xiàn)，可以找到語言信息的輸入、輸出、檢索和組合關(guān)系。聽和讀是信息的輸入，說和寫是信息的輸出，而在信息的輸入或輸出中都需要準(zhǔn)確迅速地檢索和組合。語言信息的檢索和組合在人腦中就是一種思維活動(dòng)，可見聽、說、讀、寫能力的核心是思維，沒有信息的輸入當(dāng)然無從思維，更談不上信息的輸出了。

于是，我尋求著運(yùn)用現(xiàn)代語言的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，亦即最基本的思維模式，尋求著在學(xué)生頭腦中形成這些思維模式的規(guī)律，尋求著跟這些思維模式相適應(yīng)和相聯(lián)系的思想、知識、情感和語言材料的組合，尋求著符合當(dāng)前教學(xué)條件和學(xué)生生活實(shí)際的訓(xùn)練方法，等等。為此我從語文教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)出發(fā)，對運(yùn)用語言的能力結(jié)構(gòu)作了解剖，逐步提煉出了“一課有一得，得得相聯(lián)系”的相對嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)序列。

為使這個(gè)教學(xué)序列的每個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目體現(xiàn)訓(xùn)練的單一性和內(nèi)涵的縱橫復(fù)雜性，我創(chuàng)造了一個(gè)具有科學(xué)統(tǒng)攝力的名詞——訓(xùn)練點(diǎn)。每個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)就是一個(gè)“語言——思維模型”（因?yàn)槭墙虒W(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)，非自然習(xí)得的思維模式，故稱“模型”），通過教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生頭腦中形成了這樣的模型就是有所“得”了。訓(xùn)練點(diǎn)之間呈現(xiàn)著“語言——思維模型”之間的聯(lián)系、滲透、深化、發(fā)展的關(guān)系，其物質(zhì)表現(xiàn)就是學(xué)生運(yùn)用語言能力的提高。若干個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)組成一個(gè)能力訓(xùn)練階段，“語言——思維模型”就連成單元性網(wǎng)絡(luò)；若干個(gè)訓(xùn)練階段組成一類能力的訓(xùn)練，單元網(wǎng)絡(luò)就擴(kuò)展成為局部網(wǎng)絡(luò)。整個(gè)教學(xué)序列共有108個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)（包括綜合復(fù)習(xí)訓(xùn)練點(diǎn)），依次分成五類能力訓(xùn)練：記敘能力→文言文閱讀能力→說明能力→論述能力→文學(xué)作品賞析能力。完成了五類能力的訓(xùn)練，局部網(wǎng)絡(luò)就連通而全部網(wǎng)絡(luò)化了。于是，學(xué)生運(yùn)用語言的能力就由形象到抽象，由簡單而復(fù)雜地循序漸進(jìn)了。這個(gè)網(wǎng)絡(luò)，又可以稱之為“分類集中分階段進(jìn)行語言訓(xùn)練”教學(xué)體系。這顯然是一個(gè)人造的語文教學(xué)控制系統(tǒng)，每類能力是其中的子系統(tǒng)，每個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)則是構(gòu)成系統(tǒng)的元素了（參見下圖）。

附圖{圖}

由上圖可知，記敘能力的訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)置最多，這是因?yàn)橛洈⑹腔A(chǔ)，認(rèn)識規(guī)律中形象思維先于抽象思維，而初中學(xué)生總的來說還處于形象思維階段，抽象思維逐漸地有所發(fā)展。說明能力和論述能力的訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)置較少，這是因?yàn)檎f明是從記敘到論述的過渡，重在說明事物的偏于記敘，重在說明事理的又偏于論述了。因此在說明能力訓(xùn)練前，設(shè)置了認(rèn)識說明與記敘的聯(lián)系和區(qū)別的訓(xùn)練點(diǎn)。在論述能力的訓(xùn)練前，則設(shè)置了論述與說明、記敘的聯(lián)系和區(qū)別的訓(xùn)練點(diǎn)。論述能力的訓(xùn)練在初中階段是必要的，是需要加強(qiáng)的，但還不可能是重點(diǎn)。雖然訓(xùn)練體系在記敘文之后即進(jìn)行文言文閱讀能力的訓(xùn)練，提供了一些可供論述用的思想資料和語言資料，但學(xué)生對事物的理性認(rèn)識和分析評價(jià)還是膚淺的和簡單的，訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)置就適可而止了。文學(xué)作品賞析能力的訓(xùn)練是系統(tǒng)中的高層次訓(xùn)練，作品本身是具有鮮明的形象思維特點(diǎn)的，而對作品分析無疑又具有嚴(yán)密的抽象思維特點(diǎn)了。因此，當(dāng)文言文閱讀能力訓(xùn)練中出現(xiàn)古代記敘文的時(shí)候，顯然是對記敘能力訓(xùn)練的循環(huán)加深。這種循環(huán)加深一直延伸至說明能力和論述能力訓(xùn)練中的插學(xué)記敘訓(xùn)練；當(dāng)文學(xué)作品能力訓(xùn)練的時(shí)候，記敘、說明、論述則在更大的范圍和更深的層次上循環(huán)加深了。最后的綜合復(fù)習(xí)訓(xùn)練當(dāng)然是總循環(huán)，起重點(diǎn)鞏固的作用了。

每個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)的教學(xué)過程，是教師運(yùn)用教材指導(dǎo)學(xué)生建立“語言——思維模型”的過程。因而訓(xùn)練點(diǎn)的要求，就是教學(xué)的完成目標(biāo)，就是一個(gè)“語言——思維模型”的組合框架。教材的作用，不僅在于充實(shí)這個(gè)框架，而且應(yīng)該跟與之有關(guān)的思想、知識、感情、語言發(fā)生盡可能多的聯(lián)系，使這個(gè)“語言——思維模型”不是呈靜態(tài)的積累，而是呈動(dòng)態(tài)的積累，具有輻射性的勢能。于是，新模型的建立將不斷地觸發(fā)學(xué)生頭腦中原有的儲存，會產(chǎn)生以新模型為中心的聚向綜合思維活動(dòng)。這樣，其外在表現(xiàn)必然是讀寫的直接結(jié)合了。這是能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時(shí)刻！教學(xué)不應(yīng)該抑制這種思維活動(dòng)，恰恰應(yīng)該及時(shí)地使這種活動(dòng)更加活躍、清晰、外化，讀的收獲與啟發(fā)便促成了寫的醞釀與結(jié)果，完成訓(xùn)練全程，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

語文教學(xué)的過程應(yīng)該把語言與思維統(tǒng)一起來考慮和設(shè)計(jì)。從人的思維活動(dòng)去分析聽、說、讀、寫能力的表現(xiàn)，可以找到語言信息的輸入、輸出、檢索和組合關(guān)系。聽和讀是信息的輸入，說和寫是信息的輸出，而在信息的輸入或輸出中都需要準(zhǔn)確迅速地檢索和組合。語言信息的檢索和組合在人腦中就是一種思維活動(dòng)，可見聽、說、讀、寫能力的核心是思維，沒有信息的輸入當(dāng)然無從思維，更談不上信息的輸出了。

于是，我尋求著運(yùn)用現(xiàn)代語言的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，亦即最基本的思維模式，尋求著在學(xué)生頭腦中形成這些思維模式的規(guī)律，尋求著跟這些思維模式相適應(yīng)和相聯(lián)系的思想、知識、情感和語言材料的組合，尋求著符合當(dāng)前教學(xué)條件和學(xué)生生活實(shí)際的訓(xùn)練方法，等等。為此我從語文教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)出發(fā)，對運(yùn)用語言的能力結(jié)構(gòu)作了解剖，逐步提煉出了“一課有一得，得得相聯(lián)系”的相對嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)序列。

為使這個(gè)教學(xué)序列的每個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目體現(xiàn)訓(xùn)練的單一性和內(nèi)涵的縱橫復(fù)雜性，我創(chuàng)造了一個(gè)具有科學(xué)統(tǒng)攝力的名詞——訓(xùn)練點(diǎn)。每個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)就是一個(gè)“語言——思維模型”（因?yàn)槭墙虒W(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)，非自然習(xí)得的思維模式，故稱“模型”），通過教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生頭腦中形成了這樣的模型就是有所“得”了。訓(xùn)練點(diǎn)之間呈現(xiàn)著“語言——思維模型”之間的聯(lián)系、滲透、深化、發(fā)展的關(guān)系，其物質(zhì)表現(xiàn)就是學(xué)生運(yùn)用語言能力的提高。若干個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)組成一個(gè)能力訓(xùn)練階段，“語言——思維模型”就連成單元性網(wǎng)絡(luò)；若干個(gè)訓(xùn)練階段組成一類能力的訓(xùn)練，單元網(wǎng)絡(luò)就擴(kuò)展成為局部網(wǎng)絡(luò)。整個(gè)教學(xué)序列共有108個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)（包括綜合復(fù)習(xí)訓(xùn)練點(diǎn)），依次分成五類能力訓(xùn)練：記敘能力→文言文閱讀能力→說明能力→論述能力→文學(xué)作品賞析能力。完成了五類能力的訓(xùn)練，局部網(wǎng)絡(luò)就連通而全部網(wǎng)絡(luò)化了。于是，學(xué)生運(yùn)用語言的能力就由形象到抽象，由簡單而復(fù)雜地循序漸進(jìn)了。這個(gè)網(wǎng)絡(luò)，又可以稱之為“分類集中分階段進(jìn)行語言訓(xùn)練”教學(xué)體系。這顯然是一個(gè)人造的語文教學(xué)控制系統(tǒng)，每類能力是其中的子系統(tǒng)，每個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)則是構(gòu)成系統(tǒng)的元素了

由上圖可知，記敘能力的訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)置最多，這是因?yàn)橛洈⑹腔A(chǔ)，認(rèn)識規(guī)律中形象思維先于抽象思維，而初中學(xué)生總的來說還處于形象思維階段，抽象思維逐漸地有所發(fā)展。說明能力和論述能力的訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)置較少，這是因?yàn)檎f明是從記敘到論述的過渡，重在說明事物的偏于記敘，重在說明事理的又偏于論述了。因此在說明能力訓(xùn)練前，設(shè)置了認(rèn)識說明與記敘的聯(lián)系和區(qū)別的訓(xùn)練點(diǎn)。在論述能力的訓(xùn)練前，則設(shè)置了論述與說明、記敘的聯(lián)系和區(qū)別的訓(xùn)練點(diǎn)。論述能力的訓(xùn)練在初中階段是必要的，是需要加強(qiáng)的，但還不可能是重點(diǎn)。雖然訓(xùn)練體系在記敘文之后即進(jìn)行文言文閱讀能力的訓(xùn)練，提供了一些可供論述用的思想資料和語言資料，但學(xué)生對事物的理性認(rèn)識和分析評價(jià)還是膚淺的和簡單的，訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)置就適可而止了。文學(xué)作品賞析能力的訓(xùn)練是系統(tǒng)中的高層次訓(xùn)練，作品本身是具有鮮明的形象思維特點(diǎn)的，而對作品分析無疑又具有嚴(yán)密的抽象思維特點(diǎn)了。因此，當(dāng)文言文閱讀能力訓(xùn)練中出現(xiàn)古代記敘文的時(shí)候，顯然是對記敘能力訓(xùn)練的循環(huán)加深。這種循環(huán)加深一直延伸至說明能力和論述能力訓(xùn)練中的插學(xué)記敘訓(xùn)練；當(dāng)文學(xué)作品能力訓(xùn)練的時(shí)候，記敘、說明、論述則在更大的范圍和更深的層次上循環(huán)加深了。最后的綜合復(fù)習(xí)訓(xùn)練當(dāng)然是總循環(huán)，起重點(diǎn)鞏固的作用了。

每個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)的教學(xué)過程，是教師運(yùn)用教材指導(dǎo)學(xué)生建立“語言——思維模型”的過程。因而訓(xùn)練點(diǎn)的要求，就是教學(xué)的完成目標(biāo)，就是一個(gè)“語言——思維模型”的組合框架。教材的作用，不僅在于充實(shí)這個(gè)框架，而且應(yīng)該跟與之有關(guān)的思想、知識、感情、語言發(fā)生盡可能多的聯(lián)系，使這個(gè)“語言——思維模型”不是呈靜態(tài)的積累，而是呈動(dòng)態(tài)的積累，具有輻射性的勢能。于是，新模型的建立將不斷地觸發(fā)學(xué)生頭腦中原有的儲存，會產(chǎn)生以新模型為中心的聚向綜合思維活動(dòng)。這樣，其外在表現(xiàn)必然是讀寫的直接結(jié)合了。這是能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時(shí)刻！教學(xué)不應(yīng)該抑制這種思維活動(dòng)，恰恰應(yīng)該及時(shí)地使這種活動(dòng)更加活躍、清晰、外化，讀的收獲與啟發(fā)便促成了寫的醞釀與結(jié)果，完成訓(xùn)練全程，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

比如，第31個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)的要求是：“用二三事寫人，以一件事情為主表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，要線索清晰，確定感情的基調(diào)，從烘托中突出特征性的印象，注意運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫。寫一個(gè)人物的印象?！边x用的課文是朱自清先生的著名散文《背影》。而記敘能力訓(xùn)練中的寫人階段訓(xùn)練是從第24個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)開始的。至此，前面僅關(guān)于寫人就建立了7個(gè)“語言——思維模型”，讀過14篇課文，更不用說建立的其他23個(gè)“語言——思維模型”、讀過的68篇課文和學(xué)生的課外閱讀、生活積累了?？梢妰Υ嬷?，觸發(fā)之廣！

一、我國基礎(chǔ)教育課程改革

(一)改革的背景

1.參與國際競爭的客觀需要

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈，尤其是信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，對教育提出了前所未有的挑戰(zhàn)。面對這種新的挑戰(zhàn)，當(dāng)今世界各國都把改革和發(fā)展教育作為參與國際競爭的首要戰(zhàn)略對策，把搞好高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育看成是在國際競爭中占據(jù)有利地位的保證。有人說：“21世紀(jì)的競爭，是科技的競爭、人才的競爭、教育的競爭?！苯逃诰C合國力的形成中處于基礎(chǔ)地位，綜合國力的強(qiáng)弱越來越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)，取決于各類人才的質(zhì)量和數(shù)量。

美國《2000年教育戰(zhàn)略》提出，要使學(xué)生在中學(xué)畢業(yè)時(shí)有能力在英語、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、歷史和地理學(xué)科方面能應(yīng)付挑戰(zhàn)，不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)。加拿大安大略省的英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出，讓學(xué)生掌握必備的知識和技能，“幫助他們參與廣泛經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的競爭，使他們成為享有尊嚴(yán)和滿意生活的公民”。英國1999年頒布的基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，提出四項(xiàng)發(fā)展目標(biāo)(精神、道德、社會、文化)，六項(xiàng)基本技能(交往、數(shù)的處理、信息技術(shù)、共同操作、改進(jìn)學(xué)習(xí)、解決問題)。日本2002年即將實(shí)行的新課程，力求精選教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生參與社會和提高國際意識，提高學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生掌握本質(zhì)的基本內(nèi)容和個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造宜人的教育環(huán)境，鼓勵(lì)每所學(xué)校辦出特色和標(biāo)新立異。韓國1997年開始的基礎(chǔ)教育課程改革，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)、討論、自由活動(dòng)、社會服務(wù)等為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。各國課程改革的主要趨勢是：(1)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，使新一代國民具有適應(yīng)21世紀(jì)社會、科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展所必備的素質(zhì)。(2)改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，使現(xiàn)在的學(xué)生成為未來社會具有國際競爭力的公民。(3)課程內(nèi)容進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，反映社會、科技的最新進(jìn)展，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需求。(4)發(fā)揮評價(jià)在促進(jìn)發(fā)展學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性等方面的作用，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和可持續(xù)發(fā)展的能力。

2.提高國民素質(zhì)的迫切要求

漢語言文學(xué)畢業(yè)論文

目錄

一、現(xiàn)代漢語部分

二、寫作部分

三、文學(xué)理論部分

四、美學(xué)部分

第一篇：高中語文探究性閱讀教學(xué)研究

高中語文教學(xué)中，閱讀占了較為重大的一塊比例，作為一名優(yōu)秀的語文教師應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的語文成績和學(xué)生的閱讀能力息息相關(guān)。由此，教師務(wù)必要重視學(xué)生的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生能夠有效提升自己的閱讀水準(zhǔn)，從而逐步提升自己的語文綜合素養(yǎng)。

一、探究性閱讀的具體內(nèi)涵

所謂閱讀，是一項(xiàng)綜合性的活動(dòng)，不僅包含了文學(xué)內(nèi)容，還包括學(xué)生在進(jìn)行閱讀過程中的認(rèn)知活動(dòng)。學(xué)生通過閱讀，可以有效和作者進(jìn)行心靈上的溝通，從而能夠完成對自己的認(rèn)知，重塑自己的世界觀。由此可見，通過閱讀，學(xué)生能夠完善自己的人格，提升自己的素養(yǎng)，加強(qiáng)自己的語文綜合能力，從而全方位地提升自我，讓自己成為達(dá)到社會主義接班人的能力要求。因此，為了有效保證高中階段的閱讀教學(xué)，作為一名優(yōu)秀的高中語文教師，應(yīng)當(dāng)學(xué)會在閱讀教學(xué)中增加探究性閱讀板塊，從而將閱讀教學(xué)升級，讓學(xué)生探索到閱讀的更高層次。語文學(xué)科是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的橋梁，而閱讀是語文學(xué)科中至關(guān)重要的一個(gè)部分，教師務(wù)必仔細(xì)鉆研，讓學(xué)生盡快適應(yīng)探究式語文閱讀學(xué)習(xí)。

二、探究性語文閱讀教學(xué)的具體實(shí)行方法

伴隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，高中階段對于學(xué)生的閱讀能力要求越來越高。作為教師，務(wù)必適應(yīng)新課改的要求，積極推行探究性語文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)提升自己的語文閱讀能力。