導(dǎo)語：高中語文閱讀教學(xué)研究論文10篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：高中語文探究性閱讀教學(xué)研究

高中語文教學(xué)中，閱讀占了較為重大的一塊比例，作為一名優(yōu)秀的語文教師應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的語文成績和學(xué)生的閱讀能力息息相關(guān)。由此，教師務(wù)必要重視學(xué)生的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生能夠有效提升自己的閱讀水準(zhǔn)，從而逐步提升自己的語文綜合素養(yǎng)。

一、探究性閱讀的具體內(nèi)涵

所謂閱讀，是一項(xiàng)綜合性的活動(dòng)，不僅包含了文學(xué)內(nèi)容，還包括學(xué)生在進(jìn)行閱讀過程中的認(rèn)知活動(dòng)。學(xué)生通過閱讀，可以有效和作者進(jìn)行心靈上的溝通，從而能夠完成對自己的認(rèn)知，重塑自己的世界觀。由此可見，通過閱讀，學(xué)生能夠完善自己的人格，提升自己的素養(yǎng)，加強(qiáng)自己的語文綜合能力，從而全方位地提升自我，讓自己成為達(dá)到社會(huì)主義接班人的能力要求。因此，為了有效保證高中階段的閱讀教學(xué)，作為一名優(yōu)秀的高中語文教師，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)在閱讀教學(xué)中增加探究性閱讀板塊，從而將閱讀教學(xué)升級(jí)，讓學(xué)生探索到閱讀的更高層次。語文學(xué)科是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的橋梁，而閱讀是語文學(xué)科中至關(guān)重要的一個(gè)部分，教師務(wù)必仔細(xì)鉆研，讓學(xué)生盡快適應(yīng)探究式語文閱讀學(xué)習(xí)。

二、探究性語文閱讀教學(xué)的具體實(shí)行方法

伴隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，高中階段對于學(xué)生的閱讀能力要求越來越高。作為教師，務(wù)必適應(yīng)新課改的要求，積極推行探究性語文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)提升自己的語文閱讀能力。

（一）明確學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣了將自己作為教學(xué)中的主角，學(xué)生只是被動(dòng)地接受自己所講的知識(shí)。而探究性閱讀教學(xué)實(shí)行的最基本的要求就是，明確學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，只有這樣，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的能量，讓探究性閱讀教學(xué)發(fā)揮最大的能量。探究性教學(xué)是學(xué)生自主參與的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生必須明確自己是學(xué)習(xí)的中心，所有的操作都和自己息息相關(guān)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)意識(shí)到自己是多么的重要，才能夠有效配合老師，讓探究性語文教學(xué)按照進(jìn)度持續(xù)下去。也只有如此，學(xué)生的閱讀能力才能夠最快速的提升。例如，筆者在講述有關(guān)《荷塘月色》的相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，首先給學(xué)生足夠的時(shí)間通讀文章，讓學(xué)生對相關(guān)的內(nèi)容有一個(gè)整體的印象，從而能夠有一個(gè)宏觀的印象。在此基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生對文中較為經(jīng)典的句子進(jìn)行剖析，從而加深學(xué)生對相應(yīng)內(nèi)容的理解。通過整體印象，肢體解讀的探究性教學(xué)模式，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，從而最大程度地提升自己的閱讀能力。

（二）教師務(wù)必積極指引學(xué)生進(jìn)行探究閱讀

雖然教師在探究性閱讀中不再是主角，但是也不能隨意教學(xué)，要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用。雖然學(xué)生能最大程度地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，但是學(xué)生畢竟還需要引導(dǎo)，不然就是脫軌的火車，無軌跡可言。筆者認(rèn)為，作為教師，為了有效起到引導(dǎo)作用，可以按照一下的方法來做：依據(jù)相應(yīng)的閱讀內(nèi)容合理設(shè)計(jì)情景，如果是深沉的內(nèi)容，就可以使用舒緩的語氣進(jìn)行朗讀，從而讓學(xué)生進(jìn)入到相應(yīng)的情景之中，加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。此外，教師還可以通過小組討論的方式進(jìn)行文本閱讀，從而加深學(xué)生的閱讀理解。

（三）掌握閱讀文本的載體作用

筆者認(rèn)為，每一篇文章，文本都是學(xué)生閱讀的有效載體。作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生了解到文本載體的重要性，從而有效的利用之。有了文本這個(gè)載體，學(xué)生就能夠感受到文章的多個(gè)層次，從而能夠逐步的體會(huì)到文章的主旨。也只有逐層深入的文章，最能夠發(fā)揮探究性閱讀教學(xué)的優(yōu)勢。例如，筆者在講述有關(guān)《采蓮賦》的相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，為了能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生對相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的理解，筆者鼓勵(lì)學(xué)生通過課后時(shí)間查閱和文章內(nèi)容相關(guān)的歷史資料，從而理解這篇文章出現(xiàn)的背景，依據(jù)背景理解文章。通過這樣的模式，學(xué)生能夠?qū)ο鄳?yīng)的文章追根溯源，從而能夠有效理解相應(yīng)的文本內(nèi)容。

（四）將課堂教學(xué)和課外內(nèi)容相結(jié)合

筆者認(rèn)為，雖然探究性教學(xué)在語文課堂教學(xué)中能夠發(fā)揮很大的作用，但是學(xué)生在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間十分有限，從而不能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生的語文能力。在此情況下，教師務(wù)必要讓學(xué)生在課外時(shí)間進(jìn)行多閱讀，多探索，多運(yùn)用，從而鍛煉相應(yīng)的能力，讓學(xué)生的語文閱讀能力變得扎實(shí)，從而逐步提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。結(jié)語綜上所訴，在高中階段進(jìn)行語文探究性閱讀教學(xué)，對學(xué)生的作用十分明顯。作為一名優(yōu)秀的高中語文教師，務(wù)必打破自己認(rèn)知局限，在最短的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣，從而讓學(xué)生能夠在今后的語文學(xué)習(xí)中，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在語文道路上越走越遠(yuǎn)。

作者:袁金霞 單位:淄博市高青縣第一中學(xué)

參考文獻(xiàn):

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第二篇：高中語文探究性閱讀教學(xué)探討

隨著新課改的深入，探究性學(xué)習(xí)得到廣泛運(yùn)用，尤其是在高中語文閱讀教學(xué)中。但是，在運(yùn)用過程中不乏出現(xiàn)一些問題，主要表現(xiàn)為：探究性學(xué)習(xí)的盲目實(shí)施，即教師沒有仔細(xì)斟酌何處該探究、采取什么樣的探究方式等，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的盲目性；探究性學(xué)習(xí)形式化較為嚴(yán)重，學(xué)習(xí)中教師注重表面形式，忽略引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深層次探究；不注重探究學(xué)習(xí)的成果展現(xiàn)、評價(jià)等。基于此，教師要重新優(yōu)化探究性教學(xué)。本文擬結(jié)合人教版高中語文閱讀教學(xué)實(shí)例，分析如何展開探究性學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

探究教學(xué)中，教師要注重將學(xué)生的探究激情和興趣激發(fā)出來。如果教師不注重學(xué)生的探究興趣激發(fā)，學(xué)生則很難主動(dòng)投入到閱讀活動(dòng)中，探究也更無從談起。在實(shí)施中，教師可以利用學(xué)生感興趣的閱讀情境作為牽引，從而刺激學(xué)生主動(dòng)探究。在利用情境作為牽引時(shí)，教師可以利用自己富有吸引力的語言來帶動(dòng)學(xué)生的興趣；也可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)輔助情境創(chuàng)設(shè)，再引出問題促進(jìn)學(xué)生探究等。無論教師利用何種方式創(chuàng)設(shè)情境，都應(yīng)以閱讀文本為基礎(chǔ)，并將興趣因素考慮在內(nèi)，從而真正達(dá)到激趣效果，促進(jìn)探究。例如：在教學(xué)人教版高中語文《老人與?！愤@一課時(shí)，教師以音樂達(dá)到渲染情境的效果，激發(fā)學(xué)生探究。首先，教師播放歌曲《老人與?！?，以歌曲渲染情境，讓學(xué)生輕松進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這首歌曲對于學(xué)生而言并不陌生，因而學(xué)生對歌曲也非常感興趣。在歌曲播放結(jié)束，教師與學(xué)生互動(dòng)：同學(xué)們，這首歌曲大家是不是感覺很熟悉？“是的。”學(xué)生們大聲回答?！拔覀兘裉扉喿x學(xué)習(xí)的文章主題也是《老人與?！?，大家想不想知道里邊講述了什么樣的故事？老人與海之間會(huì)發(fā)生些什么？這個(gè)故事又能給予我們怎么樣的啟發(fā)呢”教師趁勢引出問題，讓問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生去探究。由此，學(xué)生快速進(jìn)入文本展開閱讀。可見，情境的創(chuàng)設(shè)需要教師借助一定的工具渲染，并利用語言激趣，從而促進(jìn)學(xué)生探究閱讀。

二、選擇探究問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

探究性學(xué)習(xí)的形式化是目前普遍暴露出的問題。以往的教學(xué)中，教師只是簡單的設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生探究，隨意性較強(qiáng)，也沒有太大的針對性。久而久之，學(xué)生感覺不到探究的興趣，因而自然不會(huì)主動(dòng)去探究、去發(fā)現(xiàn)。為此，教師要優(yōu)化探究教學(xué)，以教材為依托，設(shè)計(jì)具有探究價(jià)值、可行性高的探究問題，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，并給予一定的探究指導(dǎo)，從而有效提高探究性教學(xué)效果。例如：在教學(xué)人教版高中語文《拿來主義》這一課時(shí)，教師優(yōu)化探究問題設(shè)計(jì)，取得很好的探究學(xué)習(xí)效果。結(jié)合文本主題，教師設(shè)計(jì)的問題主要有兩個(gè)：1.作者圍繞“送去”寫了哪些相關(guān)的內(nèi)容？“送來”與“拿來”又寫了哪些相關(guān)的內(nèi)容？2.文章主題是拿來主義，為什么作者在寫時(shí)不直接寫“拿來主義”，而是先談“閉關(guān)主義”與“送去主義”？學(xué)生首先進(jìn)行獨(dú)立閱讀，在獨(dú)立閱讀思考基礎(chǔ)上再展開合作探究。在學(xué)生探究中，教師可以進(jìn)行一些啟發(fā)，如針對探究問題1：“送去”，都送了什么？送的結(jié)果又是怎么樣的？作者對于“送去”的態(tài)度又是怎么樣的？學(xué)生在得到一定的啟發(fā)后，探究也能夠更深入，在閱讀文本時(shí)方向性也更強(qiáng)。在這個(gè)教學(xué)案例中，學(xué)生的探究積極性非常高，因?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)的探究問題具有價(jià)值，與主題密切相關(guān)。尤其是經(jīng)過教師的啟發(fā)，學(xué)生展開探究時(shí)能夠更深入，避免只是表層次的探究。

三、提供展示平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生分享成果

在實(shí)施探究性閱讀教學(xué)時(shí)，教師不僅要設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生探究，還必須提供展示平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生分享成果。相比初中生而言，高中生更成熟、穩(wěn)定，但是他們同樣渴望表現(xiàn)自己，同樣渴望得到教師、同伴的認(rèn)可。為此，在閱讀教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生探究后，讓學(xué)生主動(dòng)分享成果，并給予一定的評價(jià)，從而讓學(xué)生感受到教師對學(xué)生探究過程、結(jié)果的重視，最終驅(qū)動(dòng)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如：在教學(xué)人教版高中語文《林黛玉進(jìn)賈府》這一課時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生探究后讓學(xué)生分享成果，增強(qiáng)探究效果?！读主煊襁M(jìn)賈府》這一課中有較多的人物，這些人物特點(diǎn)非常突出，各有不同。為此，在教學(xué)中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生探究不同人物的性格特點(diǎn)，如王熙鳳、林黛玉、賈寶玉等。學(xué)生可以從這些人物的肖像描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫、語言描寫等方面進(jìn)行人物的形象研討探究。在探究結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生分組展示成果，主要引導(dǎo)學(xué)生以“演”的方式盡量還原《林黛玉進(jìn)賈府》的情景，并突出不同人物的性格特點(diǎn)。由此，學(xué)生會(huì)感覺探究非常有趣，并能以“演”的方式展現(xiàn)成果。小組學(xué)生在“演”的過程中自然會(huì)突出人物特點(diǎn)，而其表現(xiàn)的過程教師也可以掌握學(xué)生對人物探究是否到位。為此，在學(xué)生展示成果時(shí)，教師要仔細(xì)觀看，并給予針對性評價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生掌握不同人物特點(diǎn)的同時(shí)，感受到教師真切的關(guān)注?？傊?，語文探究性閱讀教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂，符合新課程理念，因而應(yīng)該廣泛運(yùn)用。在設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師要在基于仔細(xì)分析文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的興趣以及學(xué)習(xí)需求，優(yōu)化探究設(shè)計(jì)，從而發(fā)揮探究價(jià)值，推動(dòng)高中語文閱讀教學(xué)進(jìn)步。

作者:董甲錄 單位:天水市第四中學(xué)

第三篇：高中語文生成性閱讀教學(xué)研究

閱讀是一個(gè)從了解到理解，從理解到生成的過程，正如讀《雨巷》中的“丁香一樣的顏色/丁香一樣的芬芳/丁香一樣的憂愁”，在這個(gè)過程中，首先是要對丁香有初步的感知，探究“顏色”“芬芳”和“憂愁”等詞匯基本的含義，最后融合丁香的意象生成出對丁香美麗、高潔、愁怨三位一體的象征意義的理解。生成性閱讀即要擺脫以往那種教師講學(xué)生聽的閱讀模式，發(fā)揮好學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中，從而獲得自己的理解和感悟。

一、借助情境，豐富感知

體驗(yàn)的生成有賴于主體的感知和領(lǐng)悟能力，一篇作品，學(xué)生所能看到的，除了表面的文字，在初步閱讀時(shí)很難感悟作品深層的含義。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生更好地理解作品深層次的含義，還得以直觀的感知為基礎(chǔ)。以《記念劉和珍君》為例，一開始閱讀時(shí)，學(xué)生所能感知到的，就是魯迅先生對反動(dòng)軍閥的譴責(zé)，但卻很少生成出對“三•一八”慘案的教訓(xùn)和意義的理解。在教學(xué)中，若能借助視頻或圖片素材，引導(dǎo)學(xué)生了解大沽口事件和“三•一八”慘案的歷史，學(xué)生的體會(huì)就更加深刻。生成性閱讀強(qiáng)調(diào)的是要讓學(xué)生去閱讀作品，獲得對作品的理解。在教學(xué)中，教師要注重利用情境來豐富學(xué)生對作品的感知，以此促進(jìn)學(xué)生理解作品。如閱讀《雨巷》，教師可以通過音樂、圖片營造幽怨的氛圍，讓學(xué)生切實(shí)感受作者的彷徨。再如學(xué)習(xí)《雷雨》，通過視頻片段來引導(dǎo)學(xué)生欣賞，在欣賞中了解劇情。諸如此類，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生直觀感知，這對學(xué)生體驗(yàn)的生成是大有裨益的。

二、以問引思，促進(jìn)理解

要讓學(xué)生在作品閱讀中生成自己的體驗(yàn)，閱讀是基礎(chǔ)。結(jié)合以往的閱讀教學(xué)來看，多是以教師講授為主，學(xué)生在課堂上對作品的閱讀不多，理解也是建立在教師講授的基礎(chǔ)上。其實(shí)，同樣的作品，讀者的心境不同、經(jīng)驗(yàn)不同、知識(shí)基礎(chǔ)不同，獲得的體驗(yàn)是不同的，所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”就是這個(gè)道理。在閱讀教學(xué)中，教師要擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式束縛，以問題來引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀并獲得理解，為體驗(yàn)的生成奠定良好的基礎(chǔ)。以《我與地壇》的教學(xué)為例，為讓學(xué)生更好地走進(jìn)史鐵生，感受其對生死的感悟，教師可以讓學(xué)生充當(dāng)史鐵生的角色，展開對話。如你是以一種怎樣的狀態(tài)進(jìn)入地壇的(包括身體和精神方面)?學(xué)生交流并表達(dá)，教師明確:“雙腿殘廢，找不到工作，找不到出路(頹廢)。”繼續(xù)問:“那時(shí)你眼中的地壇是怎樣的景象?”沿用上述做法，學(xué)生交流后明確:“荒蕪?！薄凹热坏貕绱嘶氖徖渎?，為何你卻這樣癡迷?”交流后明確:“地壇，給了他母愛般的慰藉?！比绱?，學(xué)生在角色置換中閱讀、感悟，再輔以教師的點(diǎn)撥，體驗(yàn)會(huì)更深刻。

三、豐富活動(dòng)，提升感悟

閱讀體驗(yàn)的生成，不僅要讓學(xué)生多去讀，還可在課堂中通過各類活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參與，通過活動(dòng)提升學(xué)生的感悟。如《一個(gè)人的遭遇》中凡尼亞激動(dòng)和狂喜的舉動(dòng)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)句子，然后用動(dòng)作來表現(xiàn)凡尼亞的激動(dòng)和狂喜。在學(xué)生表演后提問:“凡尼亞為什么會(huì)有這些舉動(dòng)?”學(xué)生交流后明確:“渴望親情，害怕再失去父親，再去流浪。”應(yīng)該說，閱讀活動(dòng)并不是單純依靠視覺進(jìn)行的，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的多種感官功能，這樣才利于體驗(yàn)的生成。在閱讀教學(xué)中，以活動(dòng)方式來引導(dǎo)學(xué)生閱讀體驗(yàn)，活動(dòng)的設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。以小說閱讀為例，針對人物對話可采用情景劇的活動(dòng)方式進(jìn)行，針對人物的動(dòng)作、語言則可采用表演的方式進(jìn)行。如《雷雨》中周樸園知道侍萍還活著，且她的孩子也活著時(shí)，便神經(jīng)質(zhì)地驚愕起來說:“什么?”時(shí)而“忽然起立”，緊張地問:“你是誰?”極度惶恐和不安，這就可引導(dǎo)學(xué)生嘗試用動(dòng)作來表示，體會(huì)當(dāng)時(shí)周樸園的心理。

四、加強(qiáng)拓展，豐富體驗(yàn)

結(jié)合以往的閱讀教學(xué)來看，課后拓展較少。其實(shí)，課后拓展活動(dòng)是豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)較為有效的方法。在課堂上通過情境、活動(dòng)等多種方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀作品，獲得理解，課后再結(jié)合作品內(nèi)容而組織學(xué)生完成相應(yīng)的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中鞏固，再次體會(huì)作品，這樣也可豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。以《荷塘月色》為例，要讓學(xué)生真正體會(huì)“不寧靜”，感受月色下的荷塘，感悟作者的心情變化，課后可讓學(xué)生在月下去走走，嘗試揣摩作者的心理。又如閱讀《林黛玉進(jìn)賈府》后，先引導(dǎo)學(xué)生觀看影視作品，再組織表演。再如閱讀《面朝大海，春暖花開》之后，真正地像作者一樣，去喂馬、劈柴，在活動(dòng)中體會(huì)海子當(dāng)時(shí)的想法。在閱讀教學(xué)中，只有讓學(xué)生從書本中走出來，在理解的基礎(chǔ)上融入自己的感悟和體會(huì)，才能使學(xué)生通過對作品的解讀而有體驗(yàn)，在閱讀中有更多收獲。閱讀，體驗(yàn)是核心。在高中閱讀教學(xué)中，借助情境、問題、活動(dòng)等多種方式引導(dǎo)學(xué)生深入到文本閱讀過程中，逐步感知、了解、理解、體驗(yàn)和感悟，才能讓學(xué)生更好地理解作品。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變角色，樹立學(xué)生主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與到文本解讀過程中，讓學(xué)生真正去閱讀理解，在理解基礎(chǔ)上生成體驗(yàn)，提升閱讀教學(xué)效率。

作者:石喆 單位:江蘇省宿豫中學(xué)

第四篇：高中語文閱讀教學(xué)中價(jià)值觀教育研究

語文教學(xué)是高中教學(xué)的基礎(chǔ)課程，作為教育的主要課程，語文課程集合了人文性和工具性，語文課程的教學(xué)內(nèi)容決定其教學(xué)需要體現(xiàn)文化氣息和人文色彩，因此，語文課程的教學(xué)目標(biāo)需要體現(xiàn)對人的關(guān)注，是人們在情感表達(dá)、態(tài)度和價(jià)值觀形成方面相互影響形成的一種積極效果。高中生通過語文課程的學(xué)習(xí)，能夠?qū)φZ文的基礎(chǔ)知識(shí)有良好的掌握，能夠熟悉在學(xué)習(xí)或者生活中需要用到的語言工具，通過語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，高中生能夠在張揚(yáng)個(gè)性的同時(shí)擁有一個(gè)健全的人格，能夠在積極的理想和環(huán)境中有更高的價(jià)值追求。由此可見，對高中生實(shí)施語文閱讀教學(xué)價(jià)值觀教育很重要。

一、高中語文閱讀教學(xué)中價(jià)值觀教學(xué)內(nèi)容

1.人和自我關(guān)系

人和自我的關(guān)系歸根結(jié)底是人格塑造過程，注重個(gè)體的自我發(fā)展價(jià)值取向。在語文閱讀教學(xué)過程中，需要對生命意識(shí)和生存價(jià)值進(jìn)行思索，在實(shí)踐的過程中樹立起正確的價(jià)值觀念，語文教學(xué)的人文性賦予了語文教學(xué)的積極性和價(jià)值性，人文性的核心主要是將人看作根本，注重人存在的價(jià)值，肯定人的價(jià)值和意識(shí)。語文課程閱讀教學(xué)的過程，在某種意義上來看，是對學(xué)生生命意義進(jìn)行完善的過程，通過文章的閱讀和分析，能夠幫助學(xué)生在理性的角度分析生命的價(jià)值，樹立起對生命的敬畏和熱愛之情，對高中生的價(jià)值觀進(jìn)行優(yōu)化。在人文關(guān)懷的理念引導(dǎo)下，學(xué)生通過閱讀能夠用生命感知文本內(nèi)容，走進(jìn)作者的世界，拓展自我生命寬度，提升境界。

2.人與社會(huì)關(guān)系

在語文閱讀教學(xué)中，價(jià)值觀教育的重要內(nèi)容包含處理好個(gè)體和社會(huì)間的關(guān)系，將自己的人生在社會(huì)環(huán)境中充分展現(xiàn)，由此實(shí)現(xiàn)高中生自我境界和社會(huì)發(fā)展的結(jié)合，展現(xiàn)自己的人生價(jià)值。作為社會(huì)中的一員，高中生需要熱愛集體，在熱愛的基礎(chǔ)上明確個(gè)人利益和集體利益的關(guān)系，將集體利益放在第一位，拉近個(gè)體和他人的距離，對其后期實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和人生理想有推動(dòng)作用。個(gè)體的發(fā)展通常和國家、民族的發(fā)展聯(lián)系在一起，當(dāng)前很多高中生關(guān)注國家利益，十分愛國，因此，教師需要在語文閱讀教學(xué)中滲透價(jià)值觀教育，利用高中生的愛國主義精神實(shí)施教育，進(jìn)入學(xué)生的情感世界中，規(guī)范高中生的價(jià)值觀取向。

3.人與自然關(guān)系

人作為社會(huì)的個(gè)體，生活在地球上，生活在自然界之中，任何自然之間的關(guān)系是需要深入分析的問題，人作為一個(gè)實(shí)體，是自然界的重要組成部分，人的生命也體現(xiàn)了自然現(xiàn)象，人需要適應(yīng)自然，在適應(yīng)的前提下改造自然，發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)人和自然的和諧發(fā)展。高中語文閱讀教學(xué)中關(guān)于人與自然的內(nèi)容主要包含以下兩點(diǎn)，（1）對自然景物進(jìn)行贊美的詩詞；（2）對自然事物和自然知識(shí)的介紹。以上兩種文章的出現(xiàn)，雖然對于自然描繪的側(cè)重點(diǎn)不同，但是都體現(xiàn)了人們對于自然的看法和理解，展現(xiàn)出人和自然和諧共處的景象，以上關(guān)于大自然的閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生了解自然的神秘和魅力，在了解的過程中，幫助高中生樹立正確的人和自然關(guān)系的價(jià)值觀念。

二、高中語文閱讀教學(xué)提升價(jià)值觀教育的措施

1.更新教育理念

高中語文閱讀教學(xué)需要融入價(jià)值觀教育，因此語文教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，對教學(xué)理念進(jìn)行更新，基于應(yīng)試教育環(huán)境的影響，很多老師受升學(xué)考試的影響，只注重學(xué)生的考試成績，教學(xué)十分死板。新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)為廣大的語文教師指明了方向，教師的角色也開始轉(zhuǎn)變，將學(xué)生作為課堂的主導(dǎo)，教學(xué)中增加人文性的教學(xué)內(nèi)容，注重豐富學(xué)生的思想感情，滿足學(xué)生的成長訴求。教師需要鑒定追求，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀，豐富自身的精神空間，注重學(xué)生的價(jià)值觀和思想教育。

2.注重學(xué)生體驗(yàn)

教師需要?jiǎng)?chuàng)造和課文思想一致的課堂教學(xué)情境，幫助學(xué)生走進(jìn)教學(xué)的情境中，培養(yǎng)學(xué)生的情景化體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情景化教學(xué)會(huì)對學(xué)生的閱讀體驗(yàn)造成影響，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生走向真、善、美。閱讀本身是平面的內(nèi)容，通過情景教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠提升文本教學(xué)的鮮活度，部分文本教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)音樂的融合激發(fā)學(xué)生的情感，體現(xiàn)文本教學(xué)的本質(zhì)，利用音樂的感染力確定主旋律，生動(dòng)呈現(xiàn)閱讀教學(xué)的內(nèi)容，傳遞學(xué)生的閱讀感受，有助于文章的深入剖析。例如，學(xué)習(xí)《荷塘月色》的時(shí)候，教師將其對應(yīng)的伴奏曲一同播放，讓學(xué)生在閱讀的過程中體會(huì)荷塘月色的情景和感受，能夠激發(fā)學(xué)生心底的情感，帶給其更深層次的享受。

3.因材施教

高中語文教學(xué)自改革之后，十分注重個(gè)體的發(fā)展，注重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，展現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化，但是在高中實(shí)際語文閱讀教學(xué)的過程中，由于每個(gè)人的認(rèn)知和接受程度存在差異，因此，高中語文教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)方式，因材施教，不同文章的教育側(cè)重點(diǎn)不同，注重語言關(guān)系和人物關(guān)系，每一個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的自我體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在差異，語文閱讀教學(xué)需通過不同的教學(xué)渠道實(shí)施針對性教學(xué)，例如，采取課堂提問、練習(xí)檢測或者作業(yè)批改的方式了解學(xué)生的思維方式和性格，在把握學(xué)生的個(gè)體差異之后，針對性教學(xué)，彌補(bǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)短處，面對問題，解決問題。

4.讀寫結(jié)合

在進(jìn)行高中語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方式能夠深化學(xué)生的價(jià)值觀教育，作為我國語文教學(xué)的傳統(tǒng)方式，讀寫結(jié)合的形式能夠提升高中生的閱讀能力和寫作水平，能夠活躍高中生的思維，豐富其情感，提升閱讀能力和寫作能力，幫助學(xué)生運(yùn)用語言，顯示學(xué)生的自我價(jià)值取向。語文教學(xué)新課改提出，需要在教學(xué)中增加專題寫作內(nèi)容，由此體現(xiàn)語文教學(xué)的情感態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)要求。高中語文閱讀教學(xué)融合讀寫的形式，能夠從情感的角度出發(fā)，幫助學(xué)生理解情景和實(shí)踐，達(dá)到情感共鳴，在此基礎(chǔ)上能夠和自身的經(jīng)歷和體驗(yàn)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，凈化學(xué)生的靈魂，升華學(xué)生的精神境界，促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀念的形成。我國高中語文課程的教學(xué)改革已經(jīng)推行了很多年，基于新教育理念的指引，語文教學(xué)改革的成績顯著，但是其中仍然有很多問題，在教學(xué)新形勢的影響下，語文課程的改革和發(fā)展面對更大的挑戰(zhàn)，為了實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，需要積極務(wù)實(shí)地實(shí)施課程改革，需要語文教師擔(dān)負(fù)起教學(xué)的重任。語文課程的閱讀教學(xué)除了注重人的發(fā)展，還要注重學(xué)生的價(jià)值觀引導(dǎo)和教育，體現(xiàn)教學(xué)的人文關(guān)懷，閱讀教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀教育的重要舉措，閱讀教學(xué)中價(jià)值觀的教育需要注重因材施教和教學(xué)元素的結(jié)合，提升語文課程閱讀教學(xué)對學(xué)生價(jià)值觀教育的效果，為祖國培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

作者:宋彥良 單位:安徽省淮北市開渠中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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［2］陳戈，周義.將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高中語文教學(xué)［J］.才智，2014.

［3］黃志愿.高中語文閱讀教學(xué)中的價(jià)值觀教育策略探討［J］.西部素質(zhì)教育，2015.

［4］嵇云霞.高中語文散文閱讀教學(xué)的審美困境與突破［J］.中國教育學(xué)刊，2015.

第五篇：高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對策

閱讀教學(xué)是指教師借助閱讀材料中的文字符號(hào)，通過感覺、知覺、思維、想象等心理活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生與閱讀材料、作者等進(jìn)行交流對話，幫助學(xué)生理解閱讀材料的意義，升華學(xué)生的思想感情，啟迪學(xué)生心靈的過程[1]。高中語文閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，但是，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中，教師只注重傳授閱讀技巧和閱讀方法，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和思維能力，使得閱讀教學(xué)的質(zhì)量較差，因此，了解高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，成為當(dāng)前語文教學(xué)中急需解決的問題。

一、高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.閱讀教學(xué)觀念陳舊、落后

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，高中語文閱讀教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀分析能力，以提高學(xué)生的審美能力和思維能力，提升學(xué)生的綜合修養(yǎng)，但是，在目前的語文閱讀教學(xué)中，由于受到應(yīng)試教育的影響，許多語文教師傾向于傳授閱讀方法和閱讀技巧，以提高學(xué)生的閱讀成績，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀念和審美意識(shí)，不僅嚴(yán)重降低了閱讀教學(xué)的效果，而且挫傷了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。

2.閱讀教學(xué)方法不合理

傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的突出特點(diǎn)是“以教師為中心”，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，教師單方面的將語文知識(shí)傳授給學(xué)生，忽視了學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生的閱讀效率不高。同時(shí)，在閱讀教學(xué)過程中，許多高中語文教師過度重視分析理解閱讀材料，注重講解課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、詞句理解、寫作特點(diǎn)以及語言風(fēng)格等，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，使得學(xué)生的閱讀能力較低[2]。另外，在教學(xué)活動(dòng)中，高中語文教師一味采用單一、僵硬的閱讀教學(xué)方式，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，從而導(dǎo)致閱讀教學(xué)的效果較低。

3.學(xué)生閱讀的興趣不高

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，許多學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)為閱讀中外優(yōu)秀文學(xué)作品等課外材料不會(huì)提高考試成績，只會(huì)浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，因此就忽視了閱讀的重要性。另外，閱讀教學(xué)是一個(gè)不斷積累的過程，短時(shí)期內(nèi)不可能取得較明顯的效果，而部分學(xué)生過于注重短時(shí)期內(nèi)的學(xué)習(xí)成果，這種學(xué)習(xí)情況，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而阻礙了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

二、改進(jìn)高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的對策

1.積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念

在大力提倡素質(zhì)教育的背景下，高中語文教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)觀念，樹立全新的教學(xué)觀念，以提高語文教學(xué)的質(zhì)量。在教學(xué)過程中，高中語文教師應(yīng)該制定明確的教學(xué)目標(biāo)，理清教學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和閱讀興趣，以提高語文教學(xué)的有效性[3]。同時(shí)，學(xué)?？梢猿浞职l(fā)揮校園廣播、校園文化等的積極作用，定期舉辦演講比賽、校園文化活動(dòng)、辯論會(huì)等活動(dòng)，為學(xué)生營造良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，以潛移默化的影響學(xué)生的思想行為。

2.采用多樣化的閱讀教學(xué)方式

閱讀教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)長期積累的過程，因此，高中語文教師應(yīng)該根據(jù)閱讀教學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)，采用多樣化的閱讀教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在具體的教學(xué)過程中，高中語文教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等，采用多樣化的教學(xué)方法，傳授合適的閱讀方法，不斷提高學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀分析能力，以提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

3.注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，因此，高中語文教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。在具體的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，高中語文教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)造出合適的閱讀教學(xué)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀效率[4]。另外，在教學(xué)過程中，高中語文教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，摘抄一些優(yōu)美的文章、短語等，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力。

三、總結(jié)

總而言之，閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)中的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑之一，因此，在教學(xué)過程中，高中語文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定出科學(xué)的閱讀教學(xué)方法，積極拓寬學(xué)生的閱讀視野，陶冶學(xué)生的思想情操，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

作者:陳玉琴 單位:福建省漳浦第一中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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[3]崔仲燕.試論高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與對策[J].高考(綜合版)，2013，04:32.

[4]日孜萬古•艾合買提.高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對策分析[J].赤子(上中旬)，2015，02:263.

第六篇：高中語文閱讀教學(xué)策略探討

閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是一個(gè)以學(xué)生為主體的參與性過程。要提升閱讀教學(xué)效率，教師必須立足學(xué)生實(shí)際，發(fā)揮好學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生參與，讓學(xué)生在參與中理解作品、獲得體驗(yàn)。

一、立足學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在文本解讀過程中，不能用第三者的理解去代替閱讀主體自身的理解。如讀《三國演義》中“溫酒斬華雄”的故事，在讀的過程中，可透過字里行間來體會(huì)關(guān)羽武藝之高強(qiáng)，這和別人講給自己聽是全然不一樣的。在高中閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師都很容易犯這樣的錯(cuò)誤，即習(xí)慣把自己對作品的理解通過講授的方式來告訴學(xué)生，把學(xué)生置于被動(dòng)接受的地位。立足學(xué)生主體，就是要改變這種觀念，把學(xué)生作為閱讀的主體來對待，讓學(xué)生真正參與到文本閱讀過程中。進(jìn)入高中階段后，學(xué)生經(jīng)過小學(xué)、初中的學(xué)習(xí)，在文本閱讀方面有了一定的方法，比如一些學(xué)生會(huì)通過對段落的整理來整體上把握文章的內(nèi)容。同時(shí)，隨著知識(shí)的豐富、經(jīng)驗(yàn)的提升，學(xué)生的理解能力也有了進(jìn)一步的發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生的這些特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，在自主閱讀中獲得初步感知。如閱讀《一個(gè)人的遭遇》，教師在課前引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀以初步了解小說的情節(jié)，為課堂中人物形象的分析奠定基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，一是要對文本涉及的背景進(jìn)行了解。如閱讀《我與地壇》，就必須了解史鐵生雙腿殘疾這個(gè)背景，這樣才能在閱讀中理解作者為何會(huì)對生死產(chǎn)生如此深刻的反思。二是要能在閱讀過程中對文本的基本內(nèi)容進(jìn)行梳理。如《雷雨》人物關(guān)系復(fù)雜，學(xué)生在讀的時(shí)候能否圍繞周樸園把情節(jié)梳理清楚是自主學(xué)習(xí)中極為重要的一環(huán)。在自主學(xué)習(xí)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題，這樣才有利于在探究活動(dòng)中展開交流。

二、關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

閱讀是一個(gè)主體主動(dòng)參與的過程，閱讀主體對文本的興趣會(huì)直接影響閱讀的效果。但從以往的高中閱讀教學(xué)來看，大多數(shù)教師并不重視這一點(diǎn)。在高中語文閱讀教學(xué)中提倡以情境方式來激發(fā)學(xué)生興趣，目的是要在學(xué)生和文本之間搭建起更好的橋梁，讓學(xué)生能自主去閱讀文本。以《江南的冬景》為例，若教學(xué)中教師直接講江南冬景明朗的情調(diào)，屋外、植被、江南的雨，那么，在整個(gè)課堂中，學(xué)生也就是在聽而已。若課堂中借助話題方式，先引導(dǎo)學(xué)生說說家鄉(xiāng)冬天的景色，再以問題“郁達(dá)夫所寫的江南的冬天的景色有何特點(diǎn)”作為引導(dǎo)，引出“明朗的情調(diào)”，再輔以多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞的基礎(chǔ)上追問:“郁達(dá)夫是怎樣來表現(xiàn)它的明朗的情調(diào)的?寫了幾幅畫面?”由此，讓學(xué)生從生活實(shí)際中說起，在直接感知中體會(huì)，在問題的啟發(fā)下進(jìn)入文本閱讀，學(xué)生的興趣自然變得濃厚。在閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境要注重摒棄兩個(gè)極端，一是不能太夸大情境的作用，整個(gè)情境都在借助多媒體或活動(dòng)，這樣很容易占用課堂時(shí)間。二是時(shí)間不能太長，不能因?yàn)榍榫扯龑?dǎo)整個(gè)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)。相反，在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)而選擇相應(yīng)的方法。如學(xué)習(xí)《肖邦故園》時(shí)借助肖邦的音樂作品導(dǎo)入后，就應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充肖邦的簡介，幫助學(xué)生了解。

三、優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

閱讀自然要重讀和理解，但從以往的閱讀教學(xué)來看，重講輕讀，課堂沿用的是教師講授的方式。優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，就是要從這種模式中解放出來，能讓學(xué)生真正參與到文本閱讀過程中來。結(jié)合高中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐來看，在課堂上，教師通過問題方式引導(dǎo)學(xué)生參與是較為有效的做法。以《最后的常春藤葉》為例，導(dǎo)入后以問題“本文主要寫了哪幾個(gè)人”來引導(dǎo)學(xué)生交流，并找到“瓊珊、蘇艾、貝爾曼”等人物，簡單介紹。作品的標(biāo)題是“常春藤葉”，文章中所寫的人物和常春藤葉有著怎樣的關(guān)系，用這一問題引導(dǎo)學(xué)生交流，找出聯(lián)系，并用“數(shù)、說、畫”來歸納。文中三個(gè)人同藤葉緊密相連，但三個(gè)人所見所想又不一樣，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生選擇一個(gè)人物進(jìn)行表達(dá)，如“蘇艾說藤葉”“醫(yī)生的囑咐”“病中瓊珊的玄想”“‘我’的擔(dān)憂”。小說的結(jié)局是不是在情理之中，瓊珊是畫家，為什么沒有識(shí)破最后一片葉子是假的?貝爾曼突然去世可能嗎?貝爾曼冒雨畫葉子可能嗎?通過這些問題的探究和交流，讓學(xué)生體會(huì)含淚的微笑的深意所在。當(dāng)然，在引導(dǎo)學(xué)生分析問題的過程中，教師不能無所事事，而要及時(shí)對學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地分析并解決問題。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)，教師提出問題后，要及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，結(jié)合課文內(nèi)容提出自己的看法，相互交流來豐富閱讀體驗(yàn)。但同時(shí)也要注意，教師要根據(jù)課堂發(fā)展變化情況，及時(shí)給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)。如《一滴眼淚換一滴水》中美與丑的對比，要結(jié)合內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，教師再點(diǎn)撥。如對加西莫多的分析，他雖然外表丑陋，卻有善良的人性。圍觀的群眾是丑的，他們自私冷漠，沒有同情心。如此，通過師生間的互動(dòng)，讓學(xué)生更好地掌握文章所要表達(dá)的內(nèi)涵。

四、豐富練習(xí)方式，幫助學(xué)生鞏固提高

閱讀教學(xué)中的練習(xí)設(shè)計(jì)也是影響閱讀教學(xué)效率的關(guān)鍵因素。從以往高中閱讀教學(xué)的練習(xí)設(shè)計(jì)來看，以課后的閱讀為主，多是讓學(xué)生根據(jù)教材提供的材料進(jìn)行閱讀，閱讀后完成練習(xí)題。這種練習(xí)方式對提升學(xué)生應(yīng)試能力的效果是較為明顯的，但要全面提升學(xué)生的閱讀理解能力，教師還要豐富閱讀訓(xùn)練的練習(xí)方式。尤其是在課堂中，要注重通過多樣化的練習(xí)來幫助學(xué)生理解，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。首先，在閱讀中教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，通過仿寫練習(xí)來促進(jìn)學(xué)生對作品經(jīng)典句段的理解和掌握，豐富學(xué)生的詞匯積累。如閱讀小說時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到自己喜歡的人物對話時(shí)，教師就可引導(dǎo)學(xué)生仿照作者的方法寫一些句子。其次，教師要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此來豐富學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生更好地理解作品。如閱讀《雷雨》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生扮演不同的角色，展開對話，在對話中體會(huì)人物的情感。最后，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生從課堂向課外延伸，由閱讀向體驗(yàn)轉(zhuǎn)變。如閱讀《我與地壇》之后，知道了作者對生死的思考，就學(xué)生自己而言，是否有過對人生如此深刻的思考，如果有，是如何思考的。如此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，效果會(huì)更好。在高中閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中以新課改理念為指導(dǎo)，把學(xué)生置于主體地位，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀的整個(gè)過程，讓學(xué)生去讀、去理解、去體驗(yàn)，這樣才能讓閱讀教學(xué)變得更為有效。

作者:吳建明 單位:江蘇省蘇州市吳江區(qū)青云中學(xué)

第七篇：高中語文閱讀教學(xué)有效性研究

要運(yùn)用閱讀教學(xué)就要先理解閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)重點(diǎn)在于閱讀，包括泛讀、精讀、帶問題讀。在這個(gè)過程中，需要學(xué)生、教師以及教材內(nèi)容的充分交流、融合。學(xué)生是閱讀教學(xué)中的主體，是課堂上的主人，教師在這個(gè)過程中充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，避免學(xué)生跑偏，提高學(xué)習(xí)效率，課本內(nèi)容給學(xué)生和教師提供了一個(gè)平臺(tái)，一方面學(xué)到知識(shí)，另一方面更好地完成教學(xué)任務(wù)。只有這三方充分配合，才能提高閱讀教學(xué)的效率，事半功倍。在這個(gè)過程中，學(xué)生有了閱讀的能力，愛上閱讀，也直接提升了語文作文的寫作水平。

一、閱讀教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂上的主人，這是亙古不變的真理，需要教師不斷地調(diào)整教學(xué)理念，把更多的時(shí)間留給學(xué)生。只有當(dāng)學(xué)生真正把課堂當(dāng)成自己的，而不是教師的，充分理解上課的目的是為了培養(yǎng)能力，而不是單純?yōu)榱藨?yīng)付考試，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績才會(huì)有很大提升。比如，必修1中第二單元是文言文的學(xué)習(xí)，相信許多學(xué)生看到文言文就會(huì)頭痛，讀不懂，讀多少遍都理解不了準(zhǔn)確的意思，教師可能也會(huì)認(rèn)為這是語文閱讀教學(xué)中的絆腳石，因?yàn)榘褧r(shí)間給了學(xué)生讓他們?nèi)プx，結(jié)果都讀不懂，浪費(fèi)了課堂上的寶貴時(shí)間。其實(shí)并非如此，學(xué)生可以多讀幾遍，把語句讀熟、讀順，再配合教材中給出的解釋，許多文言文字詞的解釋都有共通之處，這樣積累得多了，文言文的閱讀就不會(huì)成問題。教師千萬不要因?yàn)橐婚_始學(xué)生讀不懂就代替他們進(jìn)行灌輸式教學(xué)，一定要多嘗試，慢慢積累。

二、閱讀教學(xué)，嘗試一下單元整體教學(xué)法

這個(gè)就比較好理解了，就是以單元為單位進(jìn)行整體感知。教材在劃分單元的時(shí)候都是有目的性的，三篇或者四篇文章放到一起肯定是想表達(dá)一個(gè)深層次的含義。以往教師一般都是把文章割裂開來，進(jìn)行講解，一篇一篇地講，導(dǎo)致學(xué)生的整體概括能力不強(qiáng)。沒有整體概括能力，閱讀教學(xué)就不會(huì)很順利地進(jìn)行下去。比如，在必修2第一單元中有三篇文章，《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》。這三篇都是寫景的文章，卻表達(dá)了不一樣的思想感情。教師可以讓學(xué)生對三篇文章進(jìn)行泛讀、精讀，先自己體會(huì)里面描寫了哪些景，運(yùn)用了什么樣的寫景手法，表達(dá)了作者怎樣的思想。最后教師可以提幾個(gè)關(guān)鍵性的問題讓學(xué)生回答，看文章的中心是否把握正確，就問題在課堂上進(jìn)行討論，這樣就會(huì)對整個(gè)單元有一個(gè)整體感知，也方便日后開始每篇教材內(nèi)容的針對性教學(xué)。關(guān)鍵是學(xué)生有興趣閱讀，可以在短時(shí)間內(nèi)收集很多知識(shí)，滿足學(xué)生的求知欲和好奇心。

三、閱讀教學(xué)，將學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法貫穿其中

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)就是“自學(xué)—解疑—精講—演練”的一個(gè)整體性過程。在這個(gè)過程中，需要學(xué)生首先對課本知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，及時(shí)記錄下自己不懂的問題，在教師進(jìn)行講解之前，可以搜集學(xué)生的問題進(jìn)行討論，得出答案，可以挑出幾個(gè)重點(diǎn)問題進(jìn)行詳細(xì)講解，最后將一些同一類型的題目進(jìn)行訓(xùn)練鞏固。這樣不僅提升了學(xué)生的閱讀能力、提出問題的能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心。比如，必修3第四單元《世界動(dòng)物之謎》，這是學(xué)生比較感興趣的一篇科普文章。首先，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，整體把握，文章是用邏輯順序進(jìn)行介紹的，動(dòng)物存在游戲行為，動(dòng)物有哪些游戲行為，為什么會(huì)有游戲行為，最后進(jìn)行總結(jié)。依照這個(gè)思路，學(xué)生就能把握文章的整體意思，緊接著可以提出自己的問題，在課堂上進(jìn)行討論，比如，了解了動(dòng)物的游戲有什么啟發(fā)，對我們?nèi)祟惡妥匀唤缬惺裁磶椭?？說明了什么？這也是這篇文章的一個(gè)難點(diǎn)問題，需要教師和學(xué)生共同得出答案。

四、閱讀教學(xué)，閱讀是關(guān)鍵，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀

閱讀教學(xué)的開展，不能只局限于教材內(nèi)容，還應(yīng)多涉及一些課外知識(shí)。教師可以定期鼓勵(lì)學(xué)生到圖書館借閱，博覽全書。另外依據(jù)教材內(nèi)容，也可以給學(xué)生推薦好書，不管是課內(nèi)教材還是課外書，讀得多、看得多對學(xué)生是有好處的，積累大量素材，也能促進(jìn)寫作水平的提升。比如，每一本教材后面都有名著導(dǎo)讀，可以先推薦這些給學(xué)生，然后定期進(jìn)行寫作方面的訓(xùn)練，學(xué)以致用。以上就是關(guān)于高中語文閱讀教學(xué)一些簡單的方法介紹，希望教師能放心地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們真正成為課堂的主人。

作者:趙虹 單位:重慶市涪陵第五中學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

［1］馬言.論新課標(biāo)下高中語文閱讀教學(xué)的有效性［D］.華中師范大學(xué)，2015.

［2］牛云云.新課改下高中語文閱讀教學(xué)有效性研究［J］.讀書文摘，2014（11）.

第八篇：新課程背景下高中語文閱讀教學(xué)研究 

一、前言

在新課標(biāo)背景下高中語文教學(xué)對閱讀教學(xué)做出了增進(jìn)和改動(dòng)，在關(guān)注基礎(chǔ)教學(xué)之外提供了多樣的選擇，給學(xué)生提供了更大的選擇余地，有利于促進(jìn)學(xué)生的均衡成長和個(gè)性生成，更兼?zhèn)淞烁咧姓Z文在新背景下的人文教育意義。語文閱讀在高考試卷中占有很重要的比例，因此帶來了一系列的功利性教學(xué)活動(dòng)，這與啟迪學(xué)生獨(dú)立思索，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力等教育的根本目的相抵觸，教育出一群機(jī)械化思維的閱讀頭腦，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性的健康成長。因此，必須迅速改進(jìn)閱讀教學(xué)一度滯后的局面，采取科學(xué)的教學(xué)模式。

二、有效挖掘?qū)W生的閱讀興趣

原有的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師注重提升學(xué)生的分析概括能力，強(qiáng)調(diào)課文中的詞語、句子、段落的內(nèi)容含義、隱藏意義，并結(jié)合上下文來分析解析。這就使一部分學(xué)生喪失了對閱讀文章真意的追求，淡化了學(xué)習(xí)的興趣。因此，提升和引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是有效改進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的首要前提。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中通過自己對文體內(nèi)容的理解，掌握文本形式特點(diǎn)，穿插相應(yīng)的人文典故、趣聞軼事，汲取學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的閱讀熱情，保持積極飽滿的課堂情緒，促進(jìn)其學(xué)習(xí)的效率，在輕松愉悅的氛圍里開展閱讀教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生的想象力、創(chuàng)新力才能夠得到提升，通過這樣的教學(xué)才能使作品走進(jìn)學(xué)生心靈，與作者進(jìn)行靈魂的碰撞與洗滌，得到進(jìn)一步的啟迪和陶冶。

三、構(gòu)建“三位一體”的教學(xué)模式

高中語文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)注重做好學(xué)生、教師、文本之間相互交融、相互影響的教學(xué)模式。學(xué)生應(yīng)該是閱讀學(xué)習(xí)過程中的主體，應(yīng)著力關(guān)注他們的情感體驗(yàn)，思想碰撞；教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者，同時(shí)也要全力接受來自于學(xué)生和文本的各項(xiàng)信息；文本是教與學(xué)的載體，教師和學(xué)生的聯(lián)接紐帶。文本自身往往含有多元化的含義，教師應(yīng)結(jié)合不同的理解能力、知識(shí)架構(gòu)、文學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行多層次的闡述和分析。改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)一成不變的、單一的、說教式的思想模式，突出學(xué)生的自主探究、思考和品味。教師應(yīng)結(jié)合文本信息、學(xué)生輸出信息進(jìn)行有效的調(diào)和，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，構(gòu)建新型的閱讀教育模式，不斷挖掘閱讀文本的潛在信息，使三者達(dá)到新型的和諧統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)新課程背景下閱讀教育的新高點(diǎn)，在師生間相互交流、相互促進(jìn)的背景下，達(dá)到成功獲取文本知識(shí)，促進(jìn)閱讀能力提升的新境界。

四、不斷豐富閱讀教學(xué)手段

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出讓學(xué)生在積極主動(dòng)的活動(dòng)中去理解體驗(yàn)，得到感悟和思考，因此，合理地開發(fā)閱讀課堂教學(xué)空間，豐富閱讀教學(xué)法是教育者們面臨的重要工作。首先，采用整體感知法。教師給學(xué)生確立相應(yīng)的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)迅速把握文章的整體脈絡(luò)，了解文章的主要內(nèi)容和作者的主題思想。學(xué)生在教師的指引下完成對文本的整體理解和感知，形成自己個(gè)性化的思想，并通過學(xué)生間的交流產(chǎn)生互動(dòng)。其次，教師進(jìn)一步通過理清思路、概括要點(diǎn)的教學(xué)方式，幫助學(xué)生加深的閱讀材料的理解。例如，詢問學(xué)生：作者是以怎樣的思路去展開情節(jié)的？讓學(xué)生通讀一遍后回答，先描述了什么，后來又?jǐn)懥耸裁矗髡哌@樣寫的好處是什么？幫助學(xué)生沿著作者的思路走下去；同時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)一步概括文章段落的要點(diǎn)，在實(shí)踐中提高學(xué)生概括、總結(jié)、歸納的能力。接著，教師可根據(jù)教學(xué)需要和課堂情況給學(xué)生傳授正確的快速篩選信息的幾種方法，并當(dāng)堂提出課題來進(jìn)行訓(xùn)練學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用剛學(xué)過的方法進(jìn)行練習(xí)，掌握科學(xué)有效的閱讀方式，并加強(qiáng)交流，相互促進(jìn)，相互提高。教師還可以通過對比讓學(xué)生領(lǐng)悟出文章中語言的表達(dá)形式，引導(dǎo)學(xué)生悉心揣摩作者在句子、詞語的運(yùn)用選擇上的別有用心，匠心獨(dú)運(yùn)，在閱讀中提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。指導(dǎo)學(xué)生用相應(yīng)的方式和方法造句，連詞成句等，訓(xùn)練學(xué)生的寫作模仿能力。最后，教師應(yīng)從文本的形式和內(nèi)容兩方面入手，指導(dǎo)學(xué)生探討領(lǐng)會(huì)文章的主題思想、寫作方法、文筆特色等，并應(yīng)以公正的立場、觀點(diǎn)對文章進(jìn)行點(diǎn)評，就所闡述的觀點(diǎn)進(jìn)行討論和評判，讓學(xué)生懂得真正的理解閱讀并不是全盤接受，而是有禮有節(jié)的評判，形成自己的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)，并在教學(xué)課堂上展開相應(yīng)的交流和探討分析。

五、總結(jié)

新課標(biāo)背景下的閱讀教學(xué)應(yīng)將教與學(xué)、指導(dǎo)和參與、教學(xué)和互動(dòng)進(jìn)行新一輪的有機(jī)融合，達(dá)到真正的有效融會(huì)貫通，促進(jìn)課堂教學(xué)的質(zhì)量和有效空間。學(xué)生的閱讀行為是思維與文本之間的對話和交流，教師要做好這個(gè)對話交流的添加劑和潤滑劑，建立與學(xué)生之間民主平等的對接關(guān)系，啟發(fā)引導(dǎo)、點(diǎn)撥鼓勵(lì)學(xué)生的閱讀行為，使學(xué)生的個(gè)性化閱讀和探究性閱讀不斷深入，賦予高中語文閱讀教學(xué)新的視野和空間。

作者:溫立有 單位:吉林省四平市第一高級(jí)中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]楊新紅.新課程背景下高中語文閱讀教學(xué)模式探討[J].才智，2012，02:137.

[2]董穎.基于新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語文閱讀教學(xué)實(shí)效性論析[J].科技視界，2016，08:159+118.

[3]孫玉芬.新課改背景下高中語文閱讀教學(xué)策略探討[J].才智，2014，20:120.

[4]黃廷華.新課程背景下高中語文閱讀教學(xué)的思考[J].亞太教育，2015，17:134.

第九篇：高中語文閱讀教學(xué)探討

語文課堂離不開閱讀教學(xué)。無論在生活中還是學(xué)習(xí)上，我們大家都離不開閱讀?？墒?，很多高中生的閱讀是走馬觀花，一部名著，前腳看完，回過頭來，印象全無，而且喜歡看一些娛樂八卦、愛情小說、玄幻小說等，甚至有的學(xué)生兩耳不聞窗外事，兩眼不看天光云影。這種情況的原因有很多，但是，有一個(gè)重要的原因就是教師無效的閱讀教學(xué)。所以，對如何有效進(jìn)行高中語文的閱讀教學(xué)進(jìn)行探討至關(guān)重要。

一、注重高中語文閱讀教學(xué)的閱讀標(biāo)準(zhǔn)

每節(jié)課教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，都要以高中語文閱讀標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，這樣才會(huì)使課堂教學(xué)目標(biāo)明確。但是，現(xiàn)實(shí)中大部分教師在確定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，往往憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課本，甚至有的教師的教案上根本就沒有體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這種倚仗自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的做法是得不償失的，會(huì)使教學(xué)事倍功半。準(zhǔn)確定位高中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在本質(zhì)和外在延伸，要求我們必須準(zhǔn)確把握閱讀標(biāo)準(zhǔn)。高中語文五本必修課本，外加兩本需要講解的選修課本，構(gòu)成了高中生三年要學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容，如果面面俱到，每篇課文都講，這無疑是在浪費(fèi)時(shí)間。而一節(jié)好的閱讀課，不是教師簡單地照本宣科，把教材中的閱讀內(nèi)容一個(gè)字都不落地復(fù)述給學(xué)生，而是要精心地處理閱讀內(nèi)容，依據(jù)高中語文閱讀標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生閱讀的文本內(nèi)容進(jìn)行篩選、深挖和延伸。所以，抓住閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，以高中生語文閱讀標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，合理安排閱讀教學(xué)過程，這樣才能確保閱讀教學(xué)進(jìn)行的意義和價(jià)值。

二、注重學(xué)生的閱讀感受

到任何時(shí)候，都不要忽視學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生。可是，以往的閱讀教學(xué)往往是“填鴨式”的，學(xué)生都是被動(dòng)地接受教師講解的知識(shí)，完全是教師個(gè)人在表演，而沒有學(xué)生的參與。有效閱讀教學(xué)要重點(diǎn)考慮學(xué)生“學(xué)”什么，學(xué)生能“學(xué)”到什么。教師閱讀教學(xué)過程的設(shè)計(jì)同樣也要以學(xué)生的“學(xué)”為依據(jù)。一節(jié)成功的閱讀課，要考慮學(xué)生的閱讀要求，要分析全班會(huì)有多少學(xué)生參與，要考量閱讀活動(dòng)是否達(dá)到閱讀目標(biāo)的要求。因此，筆者認(rèn)為，應(yīng)該從以下兩個(gè)方面入手：一是全面理解閱讀內(nèi)容要求。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要遵循新課標(biāo)的三維要求。在閱讀教學(xué)中不僅要解讀文本，還要關(guān)注文本蘊(yùn)含的情感價(jià)值以及審美體驗(yàn)。二是重視學(xué)生閱讀體驗(yàn)的獲取過程。由于學(xué)生所處環(huán)境的不同，他們閱讀體驗(yàn)的獲取也是不同的。例如，在講解白居易《〈琵琶行〉并序》一課時(shí)，涉及了本文的寫作特色，除了對比、反襯手法的運(yùn)用之外，音樂描寫是本文的另一大特色。那音樂有什么特點(diǎn)？從哪里獲取閱讀體驗(yàn)？如果只是簡單地從文本入手，那學(xué)生的閱讀體驗(yàn)只是來自文字的描述。更何況有的學(xué)生閱讀了很多遍文本，就是概括不出音樂的特點(diǎn)。因此，教師要想辦法引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容。如果此時(shí)我們播放相應(yīng)的配樂朗誦，讓學(xué)生結(jié)合文本，反復(fù)去聽配樂朗誦，那學(xué)生獲得的閱讀體驗(yàn)一定會(huì)很準(zhǔn)確，而且不會(huì)覺得枯燥乏味。

三、注重學(xué)生閱讀能力的提高

高考，無論是之前的福建卷，還是即將使用的全國卷，在閱讀方面的選材往往都超出了學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)范圍和能力范圍。因此，有效的閱讀教學(xué)要注重學(xué)生閱讀能力的提高。對學(xué)生這種能力的提升方法有很多，教師要在具體的教學(xué)過程中去摸索適合自己的閱讀教學(xué)策略。閱讀教學(xué)不能太死板，不能就文論文，而應(yīng)該在文本的基礎(chǔ)上適時(shí)拓展，不斷延伸，貼近社會(huì)熱點(diǎn)，努力挖掘文本所蘊(yùn)含的社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義。有效的閱讀教學(xué)，要全面考慮合理的閱讀教學(xué)過程、學(xué)生的閱讀情況、選擇什么樣的閱讀篇目、預(yù)設(shè)學(xué)生的閱讀效果等因素。而要有良好的閱讀教學(xué)效果，教師除了講解相關(guān)閱讀技巧以外，更要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的課內(nèi)及課外的閱讀體驗(yàn)。當(dāng)然，教師也可以和學(xué)生交流閱讀體驗(yàn)，相信在彼此智慧的碰撞下，一定會(huì)提升學(xué)生的閱讀能力。在很多教學(xué)手段、教學(xué)理念植根于語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，筆者反倒覺得我們的語文教學(xué)應(yīng)更傳統(tǒng)一些、更接地氣一些、更人文性一些、更有效一些，可能恰是自己個(gè)性的體現(xiàn)。

作者:沈彥春 單位:福建省詔安縣四都中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]楊楓.提高閱讀教學(xué)效率的幾個(gè)環(huán)節(jié)[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2006，（3）.

[2]尚曉巍.語文教學(xué)中關(guān)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].黑龍江科技信息，2008，（36）.

第十篇：高中語文閱讀教學(xué)中美育的滲透

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，高中語文的教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到對學(xué)生審美觀念的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的文學(xué)審美取向上。教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過多讀多思、入情入境、邊讀邊寫的學(xué)習(xí)方式感知文本語言美、體驗(yàn)文本意境美、創(chuàng)造文本情感美。通過閱讀教學(xué)，塑造學(xué)生的藝術(shù)審美觀、提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

一、多讀多思———感知文本語言美

語文有別于藝術(shù)類學(xué)科，其美學(xué)表現(xiàn)形式并不像音樂、美術(shù)那樣直接，教師在教學(xué)中需要加強(qiáng)對文本語言美的挖掘。其中，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文就是一種十分有效的方式，聲情并茂的朗讀也是一種很好的文學(xué)美的表現(xiàn)形式。朗讀可以讓學(xué)生進(jìn)入到語文課堂的良好氛圍之中，進(jìn)入到文學(xué)鑒賞的狀態(tài)，讓學(xué)生受到文學(xué)的強(qiáng)烈感染，從而引發(fā)心靈共鳴。例如，《江南的冬景》這篇課文描寫了江南的冬景之美，但是整篇課文卻沒有出現(xiàn)一個(gè)“美”字，這是怎樣實(shí)現(xiàn)的呢?在教學(xué)中，我先讓學(xué)生帶著這樣的疑問品讀全文。然后，引導(dǎo)學(xué)生分析課文是如何描寫江南冬景之美的。這樣，學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)，作者從各個(gè)角度描寫江南的冬天，寫自己的切身感受，描繪出一幅江南暖冬的水墨畫。在描寫的過程中，作者運(yùn)用比較的方法突出了江南冬景的特征，通過對江南植被的細(xì)節(jié)描寫勾勒出情景交融的優(yōu)美圖畫。在閱讀過程中，學(xué)生對這篇課文的語言之美有了近距離的觸摸，實(shí)現(xiàn)了深度的審美體驗(yàn)。在高中閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生參與到文本朗讀之中，適當(dāng)?shù)卦谡n堂教學(xué)中安排學(xué)生進(jìn)行朗讀，建立評比制度，讓學(xué)生自己朗讀，同學(xué)之間相互評價(jià)。在這種競爭與合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高學(xué)生的文學(xué)審美、文本品讀和交流能力。在品讀結(jié)束之后，教師可以請學(xué)生談一談品讀文本的過程中對文章的體會(huì)和感悟，借此讓學(xué)生帶著審美的眼睛去感受，效果會(huì)大不一樣。

二、入情入境———體驗(yàn)文本意境美

在蘇教版高中語文教材中，入選的課文大多是名家之作，這些課文具有深遠(yuǎn)的意境。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本的意境美是十分重要的。教師要通過各種教學(xué)手段讓學(xué)生通過“入情入境”的方式走入課文，這樣學(xué)生才能在教學(xué)過程中體驗(yàn)文本蘊(yùn)含的意境美。高中生正處于想象力十分豐富的成長階段，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中發(fā)揮想象力，有利于學(xué)生審美欣賞能力的提高。例如，在講《長江三峽》這篇課文時(shí)，我利用多媒體給學(xué)生播放了長江三峽壯闊風(fēng)光的圖片和視頻，在聲色之中啟迪學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生直觀地感受長江三峽的壯美，而不是一味地接受教師對文章內(nèi)容的枯燥講解。在真實(shí)的意境中去感受閱讀學(xué)習(xí)的魅力，有利于高中生在這個(gè)過程中欣賞文本的意境美?？梢?，在高中閱讀教學(xué)中，借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課文情景，能夠引導(dǎo)學(xué)生融入到文本意境中去，從而在課堂上欣賞文本的意境美。教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)學(xué)生的需求，給他們提供欣賞美的機(jī)會(huì)，提供欣賞美的方法，不再為了提取語文知識(shí)而將課文肢解得四分五裂。為學(xué)生提供從整體上感受課文之美的機(jī)會(huì)，有利于審美化閱讀課堂的構(gòu)建。

三、邊讀邊寫———?jiǎng)?chuàng)造文本情感美

高中生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，審美教育強(qiáng)調(diào)的是要使學(xué)生通過感知、體驗(yàn)與欣賞美，最終成為美的創(chuàng)造者。高中語文教材中的課文都是富有情感的文字，這些文章或有激昂之情，或具悲壯之感。引導(dǎo)高中生理解課文的情感內(nèi)容，是閱讀教學(xué)的重中之重。教學(xué)中，教師可以利用仿寫活動(dòng)，讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的閱讀與思考，創(chuàng)造屬于自己的情感實(shí)錄，從而成為閱讀學(xué)習(xí)中的審美創(chuàng)作者。例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生用課文中借景抒情的寫作手法寫一寫自己熟悉的某個(gè)景點(diǎn)，給他們機(jī)會(huì)去創(chuàng)造屬于自己的美，將閱讀所學(xué)的謀篇布局的技巧應(yīng)用到實(shí)際表達(dá)中，促進(jìn)閱讀教學(xué)活動(dòng)的立體化，提升學(xué)生的審美能力。在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生對文本情感美的體驗(yàn)是到位的，同時(shí)讓他們經(jīng)歷了創(chuàng)造美的活動(dòng)，從而使閱讀教學(xué)更高效。在高中語文教材中，有很多課文蘊(yùn)含著豐富的情感。對于這些情感豐富的課文，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本的情感美，更要讓他們通過文本仿寫創(chuàng)造情感美，讓文本閱讀更高效，同時(shí)，在這個(gè)過程中讓學(xué)生成為美的創(chuàng)造者，從而讓審美教育落到實(shí)處。總之，審美教育是高中語文課堂教學(xué)重要的組成部分，在推行新課程標(biāo)準(zhǔn)的大環(huán)境下，加強(qiáng)審美教育是語文教學(xué)的重點(diǎn)之一。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)清目前高中語文審美教育的問題所在，有針對性地進(jìn)行改善，充分地利用現(xiàn)有的審美教學(xué)資源，加強(qiáng)對學(xué)生審美觀念的塑造，引導(dǎo)學(xué)生感受教材之中的文學(xué)美。盡可能做到教學(xué)形式豐富化，教學(xué)手法多樣化，讓學(xué)生充分參與到課堂之中，引領(lǐng)學(xué)生感悟文學(xué)之中的自然美、心靈美和人文美，培養(yǎng)其正確的審美觀念、健康的審美情趣和高尚的審美修養(yǎng)。

作者:鮑俠 單位:江蘇省新沂市高流中學(xué)