導語：高中語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵及培育路徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高中語文核心素養(yǎng)的培育是以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為目標的教學活動，教師在語文教學中可通過培養(yǎng)學生正確的價值觀、培養(yǎng)語文思維、培養(yǎng)語言運用能力和審美能力、倡導文化傳承等途徑培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：高中語文；核心素養(yǎng)；內(nèi)涵；培育

當今的教育領域正在蓬勃發(fā)展，教育事業(yè)面臨許多新問題、新挑戰(zhàn)，而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是一個重要的研究內(nèi)容。從語文教學來看，高中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教育中的重要一環(huán)。培育語文核心素養(yǎng)應將傳授文化知識和培育優(yōu)秀品格作為基本目標，尊重語文學科自身特性，充分把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，從而提高學生的全面素質(zhì)。

一、高中語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

學生的核心素養(yǎng)是指以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。高中階段學生心智普遍成熟起來，此階段學生的核心素養(yǎng)教育至關重要。高中語文核心素養(yǎng)的培育應以教書育人為基本目標，尊重語文學科自身特性，引導學生生建立正確的世界觀、人生觀、價值觀。語文核心素養(yǎng)從學科的角度看大致有三個方面：首先是語言文化的構建。語言學習是高中語文教學的重要內(nèi)容，開展語言教育的實質(zhì)就是使學生熟練運用語言，熟悉中華文化。其次是思維的提升。語文思維是學習語文學科的思維方法，同時也是核心素養(yǎng)形成的基礎和前提。學生鍛煉語文思維，利用語文思維，從而實現(xiàn)語文實踐活動中的應用與創(chuàng)新。最后是培養(yǎng)審美能力。對美的鑒賞不只是眼光的問題，更是價值觀的問題，培養(yǎng)正確的價值觀，并從審美體驗的角度體會語文的內(nèi)蘊，從而提高語文核心素養(yǎng)。

二、高中語文核心素養(yǎng)的培育路徑

1.價值觀的培養(yǎng)

語文學習首先要促進學生價值觀的形成、發(fā)展和定格。在當今社會迅猛發(fā)展和多元文化的沖擊下，面對復雜的社會現(xiàn)實和多重價值觀念的碰撞，高中語文教師要擔當起領航員的角色，為學生的核心素養(yǎng)培育指出正確方向。結合語文教學及學生心理特點，充分發(fā)揮教育的主導作用，有計劃地從不同的角度和方面貫穿和滲透核心價值觀教育，使社會主義核心價值觀生動具體地融入到高中核心素養(yǎng)培養(yǎng)全過程，引領學生逐步樹立正確的價值觀、道德觀、榮辱觀等核心素養(yǎng)。

2.語文思維的培養(yǎng)

語文思維體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的學科化，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應當注重學生思維發(fā)展。語文教育的具體教學手段不同，但是都應注重學生思維發(fā)展與提升的訓練。尊重學生的個性差異，因材施教，不否定個體之間思維方式的差異性。在注重思維方式的邏輯性、系統(tǒng)性及整體性的同時，尊重學生個人的思維方式，重視看待事物的角度。鼓勵學生從不同的視角看問題，形成全面的辯證的思想。著力對個體思維方式進行訓練，使其在形象思維與抽象思維能力方面都有提升。

3.提高語言運用能力

學習語言的目的在于運用語言，因此在高中語文教學中，應當對閱讀教學、寫作教學以及綜合實踐教學的成果進行科學化運用，提升學生在實踐中運用語言表達、寫作表達的素養(yǎng)和能力。例如在語文常規(guī)寫作中，運用記敘、描寫、抒情、說明和議論等常用表達方式，引導學生運用母語進行熟練表達，強化訓練學生的語境意識。

4.培養(yǎng)審美能力

對于美的認識與鑒賞是一種需要培養(yǎng)的深層次品質(zhì)，其關乎個人的審美情趣、審美意識和審美能力等，本質(zhì)上關乎人的世界觀、人生觀、價值觀。審美鑒賞與創(chuàng)造是高中語文核心素養(yǎng)之一，也是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。語文核心素養(yǎng)培育過程中，應努力提高學生審美鑒賞與創(chuàng)造能力，可以借助豐富的活動如品味美文、朗誦經(jīng)典詩歌、編排小話劇、講故事等形式，引導學生參與到審美實踐中，通過學生親身實踐來感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，從而培養(yǎng)學生對美的鑒賞能力與創(chuàng)造能力。

5.倡導文化傳承

中華文化源遠流長，歷代文化的層層累積與去粗取精、去偽存真形成了當今的文化積淀。語文教育需要對傳統(tǒng)文化進行科學的繼承與傳承。需要注意的是，繼承與傳承的前提是對文化有正確、深刻的認知和理解，沒有這個前提就無法把握傳統(tǒng)文化的精髓和內(nèi)涵。在充分認知傳統(tǒng)文化的基礎上，要運用辯證法思想和歷史唯物主義思想，科學分析傳統(tǒng)文化價值觀與現(xiàn)代價值觀的異同，做到古為今用。教師應把傳承文化滲透在日常的教學中，堅持正確的立場和態(tài)度，對傳統(tǒng)文化辯證地把控，既不可全盤接受，也不可全盤否定，引導學生吸收傳統(tǒng)文化的精華，摒棄糟粕，從而提高語文核心素養(yǎng)。

三、結束語

總而言之，在新課改的大環(huán)境下，高中語文核心素養(yǎng)的培育是高中語文課程迎接挑戰(zhàn)的重要方面。明確語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)和內(nèi)涵，結合高中語文教學的具體情況，選擇科學的語文核心素養(yǎng)培育路徑，能夠提高語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)質(zhì)量，為學生的全面發(fā)展打下良好基礎。

參考文獻：

[1]鄭新麗.核心素養(yǎng):高中語文課程的應然價值追求[J].教育探索,2017(04).

[2]楊若男.語文學科核心素養(yǎng)研究[D].河北師范大學,2017.

作者:曾建萍 單位:甘肅省民勤縣第四中學