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第一篇：高中語文情感教學研究

現(xiàn)代語文教學論認為，學生能否深刻地融入課堂，積極投入語文學習當中，很大程度上取決于情感要素。學生的情感投入多，課堂就會活躍，課堂教學就會收獲實效。那么學生的情感到底如何培養(yǎng)和激發(fā)?

一、深入挖掘教材，借課文滲透情感

教材對于學生來說是學習之本，是語文教學的基礎所在。教師要將教學內容中蘊藏的情感，通過生動的形象，直觀呈現(xiàn)給學生，使之受到深刻的影響。要實現(xiàn)這一點，就需要教師從教材入手，把自己體驗過的情感傳達給學生，使人身臨其境，深受感染。基于此，每一名教師都應該在備課時充分考慮各種情感因素，深刻把握教材內容，包括重點和難點。對于學生的認知難點，教師要立足作者的生平事跡，深入挖掘作品的寫作背景，然后激起學生的生活體驗，與課文中的人物角色進行對話，使學生產生豐富的情感共鳴，讓課堂教學呈現(xiàn)出豐沛的情感。比如，在學習張志和的《漁歌子》這首古典詩詞時，大部分學生根據(jù)小學時學的內容，能對此詩有基本的了解，但對這首詩所表達出來的深刻意涵卻沒有把握。為此，筆者從教材的內容入手，讓學生根據(jù)自己的理解來翻譯這首古詩。學生是這樣描述的:“在西塞山前，是一群紛飛的白鷺。他們在水上飛來飛去，看起來忙忙碌碌。在水里漂流著一片片粉紅色的桃花，那花瓣無比艷麗、鮮艷奪目。鱖魚在其中游來游去，追逐嬉戲，一只只看起來無比肥美?！币灿袑W生這樣寫道:“釣魚的老翁坐在小船上，悠閑自在。這時候，天空下著雨。老翁穿著綠色的蓑衣，頭上戴著竹葉做成的斗笠，閑散自在，幾乎忘記了回家?！蓖ㄟ^這樣的一番描述，大部分學生都可以從中感受到美麗，不由自主地生發(fā)起對江南美景的向往和熱愛之情。也就是通過這樣的教學引入以及深入的課文剖析，學生的原始情感被一點一滴地激發(fā)，情動而辭發(fā)，實現(xiàn)了學生、教材和教師的三情合一。以上教學環(huán)節(jié)，教師緊扣教材的主要內容，并立足教材當中的情感要素，帶領學生步步深入到文章當中，細致體會文章當中的情感，實現(xiàn)了情感的有機滲透。

二、用心渲染氛圍，以心靈感知情感

曾經(jīng)有人這樣說過，只有當老師和學生的心緊緊地連在一起，大家同心協(xié)力去探討一個話題，那時候的情感才是非常豐富的，也是非常有力量的。事實上，這時候，就已經(jīng)營造了一種良好的教學氛圍，這樣的教學氛圍其實就是一種圍爐夜話的氛圍。在高中語文教學中，教師的主導作用在于讓每一個學生都感受到教材中的情感，并和教師產生共振而心心相印。如何實現(xiàn)這一點呢?教師應該從社會生活的角度進行引導，帶領學生用生動的語言再造想象，激發(fā)學生進行多次創(chuàng)造。創(chuàng)造對于高中生來說，意味著要將自己的體會融入教材中，與教材人物產生共鳴，并由此實現(xiàn)與作品人物、景物的共鳴。共鳴的基礎，就是要打開自己的情感之門，走進教材的脈絡中去。比如學習聞一多先生的《最后一次演講》，學生在讀到這篇課文的時候，并沒有什么感情投入。原因在于時代隔得久遠，學生無法深入理解在當時的背景下，人物命運和社會之間的關系。因此，在教學時教師要對社會背景進行梳理，帶領學生了解在當時情況下聞一多先生的危險境地。在朗讀這篇課文的時候，學生就能夠將感情表達出來。尤其是有的學生還能夠通過提高音量一字一頓，表現(xiàn)出聞一多先生的憤怒。有的學生甚至通過擂桌子來表達聞一多先生對當時反動分子的憤怒。教師還可以引導學生通過更多的手勢、加強語氣等多種形式，將文章當中的情感充分地表達出來。以上教學環(huán)節(jié)，教師立足于用心靈撥動學生的心弦，用情感換取情感，實現(xiàn)了語文課堂教學當中的情感要素的激發(fā)，讓語文課堂充滿了人文的味道。

三、以情共振語言，融入個人情感

社會心理學理論認為，人與人之間情感信息的交流，主要來自于共同的心理認同和情感共振的基礎。在高中語文教學中，教師和學生之間如果能夠產生對教材文本的共振，那么在課堂教學中將會結成有效的同盟，在進行文本分析時就可以齊心協(xié)力，以情共振融入語言當中，深刻領會作者所要表達的情感意涵。當然，要實現(xiàn)這一點，并非易事，這需要教師放低架子，平視學生，觀察學生，體諒學生由于生活閱歷的限制所產生的情感偏差。教師要想方設法用自己的情感去帶動學生，進行有關善與惡、美與丑、真與假的情感滲透教育。比如，在教學徐志摩先生的《再別康橋》這首詩時，對于詩中的句子“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘”，學生在理解的時候較為扁平、淺薄，為此，教師可以讓學生結合自己的生活體驗進行想象，理解多情的柳樹就像一位嬌羞的新娘，在無奈地與丈夫作別。此情此景，情何以堪?總之，在高中語文教學中，教師是學生的引導者，學生是課堂的主人。只有借助有效的情感滲透，才能讓課堂呈現(xiàn)勃勃生機。通過情感滲透，每一個學生都能夠根據(jù)自己的理解把握文章，提高自己的文本解讀能力，提升語文素養(yǎng)。

作者:王浩行 單位:江蘇省邳州市炮車中學

第二篇：高中語文情感教育探究

摘要：高中語文是高中教學體系中的重要教學科目，承擔著培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)、人文修養(yǎng)以及綜合素質的重要責任。隨著新課程改革進程的逐漸深入和發(fā)展，對高中語文教學提出了更高的要求。其中在高中語文教學中進行情感教育的滲透是新時期高中語文教學的新目標和新任務。在傳統(tǒng)的高中語文教學中，注重的是語文知識的灌輸，并沒有注重學生情感的教育，忽視了學生情感價值觀的正確的培養(yǎng)，從而導致高中語文教學質量低下，不能夠很好地完成相應的教學目標。所以，本篇文章主要就是在新時期背景下對高中語文教學中融入情感教育進行相應的探究，以期通過有效的教學方式，不斷增強學生的語文情感體驗，豐富學生的情感認知，增強高中語文教學效果。

關鍵詞：高中語文;情感教育;教學方式

由于我國語文教育長期以來受到應試教育的嚴重影響，導致高中語文教學的目標發(fā)生偏離，教學方式不正確，從而導致高中語文教學質量低下。在新時期背景下，在高中語文教學中滲透情感教育理念是語文教學發(fā)展的本質需求和語文學科的基本教學任務。同時，在高中語文教學中充分滲透情感教育更有利于高中語文教學質量的優(yōu)化。所以，在實際教學中，相關教學工作者就應該不斷轉變自己的教學觀念和教學方式，充分以新課程教學為指導，不斷在語文教學中實施情感教育。

一、高中語文教學中實施情感教育的重要意義

情感教育在高中語文教學中的實施是新課程改革的新要求，而新課程改革又是促進我國教育不斷發(fā)展的重要策略。因此，在高中語文教學中滲透情感教育也必然有著重要的意義，主要體現(xiàn)在一下幾個方面。

（一）有利于豐富學生的情感世界

高中生已經(jīng)具備了一定的獨立性、思維性和行為能力。但是該時期的學生正處于學習和豐富知識的最佳時期，更是學生走向更高學習階段的轉折點。在這個時期開展情感教育，有利于豐富學生的情感，讓學生的內心逐漸走向成熟，通過對課文中體現(xiàn)出來的情感因素進行教育，為學生樹立成熟的人生觀、世界觀和價值觀。更重要的是，情感因素是在課文中體現(xiàn)出來的，向學生滲透情感教育能夠加深學生對課文的理解和把握，從而提高教學質量。

（二）有利于豐富、拓展高中語文教學內容

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師為了應付應試教育的需求，增強學生的應試能力，在教學中更加注重學生語文知識的灌輸，常用“滿堂灌”、“一言堂”的方式進行機械地教學。這種教學方式凸顯出了高中語文教學的刻板性、單調性，和新時期課程改革的要求嚴重不符，限制了語文教學效果的發(fā)揮。但是在新時期背景下，充分開展情感滲透，有利于活躍傳統(tǒng)死板的教學范圍，通過課文中情感因素的挖掘，豐富了教學內容，讓語文教學變得有血有肉，而不是像傳統(tǒng)的教學方式一樣生硬死板，從而不斷激發(fā)學生的學習欲望，增強學生的學習體驗性，以提高語文教學質量。

二、高中語文教學中融入情感教育的有效途徑

在高中語文教學中融入情感教育是有章可循的。相關教學工作和應該積極地學習新課程林理念，不斷更新自身的教學觀念，創(chuàng)新教學方式，在高中語文教學中不是適宜地滲透情感教育。

（一）在語文作品中挖掘情感元素

高中語文教材中的文章都是通過相應的專家學者認真研究選擇的內容，這些內容符合該時段學生的認知特點。同時，在文章中蘊含著大量的情感元素，這就需要教師要在實際教學過程中進行挖掘，帶領學生感悟其中的情感，讓學生深入理解文章的內涵，從而有效地實施情感教育。比如在教學陶淵明的《歸園田居》這一內容時，首先教師要帶領學生對陶淵明進行全面地了解，包括他的身世、所處的時代以及該文章產生的背景，然后在對文中的內容進行深入探究。就會發(fā)現(xiàn)，該詩主要是描述一種與世無爭、怡然自得的心境。在結合當時陶淵明的境況，讓學生深入體會盡管身處貧窮中也要做到精神上的富有以及豁達的心胸，但同時，也要引導學生感悟那個時代的辛酸，使情感教育更加顯現(xiàn)，將傳統(tǒng)枯燥的課堂變得更加有內涵。

（二）利用現(xiàn)代化教學技術實施情感滲透

隨著信息技術的不斷發(fā)展，多媒體技術已經(jīng)被廣泛地應用到教育領域。多媒體聲畫統(tǒng)一、動靜結合的特點大大增強了教學效果。所以，在實際教學過程中，教師就可以利用多媒體設置情景進行情感教育的滲透。比如在教學朱自清的《背影》這一內容時，教師就可以將課件制作成幻燈片，融入聲音、圖片甚至是視頻實施教學，將書本上的內容更加生動、立體地展現(xiàn)出來。比如在一首音樂下配上一張父親背影圖片，利用畫外音有情感地朗讀課文，讓學生深切感受到作者對父親的深情厚愛以及對父親的理解，深化文章蘊含的父子之情，從而激發(fā)學生的內心情感，換氣學生讀一自身父母的思考和感悟，從而深化情感教育。

三、結語

總的來說，高中語文教學中滲透情感教育是非常重要的，需要相關教學工作者在實際教學過程中創(chuàng)新教學方式和更新教學理念，不斷提升學生的情感素養(yǎng)，讓高中語文教學中的情感教育得到深化，提高語文教學質量。

作者:鐘慧珍 單位:江西省分宜縣第二中學

參考文獻：

[1]陳劍鈴.將情感教育引入高中語文教學中的有效途徑[J].中國校外教育,2015,(31).

[2]葛娟.讓語文課融入情感的河流———淺談語文教學中的情感教育[J].安徽文學(下半月),2010,(04).

第三篇：高中語文課堂情感教學分析

語文作為高中教學的重點學科，對提高學生的綜合素質和總體成績具有非常重要的作用。情感教學是素質教育的一個重要組成部分，也是語文教學的重要教學手段。在語文教學中通過真摯的情感和優(yōu)美的語言來激發(fā)學生的好奇心和求知欲望，讓學生能夠積極主動的參與到課堂的教學中來，從而提高教師的教學效果和學生的學習能力。情感教學在語文課堂中的運用，從另一個角度來看是一種藝術表達，其對提高學生的自身修養(yǎng)，健全學生的人格發(fā)展也具有十分重要的作用。

一、高中語文教學中情感教學的重要性分析

人文性是高中語文教學的重要教學目標，而情感教學就是實現(xiàn)語文教學人文性的重要方法。語文教學的人文性主要是通過語文教學來幫助學生樹立正確的“三觀”理念，使得學生能夠在以后的學習和工作中擁有正確的理想和價值觀念，人文性教育的實現(xiàn)也正需要情感教育的幫助。高中是學生學習和成長的關鍵時期，也是學生由未成年向成年的過度時期，學生的思想和意識容易受到周圍事物的影響，因此在高中語文教學中滲透情感教育，通過情感教學來加強教師與學生之間的情感交流，這對提高學生的文化素養(yǎng)，增強學生的社會意識具有十分重要的作用。另外，在高中所有學科中，語文教材的情感元素是最為豐富的，但是由于學生正處于關鍵時期，所以需要教師根據(jù)教材的內容在日常的語文教學中增添情感教學，為學生進行良好的指導，這樣才能更好的發(fā)揮語文教材中情感元素的作用。高中語文教學中情感教學是一個較為漫長的過程，但是情感教學的重要性促使教師在教學中一定以身作則，潛移默化的將情感教育滲透到學生中去，提高學生的語文素養(yǎng)和綜合素質。

二、在高中語文教學中滲透情感教學的建議

（一）結合教材，挖掘情感元素

教材是教師開展語文教學活動的重要依據(jù)，語文教材也是情感元素最為其中的體現(xiàn)，因此在教學中教師要充分的結合教材，對教材中的情感元素進行深入的挖掘，然后通過教學引導的方式使學生在思想上與教材內容達成共鳴，這樣才能將學生的思想和注意力充分的吸引到課堂的教學中來[1]。在挖掘教材情感元素的過程中，教師要充分的結合學生的心理特點，找到學生的興趣點，讓學生積極主動的表達自己的思想和感情，這樣不僅可以提高教學效率，也可以充分的起到情感教學的目的。在實際教學中，教師可以根據(jù)語文知識的不同形式來激發(fā)學生的學習興趣和情感反應，比如：散文、詩歌、小說等，不同形式的語文知識能夠使學生產生不同的情感反應，因此結合教材，深挖教材中的情感元素對高中語文情感教學的實施尤為重要。

（二）活躍課堂，滲透情感教育

課堂教學是我國語文教學的重要形式，因此在課堂教學中，教師要充分的把握課堂，活躍課堂的氛圍，在課堂教學中滲透情感教育。詩歌是高中語文的重要教學內容，詩歌通過其獨特的形式蘊含著作者深刻的思想感情，學生在對詩歌的學習和朗誦的過程中，不僅能夠深刻的感受作者的思想感情，還能夠陶冶自己的情操。因此在日常的教學中教師可以通過趣味的教學方式進行詩歌教學，讓學生在活躍的課堂氛圍中帶感情的朗讀出作者的情感[2]。另外，教師還要加強語文四大要素的情感教育，既聽、說、讀、寫。在不同的階段教師可以通過不同的形式開展教學活動，以此來激發(fā)學生的學習興趣和情感表達。例如：在講解《沁園春•長沙》這一課時，教師可以通過音樂媒體和錄音機的形式播放文章，然后引導學生按照范文的感情去朗讀課文，并且思考作者當時具備哪些思想感情，再次引導學生進行發(fā)言，大膽的表達自己對文章和作者的想法，最后通過寫作的形式寫一篇自己的讀后感。通過這樣的教學方法，教師能夠從聽、說、讀、寫四個方面加強對學生的情感教育，從而提升學生的情感表達和價值觀念。

（三）開展實踐，培養(yǎng)師生情感

社會實踐是語文教學的重要源泉和主要依據(jù)，也是鍛煉學生實踐能力和綜合素養(yǎng)的重要基地，并且通過社會實踐的開展能夠增加學生和教師之間的溝通，培養(yǎng)師生之間的感情，從而提高教師情感教學的效果。教師在開展教學活動的過程中，可以將平時的教學內容轉換成社會實踐課程，通過社會實踐的開展來增加自己和學生的互動，并在實踐活動中對學生進行了解和接觸，根據(jù)學生的需求給予學生相應的幫助，通過這種方式，教師在社會實踐中充分的尊重了學生的主體性，將學生放在了教學的首位，學生逐漸與教師形成良好的互動關系，從而增加了對語文學習的熱愛。另外，語文教師也要不斷的提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，這樣才能使得情感教育的效果達到最佳。

三、結束語

綜上所述，高中語文教育不僅肩負著高考的重要使命，加強學生的“三觀”建設，培養(yǎng)學生的健全人格也是語文教學的重要目標，因此提高對語文教學中情感教育的重視，通過情感教育開發(fā)學生的潛質，打動學生的心靈，讓學生積極學習語文知識，并且樹立正確的價值觀念是語文教學情感教育的重要目的。在高中語文教學中對情感教育的滲透要從教材入手，深入挖掘教材的情感元素，活躍課堂的氛圍，在語文知識中滲透情感教育，開展社會實踐，在實踐中培養(yǎng)師生之間的感情，從而提高語文教學情感教育的效果。

作者:俞文清 單位:江蘇省泗陽中學

參考文獻：

[1]李會冉：高中語文教學融入情感教育的探究[J]。學周刊，2015，08：63。

[2]徐曉琦：淺談情感教育在高中語文教學課堂中的滲透[J]。中國校外教育，2015，15：9。

第四篇：高中語文課堂中情感態(tài)度的滲透

在高中語文課堂上，滲透情感態(tài)度與價值觀的教育非常重要，這是培養(yǎng)學生正確的價值理念與認知模式的引導過程，這也是語文課程教學的內在價值的體現(xiàn)。教師在課程教學中首先要樹立自身的正確的教育觀念，要平等公正的對待每一個學生，并且給予他們需要的指導與點撥。同時，教師要善于利用課本中那些優(yōu)質的教育文本及素材，利用這些資源滲透對于學生的價值觀教育。這既是文本教學的一種深入方式，這也會促進學生正確價值體系的形成。

一、教師要樹立正確的教育觀念

在進行情感態(tài)度與價值觀教育時，教師首先需要讓自身樹立正確的教育觀念，要有正確的對于學生的引導方式，這是情感態(tài)度及價值教育能夠有效滲透到課堂中的一個前提。不少教師在這一點上都存在一些不足的地方，自身的教育理念也存在不合理的方面。比如，很多教師仍然沿用一些傳統(tǒng)的教育理念與模式，應試教育的痕跡在課堂上仍然十分明顯。教師意識不到培養(yǎng)學生的綜合素質以及各方面的能力的重要性，考試成績成為代表學生能力素養(yǎng)的唯一的衡量標準，這已經(jīng)和情感態(tài)度與價值觀教育的內在思想相違背。教師要不斷更新自身的教育觀念，要將學生的綜合發(fā)展視為課程教學的終極目標，并且努力朝著這個目標不斷奮進。這樣才能夠帶給學生更為優(yōu)質的課堂，并且可以真正實現(xiàn)對于學生的價值觀教育。教師要給予學生更多他們需要的關心與鼓勵，讓學生感受到被關注。關注的實質就是尊重、關心、牽掛，關注本身就是最好的教育。要擯棄“重視優(yōu)生、培養(yǎng)精英”的教學出發(fā)點，面向全體，讓他們快樂地學習，將來快樂地生活，快樂地工作。健康的身體、心理和人格，是人一生幸福的基礎。冷靜思考一下，世界上真正雄踞塔尖、傲視眾生的人從來都是極少數(shù)，大多數(shù)還是平凡的人。教師要正視這些問題，意識到樹立正確的教育理念的重要性，并且將這些觀念都融入對于學生的指導教育中。教師只有成為學生的師長、朋友，給予他們更多關心、關注與關懷，師生間的關系才會更近，在這樣的基礎上情感態(tài)度與價值觀教育的滲透力度才會更強，學生透過語文課堂的成長與收獲也會更加豐富。

二、讓作者的思想影響學生

在滲透情感態(tài)度與價值觀教育時，教師要善于充分利用課本中那些有代表性的教育教學資源，要充分發(fā)揮教學文本的引導作用。課本中的很多選篇都非常經(jīng)典，并且能夠傳達很有價值的思想觀念。教師可以構建作者和學生間的橋梁，用作者的思想理念來引導學生，讓學生受到積極正面的感染，形成正確的對于世界的理解與認知。這些都可以在語文課堂上得到實現(xiàn)，并且可以成為語文教學的推動因素。此外，教師還可以鼓勵學生閱讀一些經(jīng)典的課外讀物，可以讓學生更廣泛的涉獵那些經(jīng)典的小說、散文等文學作品，這類作品的閱覽對于學生良好價值觀的形成能夠起到非常正面的影響，并且也是教師滲透情感態(tài)度及價值觀教育的有效推動力。二者的結合往往會發(fā)揮更加明顯的教學效果。首先教師可以充分利用課本中的優(yōu)質教學文本，如學習《林黛玉進賈府》時，要讓學生通過林黛玉的言行來體味她那種寄人籬下的孤苦，投奔祖母而產生的小心謹慎的心境。教師也可以推薦學生閱覽一些經(jīng)典的課外的文學作品，比如可以讓學生閱讀《老人與?！愤@個小說，學生能感受到老人那種即使失敗了也不向現(xiàn)實低頭的精神，聯(lián)系海明威本人的經(jīng)歷，學生將更深層次地感受到作者寓于文章中的情感，接受一種“硬漢精神”的洗禮，從而培養(yǎng)學生的意志和抗挫折的能力。這些都能夠非常正面的發(fā)揮對于學生的影響，尤其是能夠讓學生感受到作者透過文本想要表達的那種思想情感，這些對于學生自身價值觀的形成極有幫助。

三、結合學生生活滲透價值觀教育

情感態(tài)度及價值觀教育并不僅僅局限于課堂，或者是只能依托與文本，教師也可以偶爾引導學生跳出文本，結合自己的生活體驗和經(jīng)歷來感受很多內容，體會學過的這些文章的內涵，這也是對于學生的一種潛移默化的有效引導。教師可以多結合學生的生活經(jīng)歷來靈活的展開對于學生的價值觀教育。比如，談到學生都比較熟悉的話題或者主題時，可以引導大家結合自己有過的生活體驗對于相應主題展開思考與體驗，以這樣的形式來給予學生相應的引導，讓學生更直接的受到感染與啟發(fā)。價值觀的建設是一個慢慢展開的過程，教師要抓住那些好的能夠帶給學生影響與觸動的教學瞬間，并且充分發(fā)揮這些瞬間的引導與啟發(fā)效果。課文通常是對社會生活的反映或總結，在教學中教師如果能夠將課文與現(xiàn)實社會聯(lián)系起來，這既能讓學生充分理解課文的意蘊，又能讓他們對活生生的社會有更理性、深刻的理解。比如，《陳情表》的主題和“忠孝”有關，教師可以抓住這個機會，讓學生體會作者至真至誠的親情。隨后可以結合學生的生活經(jīng)驗引導大家進行拓展思考，讓他們想一想當代中學生如何去孝敬父母，報效祖國？由此推而廣之，讓他們進一步思考如何為家里的其他成員獻出愛心，付出愛行。只有在潛移默化的情感熏陶中，學生的情商才能提高，價值觀和是非判斷標準也會一點點形成，這正是情感態(tài)度及價值觀教育需要實現(xiàn)的目標。教師要從多方面以及多層面來給予學生逐漸深入的引導，讓學生的情感態(tài)度和價值體系都得到良好的構建。

作者:何韞 單位:江蘇濱?？h教育局教研室

第五篇：高中語文情感教育探析

摘要：傳統(tǒng)的教育往往會忽略或者減少對情感方面的教育［1］，偏重于文化素質的培養(yǎng)，當今社會對人才的需求，不但要具有高水平的認知能力，而且還要具備一定的情感素質。人們在當前的教育體制下所接觸的各種學科當中，情感因素最多的學科就是語文［2］，通過對語文教材的學習，能夠提高學生的情感內涵，對學生的人格修養(yǎng)起著至關重要的作用。所以，在高中語音教學中必須對情感教育引起重視，適當?shù)囊肭楦薪逃枷?，激發(fā)學生的情感細胞，使學生能夠主動積極的表達自身的情感，不但可以提高其情感素質，還可以優(yōu)化高中語文的教學目的和教學效果。

關鍵詞：高中；語文教學；情感教育

1概述

隨著社會的不斷發(fā)展和進步，科學的發(fā)展要秉著以人為本的客觀要求，而教育發(fā)展的趨勢要求文化素質教育與情感教育有機的進行融合，教育行業(yè)的現(xiàn)代化進程越來越注重情感素質的培養(yǎng)。良好的利用蘊含豐富情感的語文教學能夠將認知教育和情感教育充分的結合起來，最終實現(xiàn)理想化教育目的。

2情感教育的概念

情感教育是一種開發(fā)式教育［3］，主要通過感情交流、情感反饋等教育手段進行情感教育，是一種創(chuàng)新思路和創(chuàng)新教育方式。相關學者認為，教育過程中帶有一定的情感因素，考慮到學生的情緒變化、情感波動、學習態(tài)度以及個人信念等等因素，從而完善學生的情感素質，適應社會健康的發(fā)展需求。西方教育把情感教育當成教育過程的一個必要的組成部分，在教育的各個領域都會有所涉及，這種教育方式與傳統(tǒng)教學模式下使人們對情感教育的理解區(qū)別很大，值得我們深思。情感教育在教學過程中起著很重要的作用，能夠更為全面的提高學生的素質，將學生情感培養(yǎng)和認識能力的培養(yǎng)綜合的建立在一起，提高教育效果的同時促進了社會的和諧發(fā)展。

3情感教育在高中語文教學中的應用

能夠更好的使情感教育應用于高中語文教學當中的最基本要求是讓學生了解我國上下五千年的歷史文化，對語文學科的學習具有足夠的興趣，從而在學習文章時能夠達到一定的情感境界。作者的每一篇文章都存在其情感因素在內，語文老師在教學的過程中，將文章中的意境通過豐富的情感傳遞，使學生能夠體會到文章中的情感因素，準確的把握作者的思想，從而對文章的理解具有一定的深刻性和思想性，使學生對學習的興趣濃烈而持久。學生學習的最佳階段在高中時期［4］，他們的心理成長和情感的學習也在這個時期最為關鍵，高中時期也影響著學生的世界觀和人生觀的形成。學生的情感在這個時期非常豐富并且很復雜，認知能力、想象力、判斷力趨向于成熟穩(wěn)定，具備分析問題的能力，思想上具有獨立性，對事物的評價有著自己的理解和想法。所以在高中時期全面發(fā)展學生的素質水平，引領學生的認知和情感向健康的方向發(fā)展尤為重要。語文這門學科涵蓋詩詞、小說、散文、戲劇等一些列的豐富的情感因素，能夠讓學生體會各種情感的變化，認識并正確理解情感內容。語文老師在教學當中，依據(jù)課本的內容加以施行情感教育方式，使學生能夠融入到文章當中，切身體會文章不同人物的情感世界，激發(fā)學生各自內心的情感因素，在學習知識的同時建立完善并健康的情感世界，確立正確的世界觀和人生觀，提高其文化素質和情感素質。

4情感教育的方法

4．1發(fā)掘情感資源：語文學科比較富有感染力，語文老師通過對教材內容的理解和分析，提煉教材中的情感因素并充分的在教學過程中表現(xiàn)出來，使學生能夠更好的學習和理解。高中語文教學中情感教育需依賴于課本，教師要充分理解課本內容做到對教材內容融會貫通，運用課本內容進行情感教育能夠達到事半功倍的教學效果。教師不但要熟知和領會課文思想，還要對教學的資源進行有效的整合，擴展和提煉教學內容，充分發(fā)掘其中的情感因素，運用簡單易懂的、通俗的語言文字傳遞給學生，使學生容易接受并快速融入到學習當中。情感的滲透在語文的教學過程中起著很重要的作用，能夠使語文課堂飽含情感色彩，通過教師對教學內容的情感因素進行深層次的發(fā)掘，使學生能夠在學習的過程中充分的體會和享受語文學科所帶來的情感和樂趣。

4．2激發(fā)學生情感：朗讀是語文教學過程中的一個必要的組成部分，不但能夠有效的提高學生的語言組織能力，還可以鍛煉學生對文章中人物情感的把握。語文老師利用豐富的情感色彩進行語文教學，通過生動形象的語言讓文章中的情感因素更好的表現(xiàn)出來，感染學生，使學生在充滿情感色彩的教學環(huán)境中學習知識，培養(yǎng)情感素質。在語文老師形象生動的對文章進行朗讀時，學生會被逐漸的帶入到其中，對文章中的景色、環(huán)境、繪畫、音樂等情感因素有強烈的體會。深情的朗讀能夠使老師、教學內容、學生緊密的聯(lián)系在一起，學生被情緒盎然的教學內容所吸引老師通過教學內容向學生傳遞情感，在教學內容的意境中與學生產生共鳴。

4．3創(chuàng)建意境并營造教學氣氛：文學作品中所呈現(xiàn)的情景和所誘導開發(fā)出來的想象空間稱之為意境［5］，在語文教學過程中，老師要引導學生進入文章中的意境，充分讓學生發(fā)揮想象力，從而使學生的情感融入其中。和諧寬松的教學氣氛能夠增強學生對教學內容情感的體會，在教學過程中調動學生的積極性，使學生增加感情的投入，在和諧、融洽、飽滿的情感氛圍中學習是必要的。

5結論

情感教育是在傳遞知識的同時融入美好的情感因素，是一種理想的創(chuàng)新教育方式，這種教育方式能夠引發(fā)學生的共鳴，使其能夠積極自主的收受所學的內容。在高中語文教學中需要引入情感教育方式，充分的利用和發(fā)掘教學資源，結合健康的、豐富的情感因素感染學生，培養(yǎng)學生的情感素質，使其能夠形成正確的價值觀并擁有積極樂觀的人生態(tài)度。

作者:陳秀梅 單位:大慶實驗中學

參考文獻:

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第六篇：高中語文情感教育研究

情景教學包括廣義教學與狹義教學，其中廣義教學主要指對學生主體產生作用的客觀環(huán)境，而另一種狹義教學主要指教師為了實現(xiàn)教學目標，依據(jù)實際情況創(chuàng)設和具體教學內容相關的情景，從而促進學生的學習，本文單純從狹義角度出發(fā)，分析研究高中語文教學里面的情景創(chuàng)設。

一、情境創(chuàng)設所起的作用

教師想要有效完成高中語文教學相關教學任務，就應該從自身入手，站在教與學的角度上創(chuàng)設教學情境，激起學生學習興趣，達到優(yōu)化教學這一目標。開展高中語文相關教學工作的時候，激起學生學習興趣非常重要，教師上課時應該把學生注意力吸引到課堂上，而情境創(chuàng)設就可以實現(xiàn)這一目的。這是由于創(chuàng)設情境能夠使學生在最短時間里面對學習感興趣，然后確定具體學習目標，使其可以在課堂學習中保持最佳狀態(tài)。

二、情境創(chuàng)設中的誤區(qū)

①采取的導入方式比較單一。由于應試教育帶來的影響，一些教師依然采取的是傳統(tǒng)教法，沒有教學改革以及創(chuàng)新意識，一味采取“復習導入法”這種傳統(tǒng)方法。如果導入方法過于單一，就會降低學生學習興趣，使得課堂氣氛非常沉悶。一些教師由于沒有鉆研，使得導入顯得十分突兀，沒有發(fā)揮出良好鋪墊作用，無法使學生產生認知沖突。②導入缺少互動。有的教師依然將自我當作教學中心，沒有注重學生主體地位。同時，為了達到課堂導入目標，實施機械灌輸方式，使得師生之間缺少互動，這對改善高中語文教學效果十分不利。

三、通過情景創(chuàng)設有效激發(fā)學生情感的對策

1.通過角色扮演手段創(chuàng)設情境

我國傳統(tǒng)教學過程中，教師處于教學主體地位，而學生只是一味聽教師的講解，學生學習非常被動，只需要認真聽講并且努力記憶。該類教學模式非常容易使得學生在長期課堂學習中失去語文學習興趣，覺得知識非?？菰锓ξ?，不能親身體會課文內容。而角色扮演方式就可以讓學生完全融入課文。比如，教師在講解《林黛玉進賈府》這篇課文的時候，就能夠在結束基本串講教學工作后，有效組織學生進行現(xiàn)場表演，激發(fā)學生情感，將學生自身主觀能動性完全發(fā)揮出來。演出過程中，學生可以按照時代背景把各個人物性格以及動作完全演繹出來，并且從中體會到人物的真實情感，加深對課文內容的理解，從而準確把握課文主旨。

2.創(chuàng)設疑問情景

以前存在一個非常普遍的現(xiàn)象，就是大部分低年級學生都喜歡提出“為什么”，可是高年級特別對于高年級學生而言，則很少在課堂上提出問題。從高校課堂改革以來，課程流程一般包括預習、課堂討論、展示以及反饋四個環(huán)節(jié)，討論發(fā)揮著承上啟下的作用，也就是教師先合理設置問題，再讓各小組進行討論，之后讓學生展示討論成果。例如教師在講解《歸田園居》這篇詩文的時候，能夠通過多媒體技術創(chuàng)設文中所描述的畫面，同時讓學生思考陶淵明非常向往這種世外生活的原因，這時候學生就會考慮到陶淵明當時所處時代背景，理解文章詩文的深層內涵。然后教師能夠再提出問題“現(xiàn)代存在文中所描述的生活嗎？”“大家向往該類生活嗎？”等，讓學生融入問題情景里面，深入思考問題，獲得理想教學效果。

3.通過多媒體合理創(chuàng)設情景

對于語文教學而言，其非常重要的輔助教學手段之一就是多媒體。不少課文里面描繪的景物以及所烘托的氛圍均為我們不能通過語言描繪出來的，一次應該借助多媒體視屏、圖片以及聲音來對語文情景創(chuàng)設過程進行輔助，讓學生充分體驗到語文課堂有蘊含的魅力。例如，教師在講授《荷塘月色》這篇課文的時候，如果僅憑想象是不能把荷塘月色這一美景深刻映入腦海里面的，因此高中語文教師能夠通過多媒體展示月光下的相關荷塘圖片，同時配上一些朦朧并且淡雅的音樂，這樣就可以把朱自清所寫的靜美以及素雅的意境有效呈現(xiàn)出來。再比如，教師在講授《胡同文化》的時候，如果學生自己不是北京人，并且很少去北京，因此不能體悟文中所講述的文化，這時候教師就能夠通過多媒體將各種北京胡同圖片或者是老照片呈現(xiàn)在學生面前，同時播放合適的歌曲，這樣在京腔京韻里面，學生就會領悟北京胡同文化所具有的魅力，并且文中所描述的胡同文化發(fā)展的衰落，會讓學生產生非常惋惜的感情，教師還可以為學生播放各種北京現(xiàn)代風景或者是人文，使其了解現(xiàn)在北京發(fā)展的繁華狀態(tài)，以此來認識到胡同文化發(fā)展的衰落屬于歷史必然趨勢。綜上所述，高中語文教師應該按照教學需求，合理應用最佳手段創(chuàng)設相關教學情景，并且將學生置于學習主體地位，變成學習以及自我發(fā)展的主人。教師創(chuàng)設情景的時候，必須結合客觀現(xiàn)實條件以及具體教學內容來進行合理有效的創(chuàng)設，提高情景創(chuàng)設所具有的可行性以及高效性，將學生學習過程中所具有的主體作用完全發(fā)揮出來，并且對學生獨特的理解、感受以及體驗給予足夠的尊重，使學生在學習過程中感受到語文學習的樂趣，對語文課文內容產生真實的情感，從而改善課堂教學質量。

作者:梅冰枝 單位:江蘇興化市第一中學

第七篇：高中語文情感教學探索

高中是學習任務繁重的時期，學生都為了得高分而爭分奪秒的學習，于是，學習的本質改變了，學習這一認知行為由主動變?yōu)楸粍?，受應試教育的影響，學生漸漸的變?yōu)榭荚嚨臋C器。情感教學的提出使得這種狀況有所改善，學習再次變?yōu)橛幸饬x的學習。因為情感教學不僅能讓學生獲取知識，同時能培養(yǎng)學生正確的人生觀，價值觀，世界觀。情感教學也是教師與學生增進感情的重要途徑。追其蹤跡，情感教學的教學思想來源于教育心理學，在心理教育學的研究領域，情感教學一直被看做研究的重點對象。因為情感教學對學生的身心發(fā)展非常有幫助。我國國家級教育名師盧家楣2000年出版了《情感教學心理學》，書中提到了“教學中的知情因素”，并對教學中的情感做出了靜態(tài)和動態(tài)分析，這本書對教師實施情感教學非常有幫助。本文從情感教學的基本內涵、運用方法及教學作用三個方面展開一些深入探討。

一、情感教學的基本內涵

情感是人類特有的，所有的人類群體活動都伴隨著情感的碰撞。縱橫千百年來的教育，沒有不滲透情感的教學，同時也沒有不帶感情的師生關系。每一個教學活動就是師生之間培養(yǎng)感情的過程。情感教學就是教師用一系列帶情感的教學形態(tài)、教學語言、面部表情及動作等負載來拉近師生距離以提高學生學習水平的教學。其實，教師的教案第一部分是教學目標，教學目標中有一項是情感目標，把情感目標寫進教案，足以看出情感對教學的作用。從教學形式上看，情感教學是教師與學生的教與學活動，從情感上來看，情感教學是教師與學生發(fā)生情感碰撞并傳遞情感的過程。這些情感包括積極的和消極的，不論積極的還是消極的情感，都是教師在向學生傳遞正能量，也是教師用于教學的催化劑和潤滑劑。教師帶給學生的積極情感例如：欣喜、歡樂、興奮、激動等，對學生起到一種正強化作用，有利于教學活動的推進，在教學的同時，滿足學生的認知需求和情感需求。

二、情感教學模式的課堂運用方法

1.寓情于景引起學生的情感共鳴

情感教學，顧名思義，情感是教學的主線。在高中語文課本中，許多作者都會用寓情于景的手法來寫詩作詞。要說寓情于景的手法運用的最好的當數(shù)《詩經(jīng)》，《關雎》和《蒹葭》兩首詩的意境之優(yōu)美令人向往，任何一個現(xiàn)實場景都傳達不出文人筆下“伊人”和“窈窕淑女”的美。如果教師在上這一課時，在課件中插入一個場景來模擬，那反而破壞了文人創(chuàng)設的意境，教師最好的方法是向學生解讀詩詞，同樣教師解讀的話語要寓情于景，帶有感情，讓學生理解詩詞原本的含義并在教師幫助下在腦海中形成一個朦朧的意境。蘇教版高中語文必修四中的《滕王閣序》同樣可以用寓情于景的解讀方式，“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，這句千古名句營造的意境不能再美，這種朦朧的意境教師應該讓學生通過想象引起情感上的共鳴，插入圖片的效果只會適得其反。

2.借助歌曲營造情感氣氛

在古代，文人墨客的詩詞都是用吟唱的方式表達出來，由于流傳過程的丟失和有限的記錄方式，很多詩詞流傳下來只剩下文本，因此后代人有時會根據(jù)作品的情感基調將詩詞譜成曲子，比如蘇軾的《水調歌頭》，如果沒有讀過《水調歌頭》這首詞的學生聽到它的歌，學生就能從歌曲中捕捉到很多信息，比如作者的感情基調。蘇教版高中語文必修四的《琵琶行》，“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面，轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情?！痹娭械囊饩呈菐в幸魳返模處熢谥v解時可以配一首琵琶樂器彈奏的歌曲，營造一個情感上的氣氛，幫助學生更好的理解文章。

3.用朗讀或朗誦來激發(fā)學生的情感

豪放派的歌詞讀起來讓人感覺鏗鏘有力，比如蘇教版高中語文必修一的《沁園春•長沙》，通過朗讀這首詩，我們能感受到作者心中的豪情壯志，教師在講解這一課時，可以讓學生一起來朗誦課文，讓學生在朗誦的過程中通過詩詞來感受作者心中的情感。再比如《阿旁宮賦》，“覆壓三百余里，隔離六日。”阿旁宮殿的宏偉氣勢讓作者感嘆，“楚人一炬，可憐焦土！”阿旁宮殿的最終結果更讓作者感到惋惜，不僅是惋惜阿旁宮殿，而是整個秦國。教師在講解這類文章時，可以有感情的朗讀課文，對學生以情傳情，讓學生感受到作者心中的情感。

三、情感教學在高中語文教學中的作用

情感是一種無形卻真實存在的東西，情感能傳遞，并且有感染作用。教師將積極向上的情感帶入教學，能正確引導學生，激發(fā)學生的學習斗志。另外，情感教學對教學有一個推動作用，教師用積極的情感能營造一種輕松的學習氛圍，讓學生在良好的狀態(tài)下學習，推動教學。結語總之，情感教學是一種值得推崇的教學模式，在這種教學模式下，不僅達到較好的學習效果，還滿足了學生情感發(fā)展的需求，同時拉近了師生之間的距離，推動教學。

作者:申曉慧 單位:江蘇省姜堰第二中學

參考文獻:

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[3]劉玲.淺談新課改下高中語文情感教學[J].讀與寫，2013（6）.

第八篇：高中語文情感教育探析

1前言

情感是指人對某種事物產生的態(tài)度以及感受，其中包括喜歡、恐懼、悲哀等［1］。而情感教學是在教學過程中考慮學生的認知能力，將情感因素發(fā)揮積極作用，達到提高教學質量的目的。語文課程本身具有豐富的內容，將情感教育滲透到教學中能夠發(fā)揮著重要作用。其有激發(fā)了學生的興趣，使學生更好的理解文章所表達的思想情感，使學生與作者產生共鳴，有效促進了教學質量的提高。本文就對中學語文教學中的情感教育深入探討。

2情感教育在中學語文教學中的作用

2．1激發(fā)學生的學習興趣

在高中語文教學中滲透情感教育，使學生更好的體會作品的情感，能夠與作者表達的思想情感產生共鳴［2］。主要是由于情感能夠激發(fā)學生的認知能力，使學生學習一定的知識和技巧。通常學生在學習中很難把握作品中的內涵，只是抽象的認識到其中的含義，無法深刻具體的認識到作者表達的思想情感。而將情感教學引入到教學中，能夠有效激發(fā)學的興趣，更好的理解作者當時的心情。

2．2加深學生對作品的理解

一篇優(yōu)秀的作品是建立在情感的基礎上，因此，要想準確把握作者表達的真實情感，只有讓學生體驗到作者的情感，才能更好的理解作品的含義。情感教學能夠有效的激發(fā)學生的情感，讓學生帶著情感主動體驗作者的心情，從而達到更好的教學效果。

2．3有助于活躍課堂的氛圍

大多學生都認為教學過于枯燥無味，主要是由于教師的方式過于傳統(tǒng)所致。一般都是教師在臺上講，學生在臺下聽，這種形式導致教學無法達到良好效果。而將情感教學滲透到課堂中，調動學生的積極性，使學生積極主動的參與到教學中。在教學過程中教師要使用幽默的語言，拉近與學生之間的距離，創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，讓學生在輕松愉悅的教學氛圍中學習，從而提升教學質量。

2．4陶冶情操，增強愛國情懷

在教學中滲入情感教育有助于學生樹立正確的人生觀念，在教學中教師根據(jù)每篇課文中包含的情感，引導學生學習，陶冶學生的情操，不僅使學生學習到語文知識，還體會到其中所滲透的人生意義。增強學生的愛國情懷，促進學生更好的發(fā)展。

3語文教學中滲透情感教育的方法

3．1挖掘教材中的情感因素

高中語文教學中對學生情感的培養(yǎng)要建立在教材的基礎上，以課本為主進行情感教學可以達到良好的教學效果［3］。因此教師要善于挖掘教學中的情感因素，對教材的內容進行擴展，整合教育資源，將文中的情感因素挖掘出來，以此使學生與作者產生共鳴。例如在學習陶淵明的《歸去來兮》中，假如教師沒有對學生進行情感因素的滲透，那么這首詩只是敘述了作者對官場的厭惡。但是如果教師在講授這首詩時將情感滲透其中，學生就能夠深刻體會詩人對黑暗官場的厭惡和鄙棄，對田園的喜愛，以及理想與現(xiàn)實的矛盾與內心深處悲涼無奈之情?？梢?，將情感滲入到教學中，能夠使語文中的語言富有情感色彩。因此，教師要善于挖掘高中語文教學中的情感因素。

3．2借助情感朗讀激發(fā)學生情感

朗讀是學習語文的重要內容，其有助于提升學生的語言組織能力。在朗讀中滲入情感因素，能夠深刻的體會作者的心理，把握作者表達的思想情感。例如在學習徐志摩的《再別康橋》這首詩歌時，教師可以讓學生帶著情感進行朗讀，注重朗讀的停頓、聲調等，讓學生體會這首詩的韻律，節(jié)奏，從而更好的理解作者所表達的情感。其中“那河畔的金柳，是夕陽下的新娘，波光里的艷影，在我心頭蕩漾”，這節(jié)詩從表面上看，是在寫康河的景色優(yōu)美，實際上是采用了借景抒情的方法，柳樹的“柳”，在古詩詞里與“留”諧音，其具有惜別的含義，給詩人留下深刻的印象，深刻的表達了詩人對康橋的不舍之情。因此，在教學中滲入情感因素，能夠更好的體會作者所表達的思想情感。

3．3通過創(chuàng)設意境豐富學生想象力

意境是指文學作品中所體現(xiàn)出的情調，能令人感受領悟、意味無窮卻又難以用言語闡明的意蘊和境界。藝術是建立在想象的基礎上，沒有想象就沒有藝術欣賞的再創(chuàng)造。因此，教師在教學中要注重學生想象力的發(fā)揮，創(chuàng)設良好的意境，激發(fā)學生的情感。例如，在學習杜甫的《登高》時，詩中寫了登高后作者所見的秋江之景，體現(xiàn)了作者長年漂泊，憂國傷時，老病孤愁的復雜情感。《登高》中的前兩句主要是描寫景色，后兩句抒發(fā)了作者的情感。學生可以通過想象感受作者所見到的景色，體會作者所表達的情感。從而加深對作品的印象，更加理解詩人的情感。

3．4營造和諧的課堂氣氛

在教學過程中，要營造良好的教學氛圍，發(fā)揮學生的主體地位。因此，教師要創(chuàng)設輕松活躍的課堂環(huán)境，使學生將情感融入到教學中。另外，還要根據(jù)實際情況，增強他們對教材的情感體驗。教師在教學中，要注重自身的言語行為，給學生塑造一個親切、有修養(yǎng)教師形象。教師的一個眼神能夠增加學生的自信心，一個微笑能拉近與學生的距離，良好的語言方式能夠激發(fā)學生對語文的興趣。教師要激勵學生情感，將情感引入到教學中，從而使教學課堂充滿活力，提升教學質量。

4結語

總而言之，高中語文課程對學生的發(fā)展有著重要作用，教師應當注重教學的方法［4］。將情感教育滲透到高中語文教學中，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能加深學生對作品的理解，活躍課堂的氛圍，陶冶學生情操，增強學生愛國的情懷。因此教師在教學中要調動想象、營造情境;注重朗讀、領悟情感;角色扮演，體會真情實感;比較閱讀，積累情感體驗。使學生更好的理解文章所表達的情感，達到與作者產生共鳴，從而提升教學的整體水平。

作者:徐桂梅 單位:梅河口市實驗高中

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第九篇：高中語文情感教育研討

情感教育是現(xiàn)代化教育的一個重要方式，基本是通過對學生信念和情感的培養(yǎng)，端正學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生的個性化意識，以此促進學生的綜合性全面的發(fā)展。在高中語文的情感教育過程中，需要對學生予以尊重，調整學生的情感體驗，讓語文教育成為一種藝術上的教育，同時提升學生的美學感受，讓語文的情感教育作用更加有效地發(fā)揮出來。

一、高中語文情感教育中的教學原則分析

高中語文的情感教育過程中，需要遵循四項基本原則，分別是興趣原則、審美性原則以及創(chuàng)造性和成功性原則。情感教育的興趣性原則主要是使用情感教育的方式讓學生對語文學習的興趣更加濃厚，讓學生以這種興趣為自身的動力進行后續(xù)語文知識的學習。成功性原則，這個原則主要是教師在進行情感教育的過程中，給學生創(chuàng)建一定的氛圍和條件，讓學生可以獲取更多的知識，并且也有更多的成功性體驗。審美原則是語文情感教育中不可或缺的一項原則，主要是教師在教授學生學習知識的過程中，讓學生體驗到知識中所蘊含的美感，教師和學生進行雙方面的溝通。創(chuàng)造原則主要是教師不斷對自己的教學方式方法以及模式進行有效的調整，然后將情感蘊含到知識教學中，激發(fā)起學生的創(chuàng)造意識，讓學生的素質得到有效的提升。

二、高中語文教學中使用情感教學方式的具體途徑分析

（一）挖掘教材中的情感因素

高中語文教學過程中對學生進行情感教育需要以課程為基礎，以語文課本為主要媒介，這種情況下進行情感教育所起到的效果更加好。這樣就需要教師對教材進行更加全面的了解，使用教材的過程中每一部分知識都能夠融會貫通，并且對教材中的重點化內容，情感性內容進行提煉和擴充，以此讓教育資源得到整合，使用自己熟悉的事物和學生感興趣的知識進行教學。挖掘情感因素就是在教學過程中教師所講能夠引起學生在情感方面的共鳴性。例如，教師在講解古詩《歸園田居》的過程中，教師若是不對此古詩進行情感因素的滲透，只是對詩詞中出現(xiàn)的小院以及生態(tài)環(huán)境，種瓜得瓜種豆得豆進行闡述，那么詩詞就會顯得過于空白。若是在講解的過程中給學生滲透一定的情感，讓學生體會到作者這種胸襟和淡薄的情懷，生活貧窮但是精神富有，自在但是還有心酸，這樣的一個隱居人，學生就可以看到詩詞中的內涵，在課堂上也能夠將自己的情感滲透到其中。教師對語文課文中情感的挖掘，是以教材熏染情感，陶冶學生心靈情操的一種辦法，能夠極大地體現(xiàn)出語文教學的先進性，體現(xiàn)出語文教學的基本特點。

（二）在朗讀的過程中激發(fā)學生的情感

朗讀是學生學習不可避免的一個步驟，朗讀也能夠提升學生的語言組織能力和語言理解能力，更重要的是對學生的情感進行激發(fā)，語文本身就是一項語言性的藝術形式，在語言中包含了重要的情感要素，基本是通過語言的生動性描寫激發(fā)學生的內心感受，在語文世界中讓學生接受更多的知識，陶冶學生的情操并且逐步的培養(yǎng)學生的能力。例如在學習《春》的過程中，有一句是這樣的吹面不寒楊柳風，不錯的就像母親的手撫摸你，在這一句中朗讀的重點主要在于母親的手和撫摸這兩個詞匯上。學生在此方面的閱讀上能夠體驗到母親的這種柔情，閱讀語氣上也更加傾向于柔和，給讀者心靈上的體驗和感受。語文的朗讀需要將學生和老師以及教材之間有效的結合在一起，這樣語文文本就會也顯得情感十足，朗讀的過程中情趣盎然，把學生吸引到作品當中，享受和體驗作品中的情感[3]。

（三）創(chuàng)造意境激發(fā)學生的語文情感

意境的創(chuàng)造是語文教學的一個突出性方式方法，能夠在虛實相生的環(huán)境中激發(fā)學生無限的想象能力，審美空間也得到拓展。藝術來源于想象，只有有想象的藝術才能夠進行再創(chuàng)造。這樣就需要教師在高中語文的教學過程中有意識的給學生創(chuàng)建情境，讓學生內心的琴弦被拉動，激發(fā)學生的情感體會。例如，在學習《揚州慢》的過程中，詞中對于揚州的景象進行了描繪，給人一種悲愴的感受，作者的描寫基本沒有直接性的，都是從后面入手分析，這樣就給人一種別樣的意境。那么教師在教學的過程中就可以從這樣的景象入手讓學生自己分析破敗的城池以及燒焦的數(shù)目，讓學生自己去體會其中的悲涼之感受。進而在這種意境之下聯(lián)想到杜牧那種重到須驚難賦深情的感受，這種立體的畫面能夠極大地激發(fā)出學生的內心想象力和情感，在這樣的意境之中知識的積累也更快，對于知識的表達也更加明朗，能夠促進學生對作品的深入化理解以及感情的加深。

三、結語

綜上所述，本文對高中語文中的情感教育進行了分析和研究，文章一共分為兩個部分的內容，分別是第一部分對情感教育過程中的教學原則進行了闡述，隨后在第二部分中對高中語文情感教育的實施進行的分析，其中包含具體的手段，有挖掘教材中的情感因素、在朗讀的過程中激發(fā)學生的情感、創(chuàng)造意境激發(fā)學生的語文情感。這些都能夠促進學生在語文課文中對情感的體驗，并且加深對課文的理解力度。希望本文的研究能夠提升高中語文教學的效率，給學生更多的情感體驗。

作者:李芳菲 單位:山東省桓臺第二中學

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第十篇：高中語文中情感教育的滲透

摘要：在素質教育不斷推進的過程中，任何一門學科的教學都應跳出狹窄的專業(yè)知識傳授的禁錮，而應將教學目標放在學生綜合素質的提高上。高中語文是對學生進行情感教育的良好途徑，很多的課文是進行情感教育的絕佳素材，教師可以通過多媒體技術等對學生進行適時的情感教育的滲透。

關鍵詞：高中語文；情感教育；素質教育

情感與理性是一個人的正常兩面，兩者大有不同又互相影響。在傳統(tǒng)教學中，我們對理性過度強調，一些錯誤的觀念甚至認為人是需要絕對的理性的，因此忽視了對學生情感的發(fā)展和培養(yǎng)，這種教育理念給我們社會生活的方方面面都帶來了諸多的問題，比如，很多的學生缺乏感恩之心，只看重自身的才華和學習成績；醫(yī)患關系緊張與醫(yī)患之間缺乏情感的有效互動有著密切的聯(lián)系，因此，教育就要遵循人性，從人性綜合發(fā)展的角度給學生全方位的培養(yǎng)，只有這樣才是為祖國培養(yǎng)真正有用的人才。那么，具體來說，語文教學中教師應該如何進行情感的滲透呢？在高中語文教學中，我們要認識到情感教育的重要性，結合教材進行適時的情感教育滲透，本文從以下幾個方面提出一些思考和建議。

一、情感在語文教學中的作用

感人心者，莫先乎情。語文教學具有鮮明的情感色彩，發(fā)揮好語文教學的情感效應，不僅對激發(fā)學生的求知欲，增強學生的學習興趣，發(fā)展學生的智力能力具有重要的作用，而且對于促進素質教育的深入發(fā)展，提高教學質量能產生積極的影響，因此，情感在語文教學中具有特殊的作用。

（一）情感是激發(fā)學生語文學習興趣的源泉

優(yōu)秀的文學作品無不浸透著作者內心的深厚情感，正是因為情感的濃重深厚才使得作品本身能深深地讓我們感動，才能讓作品真正走入我們的內心，達到作者與讀者之間的共鳴。教學中我們可以通過反復閱讀、有感情的朗讀等感受文中的情感流動，在這種情感流動氛圍中激發(fā)學生內心同樣的情感，調動他們對語文學科的深厚情感和興趣。

（二）情感有利于學生對文學作品的理解和把握

要搞好語文教學，就要引導學生對作品有深刻的理解，要深刻地理解作品，就不得不探尋作者在創(chuàng)作時的情感。只有引導學生在學習語文的過程中去探尋作者的心路歷程和情感體驗，才能理解作品，領悟知識。只有觸及到情感深處，才能和文章一起產生共鳴，才能理解品味作者的創(chuàng)作意圖和主旨，再造作品的情境，體會作品中蘊涵的喜怒哀樂等情感，從而達到學習語文的目的。

二、結合散文教學，引發(fā)學生對自身生活經(jīng)歷的體會情感

散文是作者自身生活經(jīng)歷的再現(xiàn)，是內心情感的恒久涌動。散文的學習可以讓師生不由自主地聯(lián)想到自己的生活，情感上引發(fā)共鳴，從而對生活有更多的感悟，情感得以豐富，人格得以完善。如散文《靜流》，文章開篇寫弟弟迷戀音樂，這是為后文寫弟弟與父親的矛盾沖突作鋪墊。弟弟要考藝術學校，父親認為那是不務正業(yè)，嚴厲禁止?？晌恼潞髞韺懙健俺跎鎵m世的弟弟被浮世的嚴風吹刮后，終于體會到了現(xiàn)實閭巷煙火的不易。弟弟知道，父親對于他的要求并非僅僅是為了自己的臉面，那要求也是生活本身對他的要求。父親也終于明白，子女的人生是無法由他來設計的，我們都不過是千萬人中最普通的那一個。”弟弟終于體會到了生活的艱辛。但人生總是有不如意的，波瀾總在不經(jīng)意間降臨人間。弟弟結婚生子了，可孩子卻患有孤獨癥，這時父親拿出所有的積蓄給弟弟，一家人堅強而又執(zhí)著地給孩子治病。學習完這篇文章，我就給學生布置了一篇習作，要求學生談談這篇散文讓自己有何所思所想，自己在與父母親人的相處中有沒有什么遺憾，自己是否與父母有矛盾發(fā)生，這些矛盾會給家人和自己帶來哪些情感上的沖擊，自己都是如何處理與家人之間的矛盾的。通過這樣的習作，學生能靜下心來思考自己的生活，他們的情感得以升華，學會了感恩，也在努力地提高自己與人溝通交際的能力。這樣的教育才是更豐滿的教育、更人性的教育、更貼近現(xiàn)實生活的教育。

三、借助多媒體技術豐富學生的情感體驗

在高中語文課堂教學中，多媒體課件的適當巧妙運用可以豐富學生的情感體驗，使得學生在多方面的刺激下加深對文學作品的理解以及對自身生活的感受和反思。比如一些音樂作品可以當做我們朗讀課文的背景音樂，在優(yōu)秀的音樂作品的渲染下，讓學生的情感來得更深沉、更持久。有一些文學作品，里面所描述的情境與我們相隔較遠，學生較難體會到其中的情感和包含的深意，我們就可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集相關的圖片、視頻等資料讓學生有更加直觀的感受，從而有助于他們對作品的理解和對人性的理解與同情。因此，我們要在多媒體技術的幫助下，讓學生有更加豐富的情感體驗，讓學生都能收獲更多、感悟更多。

四、教師要用積極的教學情感去感染學生，激發(fā)學生

語文教師是課堂的組織者、引領者和陪伴者，教師首先要具備飽滿的教學熱情，全身心投入到教學中去，才能通過自身對文學作品的情感體驗傳遞給學生更多的情感營養(yǎng)。只有教師的情感首先被充分調動起來，才能在課堂中營造一種情感流動的和諧氛圍。在教學生活中，教師要透過自己的言行舉止將自己對教育、對學生的愛傳遞出去，這是對學生的支持與鼓舞，是他們在艱苦的求學生涯中最溫暖的力量。語文教師如果缺乏豐富的情感力，就沒有辦法將語文課堂上得生動，也無法對學生進行情感的熏陶和教育，也無法勝任語文的教學工作。因此，我們要認識到自身的重要性，努力豐富自身的情感，消除內心和諧的障礙因素。

五、高中語文要注重結合實踐開展教學

在教學中，我們要注意讓學生結合生活實踐進一步對課文進行升華。語文不是紙面上的學科，相反它是一門實踐性和生活性很強的學科，透過語文的學習，可以讓學生的語言表達能力、人文素養(yǎng)都得以有效提升，這在學生生活中的待人接物的方方面面都得以體現(xiàn)出來。因此，我們可以結合讓學生寫日記等方式，讓他們認真觀察生活、感受生活，讓他們都能透過情感教育釋放自身的人性光輝，成為一個鮮活的人、有感情的人?？傊?，在具體的高中語文教學實踐中，教師重視情感因素，注重情感教育，優(yōu)化教學過程，可以培養(yǎng)和諧的師生關系，構建和諧課堂，順利實施教學計劃，完成教學任務，從而提高課堂效率和教學質量，同時也可以促進學生情感態(tài)度的健康發(fā)展，這是語文教學的本質回歸。

作者:霍平肖 單位:河北省任縣中學

參考文獻：

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