導(dǎo)語(yǔ)：新課程背景下高中語(yǔ)文作文教學(xué)分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文就新課程背景下，高中語(yǔ)文的作文教學(xué)展開(kāi)分析，認(rèn)為在新課程背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中存在著以下三個(gè)問(wèn)題，第一是過(guò)于強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，忽略對(duì)學(xué)生語(yǔ)文底蘊(yùn)的培養(yǎng)，第二是過(guò)于強(qiáng)調(diào)套路，忽視對(duì)學(xué)生感知能力的激發(fā)，第三是過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的作用，忽略學(xué)生主體的地位和價(jià)值。本文針對(duì)以上三個(gè)問(wèn)題，提出了以下三個(gè)解決路徑：首先是引入課外閱讀環(huán)節(jié)，增長(zhǎng)學(xué)生底蘊(yùn)，其次是調(diào)整教學(xué)方法，重視發(fā)散性思維的傳授，第三是調(diào)整教學(xué)方針，圍繞學(xué)生開(kāi)展教學(xué)工作。本文旨在通過(guò)有益的探索和討論，為推動(dòng)新課程背景下高中語(yǔ)文作文教學(xué)整體水平的提升作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：新課程；高中語(yǔ)文；作文教學(xué)；問(wèn)題和對(duì)策

一、新課程背景下，高中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中存在的問(wèn)題

1、過(guò)于強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，忽略對(duì)學(xué)生語(yǔ)文底蘊(yùn)的培養(yǎng)

在新課程背景之下，高中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中存在的首要問(wèn)題就是老師過(guò)于強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，忽略對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文底蘊(yùn)的培養(yǎng)。毋庸置疑的一點(diǎn)是，待當(dāng)前的應(yīng)試教育體制之下，高中語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)中心和重點(diǎn)就是高考的分?jǐn)?shù)。很多高中語(yǔ)文老師在這一理念的支配之下，在日常的高中語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，往往將語(yǔ)文作文的分?jǐn)?shù)當(dāng)作考量學(xué)生語(yǔ)文，能力的唯一準(zhǔn)則，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，不重視學(xué)生底蘊(yùn)的培養(yǎng)，不去引導(dǎo)和幫助學(xué)生從根本上通過(guò)提升語(yǔ)文的底蘊(yùn)來(lái)最終提升成績(jī)，而是僅就成績(jī)論成績(jī)，僅僅帶領(lǐng)學(xué)生不斷的重復(fù)去做應(yīng)試化模式化的試卷，并希望用這種方式來(lái)提高學(xué)生的應(yīng)試能力。不過(guò)應(yīng)該注意到，這種過(guò)于強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的行為，事實(shí)上對(duì)于學(xué)生整體語(yǔ)文分?jǐn)?shù)提高的幫助是很有限的，因?yàn)閷W(xué)生無(wú)法在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，這種缺乏底蘊(yùn)的一味提升分?jǐn)?shù)的教學(xué)方式，最終會(huì)讓與學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)很快觸摸到天花板，沒(méi)有底蘊(yùn)支持的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，尤其是作文學(xué)習(xí)將無(wú)法取得預(yù)期的成效。

2、過(guò)于強(qiáng)調(diào)套路，忽略對(duì)學(xué)生感知能力的激發(fā)

由于當(dāng)前高考語(yǔ)文考試的作文題目往往是固定還格式化的，很多老師在日常的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，往往會(huì)依據(jù)已有的原來(lái)的高考題的語(yǔ)文作文題目來(lái)對(duì)學(xué)生展開(kāi)，作文的套路式的訓(xùn)練，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，一些后進(jìn)的學(xué)生，假如掌握了某些語(yǔ)文作文寫(xiě)作的套路，將很有可能獲得一個(gè)相對(duì)中庸的分?jǐn)?shù)，但是，這種套路化的語(yǔ)文作文教學(xué)，往往會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)語(yǔ)文和文字的感知能力，對(duì)于其今后的發(fā)展、乃至于整個(gè)文字能力的提升而言十分有害的。

3、過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的作用，忽略學(xué)生主體的地位和價(jià)值

通過(guò)走訪和實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前在新課程背景下，高中語(yǔ)文的作文教學(xué)課堂上，很多學(xué)校過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的作用，忽略學(xué)生的主體地位和價(jià)值，傳統(tǒng)的課堂模式常常遵循著老師在臺(tái)上講同學(xué)在底下記得這樣的陳舊方法，在這樣陳舊方法和理念的指引之下，很多高中語(yǔ)文作文的課堂教學(xué)是低效率的15億的學(xué)生無(wú)法在這種單向的傳播模式當(dāng)中獲取自己需要的知識(shí)，也就很難在高中語(yǔ)文作文課堂上獲得應(yīng)有的成長(zhǎng)。

二、針對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的幾個(gè)解決策略

1、引入課外閱讀環(huán)節(jié)，增長(zhǎng)學(xué)生底蘊(yùn)

針對(duì)以上問(wèn)題，首先應(yīng)該考慮引入課外閱讀環(huán)節(jié)，增長(zhǎng)學(xué)生的底蘊(yùn)。作為高中階段的語(yǔ)文老師，老師首先承擔(dān)的責(zé)任是為了幫助學(xué)生獲得一個(gè)好的高考語(yǔ)文成績(jī)，但是同時(shí)也應(yīng)該注意到，每一個(gè)學(xué)生高考成績(jī)的提升，最終是由學(xué)生本身語(yǔ)文底蘊(yùn)的提升所支撐的，如果一味強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生考試方法的傳授，而不對(duì)學(xué)生語(yǔ)文底蘊(yùn)展開(kāi)彌補(bǔ)，學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提升將成為無(wú)源之水，無(wú)本之木無(wú)法繼續(xù)維系。為了達(dá)成以上目標(biāo)，老師應(yīng)該采用最簡(jiǎn)單最直接的方法，在高中語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中引入課外閱讀環(huán)節(jié)在每一節(jié)高中語(yǔ)文作文課堂上，都為學(xué)生布置下今后一周或者相對(duì)一段時(shí)間之內(nèi)的語(yǔ)文閱讀內(nèi)，并為學(xué)生布置閱讀筆記，用這種方式鞭策和鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到老師所布置的課外閱讀書(shū)本當(dāng)中，采用學(xué)生自學(xué)和教師督促相結(jié)合的方法，將學(xué)生的課外時(shí)間充分的利用起來(lái)，通過(guò)大體量的課外閱讀，來(lái)幫助提升學(xué)生的語(yǔ)言感知能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文底蘊(yùn)，最終幫助學(xué)生在更大程度上獲得語(yǔ)文成績(jī)的提升。

2、調(diào)整教學(xué)方法，重視發(fā)散性思維的傳授

接下來(lái)老師應(yīng)該考慮調(diào)整教學(xué)方法，重視發(fā)散性思維的傳授，老師在課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，一定不要將學(xué)生的思路固化在某一傳統(tǒng)的語(yǔ)文作文寫(xiě)作套路當(dāng)中，一定要讓學(xué)生，尤其是那些在作文方面相對(duì)有長(zhǎng)處的學(xué)生，能夠去認(rèn)真的獨(dú)立思考某一作文題目所蘊(yùn)含的實(shí)際價(jià)值，并且引導(dǎo)和幫助學(xué)生針對(duì)特定的作文題目來(lái)進(jìn)行定點(diǎn)分析。讓學(xué)生掌握正確的思維方法和思考路徑，采用正確的邏輯理念來(lái)調(diào)動(dòng)頭腦中本應(yīng)有的語(yǔ)文知識(shí)，來(lái)圍繞作文題目來(lái)展開(kāi)自己的文章。應(yīng)該注意到，這種發(fā)散性的教學(xué)方法，一定要秉持正確的理念，一定要堅(jiān)持圍繞語(yǔ)文作文題目本身來(lái)展開(kāi)教學(xué)，老師應(yīng)該在課堂上，扮演指揮者的角色，不斷的去矯正學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中再發(fā)散性教學(xué)方法的視野之下的顧宇發(fā)現(xiàn)偏離主題的行為。

3、調(diào)整教學(xué)方針，圍繞學(xué)生展開(kāi)教學(xué)工作

第三，要嘗試調(diào)整教學(xué)方針，圍繞學(xué)生開(kāi)展教學(xué)工作。在新課程改革持續(xù)實(shí)施的大背景之下，老師應(yīng)該更加重視學(xué)生的意義和價(jià)值，在課堂傳播信息的過(guò)程當(dāng)中，一定要將學(xué)生看作一個(gè)能動(dòng)的客體，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，一定要建立起老師與學(xué)生之間的傳輸反饋機(jī)制，不斷地注意學(xué)生在課堂上的細(xì)微表現(xiàn)，針對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)問(wèn)題的地方進(jìn)行，重點(diǎn)是在教學(xué)，對(duì)那些學(xué)生已經(jīng)25能降，不再需要繼續(xù)講解的地方，則要采用掠過(guò)的方法來(lái)處理。具體上，老師可以采用課觀察和提問(wèn)相結(jié)合的方式，在課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，不斷地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，引導(dǎo)學(xué)生與老師針對(duì)某一作文題目的講授，展開(kāi)激烈的討論，讓學(xué)生在討論的過(guò)程當(dāng)中各抒己見(jiàn)，老師通過(guò)學(xué)生意見(jiàn)的反饋，可以知道學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和思考路徑，而這些信息能夠最大程度地幫助老師矯正已有的錯(cuò)誤教學(xué)方法。

三、結(jié)語(yǔ)

在新課程改革的大背景之下，針對(duì)高中學(xué)生開(kāi)展卓有成效的語(yǔ)文作文教學(xué)，對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，幫助學(xué)生提高高考成績(jī)而言，都是十分重要的，在這樣的前提之下，當(dāng)前的高中語(yǔ)文老師應(yīng)該圍繞高中語(yǔ)文作文教學(xué)，這一中心不斷地調(diào)整教學(xué)方法，改革教學(xué)理念，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文作文成績(jī)。

作者:蔣濟(jì)福 單位:重慶市榮昌仁義中學(xué)

參考文獻(xiàn):

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[2]馬梅.探究式學(xué)習(xí)的相關(guān)研究[J].教育從業(yè)者，2009(2):175-177