導(dǎo)語：高中語文探究式教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：語文探究式教學(xué)是指在語文教學(xué)中，教師啟發(fā)誘導(dǎo)，以學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以教材為主要探究內(nèi)容，為學(xué)生提供質(zhì)疑、探究、討論、自由表達(dá)的機(jī)會，讓學(xué)生解釋疑難，將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。從探究前、中、后等階段對探究式教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中語文；探究學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)其自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。所以，教師在確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法時，應(yīng)盡可能運(yùn)用該學(xué)習(xí)方式。語文探究式教學(xué)指在語文教學(xué)中，通過教師啟發(fā)誘導(dǎo)，以學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以教材為主要的探究內(nèi)容，為學(xué)生提供質(zhì)疑、探究、討論、自由表達(dá)的機(jī)會，讓學(xué)生解釋疑難，將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的教學(xué)形式?？蓮囊韵路矫嫣接懱骄渴浇虒W(xué)。

一、探究前重氛圍

（一）創(chuàng)設(shè)情景氛圍

興趣是最好的老師，語文教學(xué)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)各種情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生樂于探究?？梢允沁\(yùn)用圖片、視頻，也可以是簡單的導(dǎo)語。在必修一第二單元《燭之武退秦師》的教學(xué)中，筆者設(shè)計了如下導(dǎo)語：“強(qiáng)敵當(dāng)前，如果你是將領(lǐng)，你如何擊退敵軍？如果你單槍匹馬，能否獨(dú)自擊退敵軍？有一個人，他做到了，他就是燭之武?！睂W(xué)生覺得以一敵萬是無法實(shí)現(xiàn)的，很快對燭之武產(chǎn)生了好奇。

（二）創(chuàng)設(shè)民主、寬容的氛圍

語文課要引起學(xué)生大膽探索，需要創(chuàng)設(shè)一個民主、寬容的課堂氛圍。在這樣的氛圍中，學(xué)生才能處于一種放松的狀態(tài)，敢想、敢說，從而產(chǎn)生積極的探究心理。因此，教師要把親切、民主、寬容帶進(jìn)課堂，允許學(xué)生有不同想法，不輕易否定。

二、探究中重主體

探究學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，改變學(xué)生被動接受知識的狀況。選擇教學(xué)內(nèi)容與展開教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)以學(xué)生“學(xué)的活動”為基點(diǎn)。

（一）鼓勵學(xué)生提出問題

想要真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，必須訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。在學(xué)習(xí)必修四第三單元的《拿來主義》時，學(xué)生提出了疑問：文章的結(jié)構(gòu)不夠清晰，如果按照提出、分析、解決問題的思路，是否更容易理解；梅蘭芳到國外演出，是否屬于賣國行為。這樣的問題提得很好，敢于向課本、名家挑戰(zhàn)，是非常難得的。

（二）關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

前蘇聯(lián)教育家維果茨基在談到教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系時，提出了“最近發(fā)展區(qū)”。他認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展分為已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平和可能達(dá)到的發(fā)展水平，而這兩種水平之間的距離就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學(xué)生的發(fā)展。因此，教師提出探究問題時，要判斷哪些知識是學(xué)生已經(jīng)掌握的，哪些知識是他們還不了解的。例如，老師總是強(qiáng)調(diào)新聞的客觀性與時效性，而極少提及異常性。俗語“狗咬人不是新聞，人咬狗才是新聞”就強(qiáng)調(diào)了新聞報道的異常性。在學(xué)習(xí)必修一第四單元的《奧斯維辛沒有什么新聞》時，學(xué)生不知道為什么沒有新聞也可以寫出新聞。因此，筆者如下設(shè)計：作者說“奧斯維辛沒有什么新聞”，為什么還要去寫這篇報道，還獲得了新聞界最高獎項普利策獎？學(xué)生一時難以回答這個問題，于是筆者再把它分解為三個小問題：本文寫的“新聞事實(shí)”是什么；作者的主觀傾向是什么；作者的用意是什么。這樣給學(xué)生提供了探究方向，便于學(xué)生理解課文的重難點(diǎn)。

（三)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

給學(xué)生足夠的時間，允許他們按照自己的方法獨(dú)立探究，或者小組合作探究。凡是學(xué)生自己能探索出的東西，絕不代替；凡是學(xué)生能獨(dú)立思考解決的問題，絕不提示。當(dāng)然，教師的指導(dǎo)作用也不能被忽略。例如，當(dāng)某個學(xué)生膽小、害羞，不敢表達(dá)自己時，教師要有意識地鼓勵他發(fā)言；當(dāng)學(xué)生陷入混亂的爭論時，教師應(yīng)立刻采取方法把研討引回正題。

三、探究后重尊重

如果教師在學(xué)生探究后總是要求他們接受所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，會導(dǎo)致他們對探究失去興趣，所以我們應(yīng)該尊重學(xué)生的個人理解。在學(xué)習(xí)必修五第二單元的《歸去來兮辭》時，學(xué)生就“你如何看待陶淵明的歸隱行為”進(jìn)行了探究，并得出了下列結(jié)論：第一，這是明哲保身、逃避現(xiàn)實(shí)的自私行為，如果每個人面對黑暗都只是逃避、歸隱，天下又怎么會有光明？魯迅先生說：“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血?！彼麘?yīng)該奮然前行。第二，他做出這樣的決定也是無奈之舉，至少他沒有同流合污，如果他堅持當(dāng)官，最終可能也改變不了現(xiàn)實(shí)。第三，陶淵明其實(shí)是找準(zhǔn)了自己的位置，他是一個出色的詩人而不是出色的官員。對于這些看法，筆者認(rèn)為它們都有各自的合理性，應(yīng)該給予肯定。

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作者:范麗萍 單位:肇慶市廣寧第一中學(xué)