導(dǎo)語(yǔ)：高中語(yǔ)文課堂教學(xué)論文4篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、尊重學(xué)生的客觀差異，實(shí)施分層次教學(xué)

直到現(xiàn)在仍然有很多語(yǔ)文教師習(xí)慣運(yùn)用“一刀切”的教學(xué)模式：用統(tǒng)一的模式備課，統(tǒng)一的方法教學(xué)，甚至對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)都會(huì)僅僅依據(jù)考試成績(jī)這個(gè)唯一的標(biāo)準(zhǔn)。這樣一來(lái)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不再具有靈性，缺乏獨(dú)特想象力與創(chuàng)造力等一系列的特征，他們變得像一個(gè)模子里刻出來(lái)的“克隆人”一樣。這就嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性的成長(zhǎng)，不利于他們?nèi)蘸箝L(zhǎng)久的教育進(jìn)步?！镀胀?a href="http://www.eimio.cn/lunwen/yuwenlunwen/gzhywlw/201407/575264.html" target="_blank">高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)上的客觀差異，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，施以不同的教學(xué)方法，進(jìn)而促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步?！弊鳛橐幻咧姓Z(yǔ)文教師，我將這一精神很好地融入自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教學(xué)效果果然在一定程度上有了提高。根據(jù)班上學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，我將他們大致分為三個(gè)不同的層次。A層次的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)極為薄弱，導(dǎo)致在課堂上缺乏強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，課堂始終保持著消極、被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。B層次的學(xué)生數(shù)量占全班總?cè)藬?shù)的大多數(shù)，他們的語(yǔ)文基礎(chǔ)一般，既不像優(yōu)秀生一樣吸引眼球，又不像成績(jī)較差的學(xué)生一樣需要教師時(shí)時(shí)刻刻地操心，在很多情況下是默默無(wú)聞的，學(xué)習(xí)熱情以及融入課堂活動(dòng)的積極性也并不是很高漲。C層次的學(xué)生有著較扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，語(yǔ)文成績(jī)也不錯(cuò)，他們積極參加各項(xiàng)課堂活動(dòng)。針對(duì)不同層次學(xué)生的不同特點(diǎn)，我在日常的語(yǔ)文課堂教學(xué)中采用了不同的課堂教學(xué)方法。比如，在學(xué)習(xí)曹雪芹《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文時(shí)，為了有效調(diào)動(dòng)A、B層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性，我鼓勵(lì)他們根據(jù)自己對(duì)人物的理解進(jìn)行分角色表演，這樣一來(lái)不但可以有效推動(dòng)他們積極、主動(dòng)地融入當(dāng)節(jié)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)在表演的過(guò)程中還可以培養(yǎng)他們形成高漲的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)于他們?nèi)蘸笾鸩教岣咦陨淼恼Z(yǔ)文水平產(chǎn)生了非常深刻的作用。C層次的學(xué)生本來(lái)就熱衷于參加各項(xiàng)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，不需教師鼓勵(lì)即能主動(dòng)融入，因此，針對(duì)這部分學(xué)生我就將教學(xué)重點(diǎn)集中放在幫助學(xué)生仔細(xì)品味文章的具體段落上，讓學(xué)生掌握文章創(chuàng)作時(shí)如何才能更好地遣詞造句，這有利于提高C層次學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)及文學(xué)素質(zhì)。不同的學(xué)生施以不同的教學(xué)方法，有利于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育關(guān)于“促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展”的要求，為進(jìn)一步深化高中語(yǔ)文新課改奠定了重要的基礎(chǔ)。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“多媒體是一種新型的教學(xué)手段，其具備生動(dòng)、直觀、形象的特點(diǎn)，這對(duì)于學(xué)生更好地理解相關(guān)的教材知識(shí)點(diǎn)具有非常明顯的幫助及作用?！比欢?，由于經(jīng)濟(jì)條件等的限制，去年我縣才對(duì)高中所有班級(jí)安裝“班班通”多媒體設(shè)備，多媒體教學(xué)才在我縣得到廣泛推廣和使用。多媒體確實(shí)是一種新型的教學(xué)手段，在平時(shí)的教學(xué)中發(fā)揮著很大的作用。但是，不是每節(jié)課都適合運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，特別是有些年紀(jì)較大的教師，對(duì)多媒體設(shè)備的運(yùn)用也還不夠熟練，這就要求我們高中語(yǔ)文教師除盡量多地使用多媒體教學(xué)外，還要不斷開(kāi)辟新的教學(xué)途徑，以取得與多媒體教學(xué)同等的教學(xué)效果。就拿我自身來(lái)說(shuō)吧，經(jīng)常會(huì)根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容以及學(xué)生的喜好轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，力求最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)效果的最優(yōu)化。比如，在學(xué)習(xí)偉大領(lǐng)導(dǎo)者———的《沁園春•長(zhǎng)沙》這篇文章時(shí)，我會(huì)在課堂上舉辦一個(gè)朗誦大賽，鼓勵(lì)學(xué)生聲情并茂地進(jìn)行文章的朗讀與背誦，這不但極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣及熱情，促使他們更加積極地投入到朗誦的比賽活動(dòng)中，而且還幫助學(xué)生在朗讀的過(guò)程中更好地理解了一代領(lǐng)袖在那段崢嶸歲月中風(fēng)華正茂、意氣風(fēng)發(fā)、以天下為己任的革命情感及情操。再比如，在學(xué)習(xí)《竇娥冤》《哈姆雷特》時(shí)，我就組織學(xué)生進(jìn)行排練和表演，這對(duì)于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好地理解文章提供了充足而有力的保障……激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很多的途徑，這就需要教師自身不斷探索、不斷鉆研，為取得理想的教學(xué)成績(jī)做好充分的準(zhǔn)備。高中語(yǔ)文新課改為我們帶來(lái)了新的機(jī)遇與變革，作為高中語(yǔ)文的一線教育工作者，我們必須不斷運(yùn)用新課改提倡的教學(xué)理念于日常的教學(xué)活動(dòng)中，只有這樣才能適應(yīng)并推動(dòng)高中語(yǔ)文新課改，為構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂打下最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者：盧潤(rùn)川工作單位：廣西壯族自治區(qū)南寧市橫縣橫州中學(xué)

第二篇

一、名著閱讀學(xué)習(xí)小組的建設(shè)

福建語(yǔ)文教學(xué)高中階段要求學(xué)生閱讀的名著主要有七部：《紅樓夢(mèng)》、《三國(guó)演義》、《家》、《子夜》、《巴黎圣母院》、《歐也妮•葛朗臺(tái)》、《復(fù)活》。這七部名著涵蓋了古今中外不同時(shí)期、不同思想、不同階級(jí)的人物眾生相，內(nèi)容豐富，但學(xué)生對(duì)這些作品的閱讀興趣卻并不大。為了能給學(xué)生提供一個(gè)積極閱讀、個(gè)性閱讀的渠道，給教師提供一個(gè)名著導(dǎo)讀教學(xué)的有效途徑，首先要搞好學(xué)習(xí)小組的建設(shè)。學(xué)習(xí)小組的組建宜以“互助、互補(bǔ)”為原則，以便起到互相促進(jìn)的作用。每組成員以六人為宜，并要注意各小組間語(yǔ)文能力的均衡，以利于推動(dòng)小組間的競(jìng)爭(zhēng)性閱讀。小組成員由師生共同選出。組長(zhǎng)由組員推舉、自薦產(chǎn)生，并負(fù)責(zé)語(yǔ)文教師與同學(xué)間的閱讀溝通工作，進(jìn)而更好地激發(fā)每個(gè)組員的表達(dá)欲望。同時(shí)，為了更好地提高各學(xué)習(xí)小組間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓組內(nèi)成員更好地分享名著閱讀快樂(lè)，激發(fā)每個(gè)成員的閱讀熱情，可讓各小組自擬組名，組織“最優(yōu)點(diǎn)評(píng)”、“最佳團(tuán)隊(duì)”等評(píng)選活動(dòng)。例如，筆者所任教的班級(jí)，每個(gè)小組的組名都各有特色，像“凱旋在子夜”、“分久必合”、“一家人”、“圣母院的歌聲”等，甚至有的小組每個(gè)成員都仿照大觀園詩(shī)會(huì)模式自取雅號(hào)，如“學(xué)中仙”、“思無(wú)邪”等。名著閱讀學(xué)習(xí)小組的有效建設(shè)，是高中語(yǔ)文“導(dǎo)—學(xué)—評(píng)”閱讀教學(xué)模式得以順利實(shí)施的先決條件。

二、指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

名著因其篇幅長(zhǎng)、容量大，不可能在課堂45分鐘內(nèi)讀完，因此，指導(dǎo)學(xué)生積極、持續(xù)地進(jìn)行課外自主閱讀是名著閱讀教學(xué)的起點(diǎn)。首先，教師可從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣出發(fā)，在學(xué)生閱讀名著前設(shè)定閱讀問(wèn)題，讓學(xué)生帶著解答問(wèn)題的熱情跳進(jìn)名著閱讀的殿堂。例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，就設(shè)置了三個(gè)開(kāi)放性的閱讀問(wèn)題：①賈寶玉與現(xiàn)代青年間的異同點(diǎn)？你有賈寶玉身上的哪些特質(zhì)？②通過(guò)各種途徑了解《紅樓夢(mèng)》中一些詩(shī)、詞、曲的隱喻義，并與結(jié)局作對(duì)照，發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系。③紅樓女性中，你最喜歡的是哪幾個(gè)？為什么？通過(guò)對(duì)這三個(gè)問(wèn)題的思考，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，就能有針對(duì)性地獲得發(fā)現(xiàn)的快感、思考的樂(lè)趣。而這些快感與樂(lè)趣又能促使學(xué)生饒有興趣地持續(xù)閱讀，為課堂上的師生、生生交流做思維上的準(zhǔn)備。其次，引導(dǎo)學(xué)生在名著閱讀中進(jìn)行“圈點(diǎn)批注”，讓學(xué)生在讀書(shū)時(shí)也能寫(xiě)出自己的個(gè)性化旁批，以逐步形成自己的思想。在課外交流中，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的書(shū)中密密麻麻地批注著自己的個(gè)性化理解，例如，有學(xué)生將《三國(guó)演義》中的曹操形象理解為：曹操形象的塑造最貼近生活中的人性，他既有自私自利的一面，又有多才多藝的一面，既能寫(xiě)詩(shī)作文，又能指揮作戰(zhàn)，因此他的形象塑造更接近真實(shí)。再次，指導(dǎo)學(xué)生“反復(fù)看”。讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的情節(jié)或不甚了解的部分反復(fù)閱讀，不斷深化對(duì)名著的理解。有的學(xué)生說(shuō)自己因?yàn)閷?duì)《紅樓夢(mèng)》的喜愛(ài)而反復(fù)閱讀其中的經(jīng)典情節(jié)，發(fā)現(xiàn)閱讀感受常讀常新，而且因?qū)ζ淙宋锴楣?jié)的熟悉，在寫(xiě)作時(shí)不由自主地引經(jīng)據(jù)典，收到了意想不到的學(xué)習(xí)效果。

三、課堂合作品讀、學(xué)習(xí)

在學(xué)生自主閱讀名著的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的課堂討論，是實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“評(píng)”的有效手段。首先，教師要善于營(yíng)造和諧、民主的課堂討論氛圍。課堂討論要面向全體學(xué)生，尤其是那些被遺忘的角落。提出討論的問(wèn)題要有一定的針對(duì)性與思維含金量。教師可在課上設(shè)置質(zhì)疑環(huán)節(jié)，引導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組討論可解決的問(wèn)題，提交組內(nèi)討論卻未能解決的問(wèn)題，讓全班共同討論。同時(shí)，教師要充分發(fā)揮師生交流中的“首席”作用，通過(guò)恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、充分地鼓勵(lì)、積極地評(píng)價(jià)，創(chuàng)造性地引導(dǎo)名著閱讀教學(xué)的過(guò)程。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，筆者為了激發(fā)學(xué)生的閱讀討論積極性，不時(shí)穿插進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如讓各學(xué)習(xí)小組組織名著知識(shí)競(jìng)賽、演講、精彩情節(jié)再現(xiàn)等實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)也讓學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)中學(xué)習(xí)、思考、感悟，充分領(lǐng)略從名著閱讀中獲得的成功與喜悅，從而獲得一種“奇文共欣賞，疑義相與析”的快樂(lè)。其次，師生的質(zhì)疑、答疑是課堂合作閱讀交流的關(guān)鍵。在這一過(guò)程中，教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生從不同的層面、不同的角度思考問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生積極質(zhì)疑。例如，在課堂合作閱讀《紅樓夢(mèng)》一書(shū)時(shí)，有的學(xué)生質(zhì)疑：“《紅樓夢(mèng)》一書(shū)大多筆墨實(shí)際上也不過(guò)在對(duì)日常生活瑣事進(jìn)行描述，為何卻成為流傳百年的名著？”有的質(zhì)疑：“秦鐘這一角色似與全書(shū)主線無(wú)關(guān)、他的存在有何意義？”有的質(zhì)疑：“如果林黛玉沒(méi)有死去，賈、林二人有可能成就姻緣嗎？”課堂上，一個(gè)提問(wèn)引發(fā)另一個(gè)疑問(wèn)，如此，學(xué)生的思維更活躍，閱讀熱情更高漲。另外，教師的答疑與解疑要有啟發(fā)性、漸進(jìn)性，不必一步到位。要留一定的時(shí)間與空間讓學(xué)生思考，同時(shí)讓其他學(xué)生醞釀回答，讓課堂留有一定的空白，以此顯現(xiàn)名著閱讀的效果。例如，在針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑“如果林黛玉沒(méi)有死去，賈、林二人有可能成就姻緣嗎”時(shí)，筆者提示學(xué)生：“現(xiàn)實(shí)生活中的婚姻與愛(ài)情所考慮的問(wèn)題一樣嗎？”回顧《紅樓夢(mèng)》中賈、林的愛(ài)情中考慮的問(wèn)題與家長(zhǎng)們考慮的問(wèn)題，把思維之“球”再傳給學(xué)生，讓他們自主思考，并在討論交流中針對(duì)相關(guān)情節(jié)發(fā)表自己的看法，從而打造高效、愉悅的閱讀教學(xué)課堂。

四、閱讀成果的展示

本環(huán)節(jié)是針對(duì)課堂交流中學(xué)生討論、解決問(wèn)題的思維結(jié)果，讓組間同學(xué)整理、分享閱讀的成果。讓那些或受到他人問(wèn)題的啟發(fā)而拓展開(kāi)去的閱讀體驗(yàn)，或在自讀時(shí)形成的個(gè)性化解讀，或在交流討論中達(dá)成的共識(shí)，或在思維碰撞中產(chǎn)生的新思維火花得到充分的展示。展示者可以是學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)，可以是推舉產(chǎn)生人員，也可以是小組全員參加，輪流亮相。同時(shí)，展示的過(guò)程可以由學(xué)生自己選擇。同樣以《紅樓夢(mèng)》閱讀為例，在展示《紅樓夢(mèng)》閱讀成果的時(shí)候，有的學(xué)習(xí)小組以多媒體課件的形式，有的以誦讀的形式，有的以報(bào)告的形式，有的以表演的形式來(lái)展示自己的閱讀成果，各具特色、各有創(chuàng)意。

五、課堂閱讀評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)主要由組內(nèi)自評(píng)、組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三部分組成，組內(nèi)自評(píng)由小組長(zhǎng)組織完成。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)客觀，防止全褒或全貶的評(píng)價(jià)語(yǔ)出現(xiàn)，同時(shí)要能及時(shí)捕捉各組展示的問(wèn)題點(diǎn)和閃光點(diǎn)，力求評(píng)得學(xué)生心服口服。在《紅樓夢(mèng)》閱讀教學(xué)的最后階段，筆者和學(xué)生對(duì)各小組的展示進(jìn)行了總結(jié)性的評(píng)價(jià)，并就“《紅樓夢(mèng)》中人的個(gè)性與時(shí)代特點(diǎn)的關(guān)系”等問(wèn)題做了一番深入的探討，一起歸納了幾個(gè)經(jīng)典情節(jié)中的人物個(gè)性，評(píng)選出最佳小組與個(gè)人。該環(huán)節(jié)重在促進(jìn)參與學(xué)生的反思與評(píng)價(jià)，提高他們的思辨能力?？傊皩?dǎo)—學(xué)—評(píng)”閱讀教學(xué)模式下名著閱讀教學(xué)的各個(gè)實(shí)施途徑并非各自孤立的存在，而是具有一定的兼容性。“導(dǎo)—學(xué)—評(píng)”的閱讀教學(xué)模式在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中是可操作的閱讀教學(xué)模式，該閱讀模式的實(shí)施對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的管理創(chuàng)新有一定的促進(jìn)作用。

作者：鄒云晶工作單位：福建省長(zhǎng)樂(lè)華僑中學(xué)

第三篇

1導(dǎo)致高中語(yǔ)文課堂現(xiàn)狀的原因

課標(biāo)、教材和考試方向存在一定的錯(cuò)位?！陡咧姓Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中語(yǔ)文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生通過(guò)優(yōu)秀文化的浸染，塑造熱愛(ài)祖國(guó)和中華文明、獻(xiàn)身人類(lèi)進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度；應(yīng)增進(jìn)課程內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和學(xué)生成長(zhǎng)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生，在促進(jìn)學(xué)生走向自立的教育中產(chǎn)生重要的作用。”從中可以看出，我們的高中語(yǔ)文教學(xué)既要接受我國(guó)傳統(tǒng)文化的浸潤(rùn)，提高對(duì)民族文化的感受能力，又應(yīng)與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步、學(xué)生成長(zhǎng)相聯(lián)系，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為促使學(xué)生精神成長(zhǎng)、形成健康的人格的推動(dòng)力。新編語(yǔ)文教材也充分體現(xiàn)了課標(biāo)精神，高中語(yǔ)文課程包括必修課程和選修課程兩部分。必修課程突出了課程的基礎(chǔ)性和均衡性，包括“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”兩個(gè)方面的目標(biāo)，組成“語(yǔ)文1”至“語(yǔ)文5”五個(gè)模塊。每個(gè)模塊都是綜合的，體現(xiàn)了“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”的目標(biāo)與內(nèi)容。選修課程設(shè)計(jì)五個(gè)系列：詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言與應(yīng)用、文化論著研讀。課標(biāo)與教材的一致性為語(yǔ)文教學(xué)提供了教學(xué)實(shí)踐和教育改革的載體，理應(yīng)為課堂教學(xué)改革抓手。然而，到目前為止，高考考試方向仍然是影響高中語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的最重要因素，我們不妨通過(guò)高考試卷的結(jié)構(gòu)分析來(lái)研究其與課標(biāo)方向的錯(cuò)位。高考語(yǔ)文試卷的一般結(jié)構(gòu)為：論說(shuō)文+文言文+古詩(shī)詞+名句名篇+文學(xué)文或?qū)嵱梦?語(yǔ)言運(yùn)用+作文。論說(shuō)文往往是社科類(lèi)，選自某些學(xué)術(shù)專(zhuān)著，專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)；文言文主要考察人物傳記；古詩(shī)詞以考察課外為主，多為描寫(xiě)和抒情方面的鑒賞；名句名篇是對(duì)初高中階段詩(shī)詞積累的考察；選考文中的文學(xué)文的選擇要么時(shí)代久遠(yuǎn)、要么寓意隱晦，學(xué)生很不容易把握和理解；語(yǔ)言運(yùn)用主要是考察語(yǔ)文基礎(chǔ)；作文形式雖然豐富，但是在批閱過(guò)程有向議論文傾斜的趨向，導(dǎo)致其他題材作文分?jǐn)?shù)偏低。這種錯(cuò)位，會(huì)導(dǎo)致教師的日常教學(xué)不自覺(jué)地向考試重點(diǎn)傾斜，弱化甚至忽視那些不考的內(nèi)容。而考試內(nèi)容優(yōu)勢(shì)相對(duì)枯燥，與語(yǔ)文的文學(xué)素養(yǎng)和美學(xué)熏陶關(guān)系不大，這也是導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)單調(diào)枯燥、索然無(wú)味的根本原因。

2創(chuàng)建開(kāi)放而有活力的高中語(yǔ)文課堂的探索

要成功創(chuàng)建開(kāi)放而高效的語(yǔ)文課堂，既要考慮課表要求、課本編排，又要考慮高考方向，最重要的還要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，三方面兼顧，才是真正的成功課堂。

2.1融語(yǔ)言運(yùn)用、詩(shī)詞鑒賞于日常教學(xué)中

語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)非一日之功，也非幾次集中講解能收到功效。教師要融語(yǔ)言運(yùn)用于日常的教學(xué)之中，在閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中都滲透字詞教學(xué)和語(yǔ)言運(yùn)用，比如，提取信息訓(xùn)練中要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)用詞的斟酌，在分析人物形象和人物心理時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確，在鑒賞美句時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生用詞的多樣和生動(dòng)，在解答問(wèn)題時(shí)及時(shí)糾正學(xué)生的語(yǔ)病……讓學(xué)生將注重語(yǔ)言運(yùn)用作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)常規(guī)內(nèi)容。這樣，既能做到“細(xì)水長(zhǎng)流”引起學(xué)生的注意，又能避免單純的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的枯燥。高中階段的詩(shī)詞鑒賞比較淺顯，多是內(nèi)容、表達(dá)方式和情感的總結(jié)與分析，問(wèn)題也比較少，與真正的詩(shī)詞鑒賞還有一定的距離。教師不妨利用晨讀課或每周固定正課的課前五分鐘來(lái)學(xué)習(xí)詩(shī)歌賞析，每次只從一個(gè)方面進(jìn)行探討，學(xué)生意猶未盡就戛然而止，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)下次學(xué)習(xí)的渴望。這樣，既可以擴(kuò)大學(xué)生詩(shī)詞閱讀量，又可以避免集中學(xué)習(xí)的倦怠感。

2.2以活潑的學(xué)習(xí)形式來(lái)應(yīng)對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容

論說(shuō)文（社科文）具有知識(shí)性、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、內(nèi)容枯燥的文體特點(diǎn)，很少有學(xué)生對(duì)這類(lèi)文章有主動(dòng)閱讀的興趣。面對(duì)這類(lèi)文章的學(xué)習(xí)，教師要設(shè)計(jì)活潑多樣的學(xué)習(xí)方。教師可以設(shè)計(jì)數(shù)個(gè)接近考試形式的問(wèn)題，首先讓學(xué)生帶著問(wèn)題自主閱讀，思考問(wèn)題；然后通過(guò)小組合作、探究的方式來(lái)加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，并將疑難問(wèn)題標(biāo)出，作為下一步師生合作、探究的對(duì)象；最后通過(guò)師生合作環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和思維方向指導(dǎo)。既達(dá)到提高學(xué)生閱讀水平的目的，又不至于讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理和倦怠感。

2.3充分利用課本實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的結(jié)合

文言文是中華文明的一個(gè)載體，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，也是高考考察的重要內(nèi)容。近年來(lái)，高考文言文以人物傳記為主，而且多為課外閱讀。教師不妨以其他類(lèi)型的文言文作為課堂閱讀教學(xué)的材料和載體，將課內(nèi)人物傳記類(lèi)文章作為高考訓(xùn)練的載體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生文言文閱讀遷移能力的訓(xùn)練手段。這樣的學(xué)、練結(jié)合的訓(xùn)練方式，既可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又可以實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)的有效對(duì)接，也是應(yīng)對(duì)考試的有效方法。

2.4以課本為“把手”擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野

我們不難發(fā)現(xiàn)高考文學(xué)文的考察往往與現(xiàn)實(shí)生活有較大的距離，僅靠學(xué)生的生活閱歷難以理解和把握文中人物和文章主題。這就要求學(xué)生要不斷通過(guò)閱讀來(lái)豐富自己間接的“生活閱歷”，讓學(xué)生通過(guò)閱讀了解不同時(shí)代人們、不同國(guó)家的生活習(xí)慣、風(fēng)俗人情、情感和價(jià)值取向等。但是，學(xué)生的自發(fā)閱讀往往受興趣愛(ài)好的影響，部分學(xué)生讀了很多課外讀物，卻都是同一風(fēng)格、同一時(shí)代的作品，難以適應(yīng)閱讀多樣化的要求。教師要以課本為把手，結(jié)合必修和選修教材上的課文，向?qū)W生推薦同一風(fēng)格、主題，或同一時(shí)代卻風(fēng)格迥異的作家的作品，實(shí)現(xiàn)擴(kuò)大學(xué)生閱讀視野，豐富學(xué)生閱讀積累，提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的感悟能力的教學(xué)目標(biāo)。

2.5進(jìn)行“一題多練”訓(xùn)練學(xué)生的書(shū)面表達(dá)

為應(yīng)對(duì)高考作文，讓學(xué)生訓(xùn)練結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、主題鮮明、表達(dá)直接、不易離題的議論文，限制學(xué)生對(duì)其它文體的嘗試，與素質(zhì)教育、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)原則相悖，是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的限制和扼殺。教師為提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、寫(xiě)作能力，可以采用“一題多練”的訓(xùn)練方式，用同一個(gè)題目、話題和材料，嘗試進(jìn)行不同文體的創(chuàng)作，并進(jìn)行對(duì)比，明白自己最擅長(zhǎng)哪種文體。平時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自己喜歡或創(chuàng)新的文體寫(xiě)作，考試時(shí)選擇自己最擅長(zhǎng)的文體樣式。促使學(xué)生的寫(xiě)作能在愛(ài)好、需要的驅(qū)使下快樂(lè)進(jìn)行。

作者：丁志華工作單位：河北省樂(lè)亭縣綜合職業(yè)技術(shù)學(xué)校

第四篇

一、故事為引，化悶為趣

對(duì)各階段的學(xué)生而言，故事都是他們喜歡的形式。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，如果教師能夠根據(jù)具體的教學(xué)需求，靈活穿插運(yùn)用趣味故事，如神話傳說(shuō)故事、幽默故事、名人故事、寓言故事、謎語(yǔ)故事等，則能夠給課堂增添趣味與活力，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)科的魅力，他們自然樂(lè)于學(xué)習(xí)。首先，引入趣味故事，喚起學(xué)習(xí)熱情。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可運(yùn)用講故事的方式靈活引入新知，啟發(fā)學(xué)生豐富想象思維，將他們帶入學(xué)習(xí)意境中。比如學(xué)習(xí)一些有典故可引或者有較強(qiáng)故事性的文學(xué)作品，如《紅樓夢(mèng)》、《邊城》等，教師可先講述有關(guān)作品的故事，或者簡(jiǎn)答描述有關(guān)情節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲望、學(xué)習(xí)熱情。其次，穿插趣味故事，加深知識(shí)理解。在語(yǔ)文教學(xué)中，有時(shí)單純講解會(huì)令人感覺(jué)枯燥乏味，熱情不高。而如果將所學(xué)內(nèi)容巧妙融入到趣味故事中，可給學(xué)生新鮮感覺(jué)。如教學(xué)對(duì)聯(lián)時(shí)，可穿插趣味故事，讓學(xué)生一笑之中把握對(duì)聯(lián)的特點(diǎn)。比如學(xué)習(xí)諧音對(duì)聯(lián)時(shí)，教師可簡(jiǎn)單講述李白戲權(quán)臣的趣味故事:楊國(guó)忠非常嫉妒詩(shī)仙李白的才華，總想將李白奚落一番。某天，他約李白對(duì)句，李白才進(jìn)門(mén)，楊國(guó)忠便譏諷地說(shuō)道:兩猿截木山中，問(wèn)猴兒如何對(duì)鋸?(其中，“鋸”與“句”諧音，以“猴兒”來(lái)暗指李白)李白微微一笑，說(shuō)道:“請(qǐng)大人起步，三步內(nèi)對(duì)不上，算我輸?！贝藭r(shí)，楊國(guó)忠只想盡快走完三步，才跨出第一步，李白便指著楊國(guó)忠的腳說(shuō)出了下聯(lián):匹馬隱身泥里，看畜生怎樣出蹄!(“蹄”與“題”諧音，與上聯(lián)對(duì)仗工整)原本楊國(guó)忠想奚落李白，不料反遭羞辱，才抬腳便被譏為“畜生出蹄”，此時(shí)走也不是，不走也不是，尷尬萬(wàn)分。這樣，既營(yíng)造出了愉悅的氛圍，也不用教師多說(shuō)，對(duì)聯(lián)的特點(diǎn)便不言而喻了，提高了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。

二、影視帶入，化靜為動(dòng)

高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)在鑒賞中思考感悟，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文探究、審美與運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、綜合發(fā)展。同時(shí)，在現(xiàn)代化教育教學(xué)中，熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如多媒體、影視手段等，也是教師需要具備的教學(xué)技能。其中，電影是高中生喜聞樂(lè)見(jiàn)的娛樂(lè)方式，有助于直接感受，促使學(xué)生主動(dòng)探究。其次，適量的影視材料可彌補(bǔ)教材內(nèi)容的不足，幫助學(xué)生加深文本理解。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)需求，靈活運(yùn)用影視等資源與手段，點(diǎn)綴滋潤(rùn)語(yǔ)文課堂，讓靜態(tài)內(nèi)容動(dòng)起來(lái)，讓沉悶課堂活起來(lái)，讓沉睡思維活起來(lái)，讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)生命與活力。首先，影視導(dǎo)入，巧設(shè)情境，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。其次，影視手段具有圖文并茂、聲像融合的特點(diǎn)，可將靜態(tài)的文字動(dòng)態(tài)化，將復(fù)雜語(yǔ)言直觀化，讓內(nèi)容活起來(lái)，提高學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，給理性分析奠定良好基礎(chǔ)。如《祝?！返碾娪罢n教學(xué)，將電影貫穿其中，激活思維，激活課堂氛圍。首先，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，初步感受文章脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)，同時(shí)觀看電影《祝?！罚寣W(xué)生保持盎然的學(xué)習(xí)狀態(tài)。然后引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，比較學(xué)習(xí)，思考交流:與原著故事情節(jié)相比，電影版《祝?！酚辛四男└木?這樣，讓學(xué)生探尋異同點(diǎn)，再次梳理故事情節(jié)，給深入探究文章做好鋪墊。接著，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)增刪細(xì)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，思考:尊重原著與電影改編，哪個(gè)更合理、價(jià)值性更高?你是喜歡原著，還是喜歡電影版的《祝?！?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂辯論，各抒己見(jiàn)，碰撞思維，探討兩種藝術(shù)形式的利弊，讓課堂綻放智慧火花。

三、插圖促想，化繁為簡(jiǎn)

當(dāng)前高中語(yǔ)文教材中編排了類(lèi)型多樣的插圖，如課文插圖、扉頁(yè)插圖、練習(xí)插圖，對(duì)教與學(xué)起著輔助作用，深受學(xué)生喜歡。所以，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要充分利用插圖資源，給語(yǔ)文課堂增添色彩，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情;化繁為簡(jiǎn)，幫助學(xué)生加深知識(shí)理解，提高學(xué)生審美能力。如以插圖為窗口，激活思維，發(fā)掘其中蘊(yùn)含的情趣與文本旨意。在語(yǔ)文教材中，課文插圖通常高度濃縮了文本內(nèi)容與思想，也蘊(yùn)含著作者的生活體驗(yàn)、審美情趣，或者直觀呈現(xiàn)了文本重難點(diǎn)，或者某個(gè)精彩片段，是讀者探索文本的窗口。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師可巧用插圖，引導(dǎo)學(xué)生將文本文字語(yǔ)言與相應(yīng)的插圖有機(jī)結(jié)合起來(lái)，對(duì)比感知，觸圖引情，賞圖索意，從而深化文本理解。例如教學(xué)《祝福》一文時(shí)，雖然作者對(duì)祥林嫂這一人物進(jìn)行精細(xì)的肖像描寫(xiě)，但有的學(xué)生想象能力有限，因此在頭腦中無(wú)法形成豐富形象，只是形成一個(gè)類(lèi)似“乞丐”的模糊影像。而如果在理解文字基礎(chǔ)上，再對(duì)照插圖，比較感知，學(xué)生會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)，比如支撐她的竹竿不堪重負(fù)，已是彎曲;雖然祥林嫂眼神是呆滯的，表情是麻木的，但仿佛可以看到她那心猶不甘的幾許疑惑;等等。此時(shí)，學(xué)生會(huì)更深刻地認(rèn)識(shí)祥林嫂這一凄苦形象，更好地理解文章主旨。另外，還可以借助插圖，有目的地訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力、書(shū)面表達(dá)能力，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。當(dāng)然，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，可以給課堂潤(rùn)色，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)熱情的手段遠(yuǎn)不止上述所說(shuō)，還有如幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言、精巧絕妙的板書(shū)，等等。同時(shí)，這些教學(xué)手段既可以單獨(dú)運(yùn)用，更可以合理組合運(yùn)用，營(yíng)造出最優(yōu)化的教學(xué)效果，打造有效語(yǔ)文課堂。

作者：彭廣文工作單位：江蘇省鹽城中學(xué)