導(dǎo)語：現(xiàn)代語文教學(xué)改革措施一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：新一輪語文課改的推行，一線教師難免產(chǎn)生很疑難與困惑，本文在此背景下結(jié)合作者的研究與思考展開論述，對當(dāng)前的語文課改、語文教學(xué)中的諸種關(guān)系、語文素養(yǎng)與語文知識、語文教師的負(fù)擔(dān)以及語文高考等人們關(guān)注、思考的熱點(diǎn)問題作了建設(shè)性的闡釋和回答。行文中體現(xiàn)了真正的對話精神。

關(guān)鍵詞：語文教育；新課改；語文知識

編者按：倪文錦先生是華東師范大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師，新“語文新課標(biāo)”的研制者之一。倪先生是新中國第一位語文課程與教學(xué)論碩士，第一位語文課程與教學(xué)論的博士生平師，長期以來一直致力于語文課程與教學(xué)的理論與實(shí)踐研究，推出有《語文教育展望》和《語文新課程教學(xué)法》等著作以及諸多學(xué)術(shù)論文。倪先生作為我國語文教育界享有較高威望的專家，前不久，應(yīng)西部某雜志的邀請，對某中學(xué)語文教師**平關(guān)于語文新課改的思考與困惑作了衷懇而又精當(dāng)、獨(dú)到的點(diǎn)評。雖然優(yōu)先生一再聲明這純屬個人觀點(diǎn)，但我們認(rèn)為，倪先生的觀點(diǎn)對當(dāng)前正在進(jìn)行的語文課改，尤其是對廣大的一線教師頗有啟發(fā)和指導(dǎo)意義，特在此發(fā)表，以饗本刊及熱心語文教育的讀者。

讀了對**平老師的介紹，我被這位普通的教研組組長并不普通的思想深深打動。因?yàn)閺乃砩?，我感受到一位?fù)責(zé)任的語文教師面對高中新一輪課程改革所跳動的脈搏，而且這種感受的確十分真實(shí)，非常真切。我完全理解他的內(nèi)心，因?yàn)槲乙灿羞^8年以上的中學(xué)語文教學(xué)經(jīng)歷。作為長期從事語文課程與教學(xué)論專業(yè)教學(xué)和部分參與了語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制的一位語文教育工作者，下面我談幾點(diǎn)純屬自己的個人看法。

一、如何看待當(dāng)前的語文課改

**老師對“課標(biāo)課改”有著無法消極等待和不回避的意識，更有為“民族一搏”的強(qiáng)烈的責(zé)任感，這是難能可貴的。正因?yàn)槿绱耍鎸π抡n程提出的諸多新課題，才會產(chǎn)生困惑和迷惘。這一方面說明第一線的教師對新課程有一個逐漸理解、消化和適應(yīng)的過程；另一方面，從新課程、新教材這一角度看，其自身的確也有一個需要不斷完善的過程。但有一個基點(diǎn)應(yīng)該明確，這就是語文課改是大勢所趨。語文課改怎么改是可以討論的，但不改是沒有出路的。大家可以反思一下：本輪課改之前，語文課程曾被分解成幾十個“能力點(diǎn)”，上百個“知識點(diǎn)”，然后圍繞這些點(diǎn)進(jìn)行“碎尸萬段”式的肢解，這樣的語文教學(xué)思路對頭嗎?當(dāng)時的考試、當(dāng)時的評價大家滿意嗎?我想答案不用我多說，發(fā)端于1997年的那場關(guān)于語文教育的全國性大討論已經(jīng)非常說明問題。

二、如何處理語文教學(xué)中的各種關(guān)系

在**老師接受記者的訪談中，他談到了課改中的許多具體問題，而且?guī)в幸欢ǖ拇硇?。這里，我不就事論事，因?yàn)檎Z文教學(xué)是個復(fù)雜系統(tǒng)，我只從方法論的角度提出一點(diǎn)意見，不知對大家能否有所啟發(fā)。

在當(dāng)前實(shí)施語文新課程的過程中，我們高興地看到，無論是實(shí)驗(yàn)區(qū)還是非實(shí)驗(yàn)區(qū)的一線語文教師，都認(rèn)真貫徹基礎(chǔ)教育課程改革綱要的基本精神，遵循語文課程標(biāo)準(zhǔn)的改革理念。努力轉(zhuǎn)變觀念，探索實(shí)行素質(zhì)教育的新路子。但與此同時，我們也注意到，一些教師由于思想上的片面性，缺乏全面的、辯證的、發(fā)展的觀點(diǎn)，往往用一種傾向掩蓋另一種傾向，因此形成不少認(rèn)識誤區(qū)，教學(xué)容易走極端，實(shí)際效果并不理想。例如：注意了多元文化卻淡忘了如何加強(qiáng)優(yōu)秀民族文化的熏陶與教育；倡導(dǎo)了現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，卻丟了傳統(tǒng)教學(xué)的許多優(yōu)秀內(nèi)涵；重視了學(xué)生主體而忘了尊重文本；強(qiáng)調(diào)了研究性學(xué)習(xí)，卻忽略子有意義接受學(xué)習(xí)，注重了學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)、感悟卻不再提科學(xué)訓(xùn)練．如此等等：如不認(rèn)真加以辨析，勢必不利于鞏固革新的成果及進(jìn)一步深化語文課程改革。

我認(rèn)為，語文教學(xué)過程中存在著多種復(fù)雜的關(guān)系，它們之間并不只是存在一種完全對立的、絕對排斥的、水火不相容的關(guān)系，而應(yīng)該是對立統(tǒng)一的、相輔相成的關(guān)系。我們只要認(rèn)識對頭，采用的方法得當(dāng)，它們完全可以達(dá)到互補(bǔ)的效果。所以，學(xué)會用系統(tǒng)的、發(fā)展的、辯證的觀點(diǎn)看待悟文教學(xué)過程中存在的各種關(guān)系，是我們推進(jìn)新課程健康發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。當(dāng)前我們尤其要學(xué)會運(yùn)用互補(bǔ)的觀點(diǎn)，正確處理語文教學(xué)中的各種關(guān)系，如在文化的價值取向上，要正確處理多元文化與優(yōu)秀民族文化的關(guān)系；在教學(xué)內(nèi)容與手段上、要正確處理現(xiàn)代與傳統(tǒng)的關(guān)系；在教學(xué)主客體的問題上，要正確處理學(xué)生主體與尊重文本的關(guān)系；在學(xué)習(xí)方式上，要正確處理研究性學(xué)習(xí)與有意義接受學(xué)習(xí)的關(guān)系；在語言能力的培養(yǎng)上，要正確處理注重體驗(yàn)、感悟與進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練的關(guān)系等。

三、關(guān)于語文素養(yǎng)與語文知識問題

本次語文課改第一次明確提出了“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”這一目標(biāo)理念，這是一種進(jìn)步。

何謂素養(yǎng)？素，有“向來”之意。故“素養(yǎng)”，一般指平時的修養(yǎng)和訓(xùn)練。由此觀之，語文素養(yǎng)的含義，也就是對語文有長久的修養(yǎng)和訓(xùn)練的意思?，F(xiàn)在對語文素養(yǎng)討論很多，這是正?，F(xiàn)象。正像有人所說，課程標(biāo)準(zhǔn)不是圣經(jīng)，在學(xué)術(shù)上是可以討論的。更何況作為實(shí)驗(yàn)稿，它本身就需要吸收各種意見。

課程標(biāo)準(zhǔn)對“語文素養(yǎng)”的內(nèi)容要素所作的具體解說是：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識宇寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。”由此觀之，“知識”、“能力”僅僅是“素養(yǎng)”的一個重要組成部分。而且，我們從中還可以看出：“語文素養(yǎng)”是一個復(fù)合性概念，它的內(nèi)涵和構(gòu)成要素是十分豐富的，它們并不平行并列，處于一個層面之中。有學(xué)者把它大致歸納為四個層級：聽、說、讀、寫，這是形諸于外的顯性言語行為；支配這些行為的知能因素是語文知識、言語技能、語文感悟和語文思維參與和支配這些行為的直接心理因素是語文的動機(jī)、情感和態(tài)度、語文的習(xí)慣和行為意志；作為言語行為的背景要素則涉及到言語主體的思想品德修養(yǎng)、文化知識積累、智力水平、人格個性以及具體的語言環(huán)境等等。

由于課程標(biāo)準(zhǔn)對“語文素養(yǎng)”的解釋并不全是從操作層面給出的，所以導(dǎo)使第一線的教師覺得它是萬寶全書，無所不包，或覺得它就是三個維度的不同表述，所以在課程實(shí)施時難以把握。

我想，能不能換個角度，如從心理學(xué)的角度，幫助教師理解語文素養(yǎng)的含義呢?

例如，依據(jù)加涅的觀點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是他們在學(xué)校教育情境中習(xí)得的，這種習(xí)得的學(xué)習(xí)分為五類：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能、語文情感與態(tài)度。前四者都屬于能力范疇，但態(tài)度卻不是能力問題，而是涉及到愿意不愿意的問題。如一個人在車上不愿給老人讓座，并不是他不具備讓座的能力，而是缺乏尊重老人的態(tài)度。語文素養(yǎng)也可以用加涅的五類學(xué)習(xí)結(jié)果解釋。

1、言語信息。加涅講的言語信息在語文課程中主要表現(xiàn)為如下一些類型的語文知識：(1)語言文字知識。(2)課文內(nèi)容知識。(3)課文背景知識。語文課程中的言語信息，大致相當(dāng)于語文素養(yǎng)中的知識視野、思想觀念和文化品位。

2、語文智慧技能。語文智慧技能是運(yùn)用語言文字正確表述自己思想情感的技能，大致分為如下幾方面：(1)字詞學(xué)習(xí)。(2)句子學(xué)習(xí)。(3)段落篇章學(xué)習(xí)。無論是從簡單到復(fù)雜，或是從低級到高級，這些學(xué)習(xí)是在簡單規(guī)則基礎(chǔ)上形成新的規(guī)則。語文智慧技能相當(dāng)于語文素養(yǎng)中的宇詞句篇的積累，語感，識字寫字，口語交際能力等。

3、語文認(rèn)知策略。語文認(rèn)知策略是一套如何學(xué)習(xí)語文的程序支配了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并提高其學(xué)習(xí)的效率。它相當(dāng)于語文素養(yǎng)中的思維品質(zhì)．語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，閱讀寫作能力的培養(yǎng)等。

4、語文動作技能。語文課程中的動作技能主要包括發(fā)音技能和書寫技能。拼音、朗讀中含有發(fā)音技能，它要求學(xué)生的聽覺、視覺、口腔、舌頭的肌肉協(xié)調(diào)。書寫，尤其是用毛筆書寫，要求手部的小肌肉協(xié)調(diào)能力。這些在規(guī)則支配下肌肉協(xié)調(diào)運(yùn)動的能力屬于心理學(xué)上的動作技能。語文素養(yǎng)中的寫字及口語交際能力都需要有動作技能的參與。

5、語文情感與態(tài)度。語文教材中的課文都是經(jīng)過精心選擇的，里面蘊(yùn)含了許多情感和態(tài)度方面的內(nèi)容：一是道德，課文中歌頌、贊美的人物可以作為學(xué)生模仿的榜樣，從中習(xí)得做人處世的價值標(biāo)準(zhǔn)。二是審美，課文作者在文中表達(dá)的情感、描繪的美好意境，可以引起學(xué)生的共鳴，達(dá)到陶冶情操的目的。語文素養(yǎng)中的情感態(tài)度、審美情趣、文化品位等內(nèi)容基本上屬于情感態(tài)度范疇。

由此可見，語文素養(yǎng)也理所當(dāng)然地包含了語文知識，把語文知識與語文素養(yǎng)對立起來的觀點(diǎn)并不恰當(dāng)。

關(guān)于語文知識，從課程論的角度看，我們既不應(yīng)該也不可能加以避諱，因?yàn)槿魏握n程不可能設(shè)有知識，或者換句話說，根本不存在沒有知識的課程。語文課程同樣如此，用不著懷疑。我們只是不贊成語文課程原封不動地照搬語言學(xué)、修辭學(xué)、文學(xué)等知識，因?yàn)槭聦?shí)證明，原封不動地照搬這些知識并不能有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的言語實(shí)踐能力。所以我是一個“語文知識”的淡化論者，但淡化的只是舊有的、效果不佳的“語文知識”系統(tǒng)。但同時我又是“語文知識”強(qiáng)化論者，我主張應(yīng)根據(jù)中小學(xué)生口頭語言和書面語言的發(fā)展規(guī)律，加強(qiáng)對語文課程知識，尤其是程序性知識、策略性知識的重構(gòu)。所以語文課程的知識問題，不在于要不要知識，有沒有知識，而是一個需要建構(gòu)什么樣的知識，對語文課程而言什么知識最有價值的問題，而這一點(diǎn)恰恰是需要我們第一線老師共同參與的一項(xiàng)偉大而艱巨的工程。

四、關(guān)于教師負(fù)擔(dān)問題

**老師提出的教師教學(xué)超時的問題應(yīng)該引起重視。我曾在不止一個場合提到，從送審的高中語文教材來看，教學(xué)內(nèi)容份量偏重。大家知道，高中新課程一個模塊編一冊教材，教學(xué)時間僅36課時。但現(xiàn)在一般都編到四個單元，4至5篇課文，涵蓋聽說讀寫，語文應(yīng)用能力、鑒賞能力、研究能力等多個側(cè)面。最多的一冊送審稿，我沒記錯的話，是216頁。所以，我部分同意一些教師說的。這事實(shí)上既加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，也增加了教師負(fù)擔(dān)。因此，出現(xiàn)像**老師談到的一個現(xiàn)象，即教師直接從網(wǎng)絡(luò)上下載課件了事也不奇怪。如果排除教師對工作的不負(fù)責(zé)任，它至少部分地反映了有一些教材比較難教，教師對教材把握有困難這樣的事實(shí)。所以有人講，通過審查的語文教材，也并非不是沒有缺陷的。話雖偏激，反映的也是實(shí)情。我曾從某出版社出版的新教材中選了兩篇課文，讓我的博士生——華東師范大學(xué)二附中高級教師鄭桂華在她執(zhí)教的班級試講。應(yīng)該說這是一流的學(xué)校、一流的教師、一流的學(xué)生，教師是認(rèn)真?zhèn)淞苏n的．但上下來學(xué)生卻沒有感覺。為什么，這就值得深思。

當(dāng)然，作為一線教師，我希望大家多一點(diǎn)切切實(shí)實(shí)的教研，少一點(diǎn)熱熱鬧鬧的“科研”(有人認(rèn)為教研即科研，我并不認(rèn)同，這里不作展開)。當(dāng)前教師做課題固然重要，也需要，但更重要的是要研究學(xué)生、研究教材，在教學(xué)研究上多下功夫。不然的話，再好的理念也會在實(shí)踐中走樣變形。不過，對**老師的一個觀點(diǎn)我也有些看法。他說“葉圣陶、魯迅、朱自清都擔(dān)任過中學(xué)教師，那時并沒有多媒體、網(wǎng)絡(luò)、教參，也不存在課程改革，但是他們的課依然上得精彩?！蔽艺J(rèn)為名師的形成是長期積淀的結(jié)果，而不是像今天一些地方搞一個速成的“名師工程”，授一個“名師”頭銜那樣獲得的，所以才是大家公認(rèn)的。但名師的形成也并不拒絕時代的新觀念，排斥時代的新事物，這在葉圣陶、魯迅、朱自清身上尤其明顯。否則，推而廣之，我們也可以說：孔子當(dāng)年沒有學(xué)校教育，也沒有學(xué)過教育學(xué)、心理學(xué)，可他的教育水準(zhǔn)今天誰能超越!公務(wù)員之家

五、關(guān)于高考問題

**老師談到，當(dāng)前社會上有股強(qiáng)大的應(yīng)試教育勢力，給新一輪課改造成巨大的壓力，此話不假。我認(rèn)為，應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的尖銳對立的確是當(dāng)前教育領(lǐng)域的主要矛盾，但如果就此把課改的最終落腳點(diǎn)定位于高考，我覺得并不妥當(dāng)。

首先，大家應(yīng)該明確，高考是高校招生考試，其目的是為普通高等學(xué)校擇優(yōu)錄取新生提供依據(jù)。因而是一種選拔性考試。用高考指導(dǎo)教學(xué)是不對的，還在于任何考試都是一種抽樣檢查，用考試指導(dǎo)教學(xué)犯的就是以偏概全的錯誤。而課程標(biāo)準(zhǔn)確定的課程目標(biāo)則是面向全體學(xué)生，它與擇優(yōu)選拔部分考生的高考目標(biāo)具有根本的不同，甚至可以說兩者在本質(zhì)上是不兼容的。所以我們說高考從來不是——過去不是，現(xiàn)在不是，將來也不可能是評價中學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)參照考試。既然如此，我們教師就不應(yīng)該堅持以高考作為評價教學(xué)質(zhì)量的“標(biāo)準(zhǔn)”。

其次，社會為什么要以高考勝負(fù)定英雄呢?個中原因十分復(fù)雜。除了社會有其固有的思維習(xí)慣和思維的惰性以外，我們教育體制和機(jī)制上也的確存在一些缺陷。有些同志曾尖銳地指出：素質(zhì)教育從提出到實(shí)施已有十幾年了，但為什么至今收效甚微?對于這一問題我覺得確有深刻反思的必要。有人說，素質(zhì)教育是需要走進(jìn)學(xué)科、走進(jìn)課堂的，而我們過去卻表面文章做得多，或者只是停留在領(lǐng)導(dǎo)的講話、專家的報告這一層面。我認(rèn)為這話只說對了一半，關(guān)鍵在于我們對實(shí)施素質(zhì)教育的深刻性和艱巨性這些深層次的社會性原因，認(rèn)識還很不夠。第一，從根本上講，素質(zhì)教育挑戰(zhàn)的應(yīng)試教育是我們的傳統(tǒng)文化。我國是世界上最早實(shí)行考試制度的國家，具有1300多年的悠久歷史，不管歷代的考試內(nèi)容如何，人們都普遍認(rèn)為以考試制度選拔人才較之世襲制度要優(yōu)越得多。正因?yàn)閭鹘y(tǒng)文化有其深厚的積淀，所以對它的消解并不能像政權(quán)的更迭那樣，可以采用革命的方式在短時間內(nèi)完成。它不可能立竿見影，一蹴而就，而是一個長期的、漸進(jìn)的、艱巨的過程，需要我們付出一代又一代的堅持不懈的努力。第二、整個社會的誠倌體系尚未確立，加大了實(shí)施素質(zhì)教育的難度。在當(dāng)前的社會背景下，普通老百姓認(rèn)定：較之其它形式的教育體制和機(jī)制，高考制度是目前最可以接受的制度，原因在于它公開、公正、公平。現(xiàn)在老百姓的普遍的心態(tài)是，那怕高考的內(nèi)容和方式存在某種不合理，但由于它對所有的考生一視同仁，在考試面前人人平等，因而還是“合理”的。這也是社會把高考作為評價學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的主要原因之一。第三，社會就業(yè)高學(xué)歷的傾向，也加劇了高考競爭，導(dǎo)致應(yīng)試教育愈演愈烈。這一點(diǎn)大家都明白，用不著我多講。當(dāng)然，認(rèn)識這些社會性原因，不是我們學(xué)校教育遷就社會，加劇高考競爭的理由。

第三，教育不是萬能的，但教育也不是無能為力的。我認(rèn)為，教育包括學(xué)科教育的作為，就在于以扎扎實(shí)實(shí)的行動，通過促進(jìn)全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)來推進(jìn)素質(zhì)教育。從理論上說，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高有兩層意思一是指全體學(xué)生提高而不是部分學(xué)生提高，二是指提高的是全面的語文素養(yǎng)而不是部分的語文素養(yǎng)。試想，當(dāng)全體學(xué)生的語文素養(yǎng)全面提高了，語文高考選擇的余地不就更大了嗎!所以，語文新課程高考的改革應(yīng)當(dāng)以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和終極目標(biāo)。明白了這一點(diǎn)，我們也就懂得，課程改革與高考并不對立：搞課程改革不是不要高考，而是面對高考我們該以什么樣的心態(tài)來實(shí)施語文課程。