導(dǎo)語(yǔ)：淺析翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的影響一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

“翻轉(zhuǎn)課堂”這個(gè)詞近些年來(lái)頻頻出現(xiàn)在人們口中，它源自美國(guó)。這種新的教育模式在國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的教育中掀起了巨大的浪潮。新事物的出現(xiàn)總伴隨著諸多不適應(yīng)，也需要改進(jìn)和完善，但它必定會(huì)激發(fā)出中國(guó)傳統(tǒng)教育新的生命力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂顧名思義就是“反轉(zhuǎn)課堂”，它最開(kāi)始的時(shí)候是在美國(guó)科羅拉多州洛基山的“林地公園”高中實(shí)行的一種教學(xué)模式。它是把基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、課后練習(xí)和課下自己思考這兩部分翻轉(zhuǎn)位置。老師會(huì)把一些課上要學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)放在云端共享，讓學(xué)生課前對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，而課上則是對(duì)知識(shí)的思考和研習(xí)，通過(guò)這種模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。這種模式讓學(xué)生課前做好足夠的預(yù)習(xí)，從而課上留出足夠多的時(shí)間來(lái)讓老師進(jìn)行指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的影響及存在的缺陷

（一）翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)大學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的影響。1.角色互換。在以前的教學(xué)工作中老師無(wú)疑是教學(xué)的主體，只是單純地傳授學(xué)生知識(shí)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以掌握的知識(shí)不夠，自主學(xué)習(xí)能力差。但是在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)生通過(guò)課前對(duì)課件、視頻等資料的學(xué)習(xí)，從而了解課堂上所學(xué)的知識(shí)，拉近學(xué)生與老師之間的距離。而老師從課堂的主導(dǎo)轉(zhuǎn)化為輔導(dǎo)。讓學(xué)生真正地參與到課堂中來(lái)，自己進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)。老師和學(xué)生能更好地把握課堂時(shí)間，在課堂上就能把課程中的重難點(diǎn)弄透。2.教學(xué)固定預(yù)期轉(zhuǎn)化為彈性預(yù)期。以前的教學(xué)模式中，老師作為課堂的主體，會(huì)對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)期，根據(jù)預(yù)期去教學(xué)從而達(dá)到預(yù)期的固定目標(biāo)。這種模式下學(xué)生雖然會(huì)表達(dá)自己的想法，但是決定教學(xué)最終走向的還是老師。這樣就禁固了學(xué)生的思想，無(wú)法讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行思考，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。而翻轉(zhuǎn)課堂則在老師原來(lái)的預(yù)期中添加了一些不確定性因素，讓預(yù)期變得有彈性。老師不再是絕對(duì)的主導(dǎo)，而是作為輔助來(lái)引導(dǎo)課堂的走向。老師需要隨機(jī)應(yīng)變，讓課堂更有現(xiàn)場(chǎng)感。3.教材內(nèi)容的整理與擴(kuò)充。大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容能夠通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行整理與擴(kuò)充。首先，為了使學(xué)生能夠清楚地了解到課堂的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)其學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理。其次，它還擴(kuò)充了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也擴(kuò)大了學(xué)生的眼界和思維，讓學(xué)生不再拘泥于課本，從而增強(qiáng)學(xué)生自身的語(yǔ)文能力。4.翻轉(zhuǎn)課堂符合大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念。大學(xué)語(yǔ)文具有人文性、工具性、基礎(chǔ)性，而翻轉(zhuǎn)課堂將其三者完美地融合在一起。傳統(tǒng)的教學(xué)在人文性方面，往往會(huì)使學(xué)生的思維、語(yǔ)言的表達(dá)和情感的訴說(shuō)局限于教學(xué)當(dāng)中，而翻轉(zhuǎn)課堂因其彈性的預(yù)期使教學(xué)的主體從老師變成學(xué)生，帶給學(xué)生更直觀的感受，教學(xué)中的人文性更強(qiáng)。在工具性教學(xué)方面，翻轉(zhuǎn)課堂也打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的繁瑣規(guī)定，語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言類的課程，是人們之間溝通和交流的重要媒介。而翻轉(zhuǎn)課堂所能提供給大學(xué)生的是更多的交流與思考的空間。還有最為重要的基礎(chǔ)性，一個(gè)人就算沒(méi)有接受過(guò)語(yǔ)文教育，他也會(huì)對(duì)漢語(yǔ)有一定程度的認(rèn)知，更何況是當(dāng)代的大學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂的彈性化，能使大學(xué)生更好地理解大學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)。（二）翻轉(zhuǎn)課堂存在的缺陷。1.實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺。翻轉(zhuǎn)課堂是近些年來(lái)才在我國(guó)廣為流傳的一種新的教學(xué)模式，它處于初步的探索階段。雖然有很多國(guó)外的成功案例做參考，但是如何讓它運(yùn)用在自己的教學(xué)方法中仍需要不斷地探索和發(fā)掘。現(xiàn)在我國(guó)教育界對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用主要是理科學(xué)類的教學(xué)比較多，而對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)還是缺少一些靈活性和適應(yīng)性，需要大家更全面的思考與探索。2.教學(xué)視頻制作困難。翻轉(zhuǎn)課堂中對(duì)教學(xué)視頻要求極其高，因?yàn)榻虒W(xué)視頻不僅要滿足教學(xué)的內(nèi)容，有一定的知識(shí)性，還要同時(shí)滿足學(xué)生的需求。只有充分地融入這兩點(diǎn)，教學(xué)視頻才算做得比較成功。它要求老師具有豐富的語(yǔ)文方面的知識(shí)，并且還要求老師掌握一定的視頻制作技術(shù)，而且視頻素材的采集也是一個(gè)非常龐大的工程。以上這些都對(duì)教師提出了較高的要求。3.師生定位容易混淆。在傳統(tǒng)的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，雖然老師占主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)，缺少自己學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間，但是課堂的走向老師可以很好地把握。而翻轉(zhuǎn)課堂雖然增加了學(xué)生自己學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間，學(xué)生占據(jù)主動(dòng)地位，但是容易太過(guò)地注重以學(xué)生為主體，從而忽略了老師的引導(dǎo)作用，如果老師不能很好地引導(dǎo)學(xué)生來(lái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，那么課堂就如同一盤(pán)散沙。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中的創(chuàng)新策略

（一）注重定位課程和構(gòu)建知識(shí)體系。通過(guò)上面我們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂缺陷之處的認(rèn)知，可以得知翻轉(zhuǎn)課堂不能隨便就拿來(lái)使用，要根據(jù)自身的實(shí)際情況來(lái)重新定位課程的目的、知識(shí)體系的特點(diǎn)等。因此，首先，要確定有哪些課程可以使用翻轉(zhuǎn)課堂，其次，確定有哪些內(nèi)容不適合用翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)講，從而更加準(zhǔn)確的把握教學(xué)內(nèi)容。如錄制《雷雨》教學(xué)微視頻，在15分鐘內(nèi)教師介紹作者、創(chuàng)作背景和主要戲劇沖突，還要提供北京人藝的話劇《雷雨》鏈接；針對(duì)看過(guò)話劇的學(xué)生提出思考問(wèn)題：第一，《雷雨》的劇名有什么含義？第二，你如何理解蘩漪這個(gè)人物形象？第三，這是一部什么性質(zhì)的悲劇？學(xué)生在觀看視頻和話劇鏈接后，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的留言板、聊天室等交流工具與同學(xué)和老師進(jìn)行互動(dòng)溝通；對(duì)于同學(xué)間無(wú)法互動(dòng)解答的問(wèn)題，教師可以在課堂上重點(diǎn)解答。在教學(xué)實(shí)踐探索初期，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的每位教師在安排每學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃時(shí)只需要把一小部分課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成“翻轉(zhuǎn)課堂”，及時(shí)總結(jié)、反思和交流，不斷完善視頻材料和相應(yīng)的習(xí)題，逐漸形成一個(gè)“翻轉(zhuǎn)課堂”微視頻資源庫(kù)。對(duì)于課前練習(xí)的數(shù)量和難易程度，教師要合理設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生利用舊知識(shí)完成向新知識(shí)的過(guò)渡。（二）明確老師在課堂中的定位。翻轉(zhuǎn)課堂提倡的是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，所以老師只是引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生，在課前監(jiān)督學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，課上對(duì)學(xué)生不理解的知識(shí)給予一定的指導(dǎo)和意見(jiàn)。因此，老師應(yīng)該在課堂上指導(dǎo)學(xué)生該怎么做、該怎么去思考，去傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和思維，給學(xué)生提供正確的意見(jiàn)，而不是去一味地對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)。（三）完善資源共享平臺(tái)。大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅局限于課堂上，所以課堂并不是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的唯一途徑。大學(xué)生應(yīng)該利用好資源共享的平臺(tái)，而想要實(shí)現(xiàn)資源共享就需要老師和學(xué)生的共同努力。平臺(tái)上可以上傳一些課件資源、教學(xué)視頻、指導(dǎo)意見(jiàn)、學(xué)生的心得體會(huì)還有問(wèn)題交流等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有依據(jù)。（四）健全翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)體系翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)體系要具體和全面，原來(lái)傳統(tǒng)的教學(xué)體系都是由老師一個(gè)人來(lái)評(píng)價(jià)，而翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)則需要學(xué)生本人、其他學(xué)生以及老師共同來(lái)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。所以翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中需要有一個(gè)完整的評(píng)價(jià)體系。同時(shí)也可以全面記錄學(xué)生的成長(zhǎng)與蛻變。

四、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂的引入有利有弊，但是它注定會(huì)為我國(guó)的教育事業(yè)帶來(lái)一股新的血液。隨著大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的不斷改革創(chuàng)新，相信在不遠(yuǎn)的未來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的教學(xué)模式可以在中國(guó)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的舞臺(tái)上大放光芒，提升大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。在改革創(chuàng)新的同時(shí)，也有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為社會(huì)的建設(shè)提供新型的人才，為我國(guó)教育事業(yè)開(kāi)創(chuàng)一個(gè)更加美好的明天。

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作者:顏少菊 單位:廣州工商學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部