導(dǎo)語：教學(xué)改革大學(xué)語文論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1教師要樹立正確的學(xué)生觀

以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的興趣愛好、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀況、能力結(jié)構(gòu)等方面的差異，廣泛征求學(xué)生意見，增設(shè)學(xué)生感興趣的作家作品，充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，從而實現(xiàn)師生共同參與課堂活動，讓學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)。只有教師樹立了科學(xué)的學(xué)生觀，同時又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才可能在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生完成文本的研讀，同時也發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，參與課堂討論，及時發(fā)表自己見解，師生互動，通過作品研讀作家思想和情感，并通過相應(yīng)的情感體驗反觀自己的人生，充分汲取正能量。我們的高校要培養(yǎng)獨立自主適時獲得知識和能力的人才，教師就必須教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，勤于思考，獲得終身受益的學(xué)習(xí)和思考的方法和習(xí)慣?？梢酝ㄟ^問卷形式和個別訪談相結(jié)合的方式，廣泛調(diào)查高校開設(shè)大學(xué)語文公共課的學(xué)生來源、基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力等學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為課堂教學(xué)改革做好準(zhǔn)備。第一，在作家作品選擇上，教師和學(xué)生共同來確定，學(xué)生專業(yè)不同，興趣不同，閱讀能力也存在個體差異，因而選擇的作家和作品就不可能全同。第二，對于較長的文本，在學(xué)期之初就交代學(xué)生盡早閱讀，最好是在開課前的寒暑假期就提前做好安排，解決學(xué)生不能及時閱讀文本的問題，為學(xué)生積極主動參與課堂做好鋪墊。第三，教學(xué)改革過程中設(shè)計適當(dāng)?shù)膯栴}，鼓勵學(xué)生深入思考，積極討論。

2充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

適時安排學(xué)生及時完整地閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活改革動。教師通過對作品深入挖掘以及合理引申，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及終生學(xué)習(xí)的能力。采用既注重學(xué)生知識結(jié)構(gòu)體系的完善，也注重學(xué)生的能力培養(yǎng)和審美、情感教育，使大學(xué)語文課堂教學(xué)改革與技能型人才培養(yǎng)密切結(jié)合的新型教學(xué)改革模式。教師對作品深入挖掘以及合理引申。“任何作家都是自己時代的兒子”，作家和作品與學(xué)生有著時間和空間的隔閡，教師要善于消除隔閡，將作品上升到哲理的高度，再去感染學(xué)生，教育學(xué)生，同時完成審美和情感教育。從組織學(xué)生選擇作品，安排時間閱讀文本，到課堂上組織學(xué)生思考討論，以及即時的引導(dǎo)和總結(jié)，整個課堂離不開教師的主導(dǎo)作用。

3教給學(xué)生閱讀文本的方法

對作品深入地挖掘以及合理引申，這既需要教師的文學(xué)素養(yǎng)，還需要教師充分了解學(xué)生的思想和情感，掌握一定的哲學(xué)原理，同時也需要教師有相應(yīng)的人生閱歷，又要有敏銳的觀察力，將具有時代隔閡的作家和作品，讓學(xué)生順利地理解和接受，并能夠感同身受，通過文本的閱讀和思考，讓正能量進入學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，并對其終生的學(xué)習(xí)與生活起正面的引導(dǎo)作用?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，教師教會學(xué)生文本解讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，可以使其終生受益。首先是從文本出發(fā)。任何是想象和聯(lián)想都離不開具體的原始的文本，這是思想起飛的起點，我們提倡作者接受文學(xué)作品過程的再創(chuàng)造性，也要注意忠實于原作。任何沒有依據(jù)的主觀臆測都可能背離作家的思想，成為天馬行空的泛濫。曹雪芹就曾慨嘆：滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰解其中味？閱讀文本，我們首先要老老實實做作者的“解味者”，其次才是合理地挖掘和想象，拓展作品的空間。最后是創(chuàng)造性地運用。

學(xué)校教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生適時自主地獲取知識的能力。大學(xué)語文作為高校公共基礎(chǔ)課，更是承擔(dān)了培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)典閱讀的興趣愛好，甚至要培養(yǎng)學(xué)生終生閱讀經(jīng)典的興趣愛好的任務(wù)，所以教師平時的教學(xué)改革會對學(xué)生的一生產(chǎn)生深遠的影響。大學(xué)語文教師一定要放眼未來，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始，交給學(xué)生閱讀經(jīng)典的方法，不要單純把這門課當(dāng)成一門要考試合格的科目，課程結(jié)束，對經(jīng)典的閱讀和探究也都隨之結(jié)束。而是通過大學(xué)語文課堂教學(xué)，教會學(xué)生學(xué)會閱讀經(jīng)典，喜愛經(jīng)典，傳承文化，享受閱讀，頤養(yǎng)身心，并影響和感召身邊更多的人享受經(jīng)典閱讀，并把經(jīng)典閱讀培養(yǎng)成日常的生活的重要一部分，最終帶動全國人民加入到經(jīng)典閱讀的行列中來，從而提高國民總體文化修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。新模式對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容選擇和深入挖掘到教學(xué)過程的重新把握定位上，都對教師提出更高的要求，促使教師從經(jīng)驗型向?qū)W習(xí)型、研究型轉(zhuǎn)變。除去教師自身教學(xué)理念問題，優(yōu)化教學(xué)模式以及建立多元教學(xué)評價體系也很重要。

從目前高校教學(xué)評價體系現(xiàn)狀來看，普遍注重客觀定量的硬性評價，缺少軟評價成分，在形式上是近乎單一的分?jǐn)?shù)評價方式；內(nèi)容上往往注重認知領(lǐng)域的評價，這種評價體系不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新素質(zhì)的養(yǎng)成。為適應(yīng)新的教學(xué)模式，要研究建立一種多元化的教學(xué)評價體系，從發(fā)展的角度評價學(xué)生，充分照顧個體間的差異，依據(jù)不同的背景和特點，以新的眼光來看待學(xué)生，正確地判斷每個學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r以及發(fā)展?jié)摿Α＝處煒淞⒁詫W(xué)生為主體的教學(xué)觀，全面優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方式和手段，促進學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和終生學(xué)習(xí)和閱讀的理念。在對學(xué)生課程基礎(chǔ)準(zhǔn)確而全面的調(diào)查基礎(chǔ)之上，準(zhǔn)確把握學(xué)生實際、教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生需求，從觀念、機制、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價體系等方面著手，建立一套適應(yīng)新形勢，促進學(xué)生長遠發(fā)展的教學(xué)模式及評價體系，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和閱讀習(xí)慣打下堅實的基礎(chǔ)。

作者：王紅光單位：河北科技師范學(xué)院