導語：高職大學語文教育的發(fā)展與改革2篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、高職大學語文課程的現(xiàn)狀

大學語文課程在高職院校的普遍現(xiàn)象是：一套教材、一本教案、一種教法、全校通用。在課程設(shè)計與安排上，普遍沿襲普通高校，較少考慮專業(yè)教學和高職類學生的需求與特點；在教學方法上依然以單純理論教授為主，情境教學、實踐教學等現(xiàn)代教學模式較為薄弱，師生互動性較差，教學的藝術(shù)性與趣味性不足，難以調(diào)動學生學習的積極性；在考試形式上，依然普遍沿用單一的理論考試，缺乏靈活多樣的過程性和應(yīng)用性的考核與評價。

二、高職大學語文課程改革的思考

1.更新教學觀念，明確教育目標定位

大學語文課程應(yīng)該定位為提高高職學生的職業(yè)綜合能力和人文素養(yǎng)，便于可持續(xù)發(fā)展。不能單純地把大學語文作為一門“學科”，而是把所蘊含的人文精神滲透到所有學科中的“學問”，它不僅是安身立命之本，更是一種靈魂依靠、一種精神依托，是使大學生成長為“人”和發(fā)展為人才的關(guān)鍵素質(zhì)。

2.根據(jù)市場需求，適時調(diào)整教學內(nèi)容

高職院校的大學語文要擺脫“高四語文”的陰影，一方面強化學生的人文素質(zhì)，傳承優(yōu)秀經(jīng)典作品中的精神文化，陶冶其情操；另一方面提高學生的思想道德修養(yǎng)，使“文史哲”不分家的理念貫穿在教學中，使學生進一步明確作品與社會、自然、作者生活之間密不可分的關(guān)系，提高學生的寫作技能。另外，要圍繞市場的需求，緊密結(jié)合學生的專業(yè)特點，根據(jù)學生就業(yè)的需求，把語言表達能力、分析理解能力列為教學的重點，并與演講口才、寫作訓練等相結(jié)合，滿足學生對于提高自身多方面能力的需求。

3.以學生興趣為依托，改革教學方法和手段

高職大學語文應(yīng)該在傳統(tǒng)的“課本、粉筆、黑板加一張嘴”的教學模式上充分利用多媒體的優(yōu)勢，視聽組合、圖文并茂、聲情相生，全方位、多角度教學，以調(diào)動學生的積極性。一旦學生有了興趣，再融合“大語文”教學觀，結(jié)合學生的社團活動，如演講、辯論、話劇、征文等活動，以語文教學中的某一個點為切入點，以提高學生的口語交際和寫作水平，真正體現(xiàn)寓教于樂。

4.加強校園文化建設(shè)，營造人文氣氛

高職院校應(yīng)結(jié)合學院的辦學特點加強校園文化建設(shè)，提出學院的校訓、宗旨、原則等，以這些作為切入點融合學生的社團活動、社會實踐等環(huán)節(jié)營造良好的人文氣氛，把“大語文觀”貫穿在學生的生活、學習中，使學生耳濡目染，使優(yōu)秀的精神財富和文化瑰寶讓學生在潛移默化、無形之中把教學與生活統(tǒng)一起來。

作者：李莉單位：鄭州信息工程職業(yè)學院

第二篇

一、高職大學語文教學團隊建設(shè)中存在的問題

（一）課程定位模糊，課程改革跟不上高職教育改革的步伐

首先，課程定位模糊。有些院校過分夸大了大學語文課程的功能，認為大學語文應(yīng)當承擔起學生人文素質(zhì)培養(yǎng)的任務(wù)，給大學語文課程附加了難以實現(xiàn)的額外負擔；還有的院校完全從實用的角度出發(fā)認識大學語文課程開設(shè)的目的，認為學生目前需要什么、職場需要什么我們就講什么。但由于學科本身的特質(zhì)，大學語文教學難以立竿見影，這樣很容易導致學校或?qū)I(yè)系部否定大學語文課開設(shè)的價值。其次，課程體系不合理。不少院校的大學語文課程體系照搬普通高等教育的模式，以理論教學為主，過分追求學科體系的完整性，或是分時代或分體裁來講授文學作品；或是沿用中學語文教學的課程體系，分單元分篇章來講解課文；還有的是出于實用主義出發(fā)，專講實用文體寫作。沒有準確把握高職院校“培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才”的定位，未考慮到高職學生自身的特點，直接導致了學生對大學語文課程的學習不感興趣。再次，課程改革與專業(yè)結(jié)合深度不夠。很多院校的大學語文課程考慮到了與專業(yè)的結(jié)合，但多為一種淺層次的、隨意的結(jié)合，缺乏與專業(yè)的深度的、系統(tǒng)性的結(jié)合，在為學生的就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展服務(wù)等方面，還存在一定程度的“兩張皮”現(xiàn)象、表面化現(xiàn)象。在高職專業(yè)課程理念不斷更新、課程改革大力推進的大背景下，大學語文課程的改革已明顯落后。

（二）團隊內(nèi)思想觀念難以統(tǒng)一，教師參與教改的積極性不高

由于受到教師專業(yè)、教育觀念、個人性格、工作態(tài)度等各方面因素的影響，不少大學語文教師仍然存在著對課程教學改革的認識不足和改革積極性不高的現(xiàn)象，不愿意或難以接受新的高職教育理念，不愿意改變傳統(tǒng)的、固有的教學模式，在課堂的教學實施過程中，常常忽視學生先前知識水平的差距，不能針對學生創(chuàng)建一個更適合的教學模式。在教學方法上不能根據(jù)高職學生的特點做相應(yīng)的調(diào)整，教學方法單一，課堂上仍然是“滿堂灌”，教師講，學生聽。教學手段也缺乏靈活性，這對于本來學習能力和學習基礎(chǔ)就相對薄弱的高職學生來說，很難激發(fā)他們的學習動機和增強他們學習的自我效能感。脫離學生實際，學生沒有興趣，教學效果較差，這些都影響著大學語文課程改革工作的進一步深化。在與其它高職院校大學語文教學團隊負責人的交流過程中，很多負責人感嘆“教師各有各的想法，各有各的教法”，“大家的思想很難統(tǒng)一，團隊建設(shè)工作幾乎都是團長一個人在做”。

（三）課程、團隊邊緣化，課時難以保障，教師培訓進修機會少

最近幾年，隨著招生就業(yè)工作壓力的逐漸加大，不少高職院?？紤]到用人單位對學生實用性技能的需求，專業(yè)系部在做專業(yè)人才培養(yǎng)方案的時候常常片面強調(diào)學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視人文素質(zhì)的培養(yǎng)，將促進學生全面發(fā)展的基礎(chǔ)課程放在了次要位置，一再壓縮基礎(chǔ)課的課時。有的學校甚至認為學生只要訓練好過硬的專業(yè)技能，公共基礎(chǔ)課學與不學無所謂，像“大學語文”這些不是國家強制要求課時數(shù)的公共基礎(chǔ)課幾乎完全淡出課堂，不少高職院校存在“大學語文”教學團隊教師無課上或工作量不夠的現(xiàn)象。課程的邊緣化直接導致了“大學語文”教學團隊的邊緣化，團隊建設(shè)得不到重視，投入相當少，基本上不能新進教師，而團隊教師參與培訓進修的機會也幾乎沒有。

（四）師資隊伍結(jié)構(gòu)不夠合理，制約著團隊的發(fā)展

高職院校多由以前的成人高?；蛑新殞W校發(fā)展而來，大學語文教學團隊的師資也多為合并前各學校的語文教師，教師的學歷多為大?；虮究?，專業(yè)基本上都是漢語言文學，研究生較少；平均年齡偏大；講師職稱所占比例大概為70%-80%，擁有高級職稱的教師較少。師資隊伍的職稱、學歷、年齡等方面的結(jié)構(gòu)不夠合理，整體素質(zhì)不高。教學名師或在校內(nèi)外具有較大影響力的專家、學者數(shù)量更是不多。這些都在一定程度上制約著大學語文教學團隊的發(fā)展。

（五）科研工作狀況不夠理想，影響著團隊的發(fā)展

教師學歷不高，學習能力不強，改革的意愿不足，培訓進修的機會較少，科研的能力較差，這些直接導致了科研工作狀況不理想，主要體現(xiàn)在沒有形成全員搞科研，高級別課題立項少，高水平研究成果少，缺少高層次的學術(shù)帶頭人少等方面。我們知道，科研與教研的關(guān)系是非常密切的，科研可以促教研，同時科研為教研服務(wù)，而教研又是科研的基礎(chǔ)和前提，兩者密不可分，相互促進、相互制約、相互依賴。作為一個高校教師，在工作中只教書而不做科學研究則教學無法深入，專業(yè)也會逐漸丟失，這樣對教學的質(zhì)量及自身的專業(yè)發(fā)展都是不利的。

二、高職院校大學語文教學團隊建設(shè)的策略

以上問題若得不到解決，大學語文教學團隊的生存與發(fā)展困難重重，大學語文教學質(zhì)量與教學水平的提高、學生綜合素質(zhì)尤其是語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)沒有保障。那么，如何打造優(yōu)秀的高職大學語文教學團隊呢？柳州職業(yè)技術(shù)學院高職大學語文教學團隊在成立之初，也曾面臨重重困難，存在不少的問題，但經(jīng)過多年的探索與實踐，團隊已取得了不少的成績，得到了各方的認可，在學院年度教學團隊考核中連續(xù)幾年被評為優(yōu)秀,大學語文課程建設(shè)也取得了很好的成績。

（一）做好課程的定位，積極開展精品課程建設(shè)，提高課程的影響力科學合理的課程定位是課程建設(shè)與教學改革的前提，也是團隊發(fā)展的基礎(chǔ)。柳州職業(yè)技術(shù)學院高職大學語文教學團隊在課程負責人的帶領(lǐng)下對高職大學語文課程的定位開展了積極的探索，2009年，在學院“大學語文”課程標準中，對課程的性質(zhì)做了如下界定：“大學語文是一門面向全院一年級學生開設(shè)的基本素質(zhì)課程，目的在于提升學生語文綜合應(yīng)用能力?！闭n程的作用體現(xiàn)在“1)提高學生的語文知識及人文情感基礎(chǔ)，重點提高學生的語文能力基礎(chǔ)；2)服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)，把語文能力訓練與專業(yè)學習緊密結(jié)合起來，為提高學生綜合職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)，為實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標服務(wù)；3)為學生職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”在課程標準中還重新定位了課程教學目標，建立了“三階遞進”高職大學語文課程體系。同時，跟進高職課程改革的步伐，在大學語文教學中滲透職業(yè)核心能力訓練，將行動導向教學法引入高職大學語文課程教學，大大提高了高職學生的語言能力培養(yǎng)實效，這就突破了長期以來高職大學語文課程教學的人文教育模式和實用主義的模式，大學語文課程的建設(shè)得到了專業(yè)系部和團隊老師的認可，學院把“大學語文”課程定為全院所有專業(yè)的公共必修課。此外，團隊根據(jù)學生素質(zhì)提升需要有計劃地開發(fā)相應(yīng)的語文類公共選修課程，目前已建成了口才訓練、文學欣賞、實用寫作和文化常識四大類選修課。團隊還主動探索語文學科與專業(yè)深度結(jié)合、為專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)的專業(yè)選修課建設(shè)，完善了大學語文課程體系，拓寬了語文教育教學空間，各類語文類課程深受學生的喜歡。2009年，學院“大學語文”課程獲得院級精品課程立項，2010年，我們又把它建設(shè)成為了?。▍^(qū)）級精品課程，課程建設(shè)得到了區(qū)內(nèi)外專家的認可。

（二）以精品課程建設(shè)及各類教師競賽為契機，提升團隊教師的教育教學能力

基礎(chǔ)課程教學團隊外出培訓和進修的機會較少，為了克服這個弊端，團隊通過組織教師學習外校大學語文精品課程的建設(shè)經(jīng)驗，發(fā)揮教師的各種關(guān)系了解外校課程建設(shè)與教學改革的情況、參加院內(nèi)教學方法培訓，開展內(nèi)部觀摩課，組織參與專業(yè)工作分析會等多樣化的教研活動。此外，團隊主動以精品課程建設(shè)及各類教師競賽為契機，大大提升了團隊教師的教育教學能力。在大學語文精品建設(shè)中，團隊教師群聚群力，借鑒英國和我國核心能力培訓的方法，通過課程活動化、活動課程化的系統(tǒng)處理，在“三階遞進”高職大學語文課程體系中，以“練———悟———用”三大模塊內(nèi)容為載體，針對不同模塊特性分別采用“六步緊隨”、“五環(huán)相扣”、“五程進階”的教學模式，在不同學習階段組織學生開展語文教學活動，對學生的考核側(cè)重于學習全程的綜合性評價，從而導引學生在嚴謹有序的逐層習練、真實生動的項目實施情境中獲得綜合能力的逐階提高。這樣的教學模式深受學生喜歡，它不再是教師的“滿堂灌”，學生更多地參與進課堂，不僅有效地提高了學生的語文綜合應(yīng)用能力，還提升了團隊教師的教育教學能力。此外，本團隊積極參加院內(nèi)外組織的各類教師競賽，獲得了一定的成績。大學語文課程網(wǎng)站、大學語文網(wǎng)絡(luò)課件分別在2010年和2011年獲得廣西高校教育教學軟件大賽二等獎；2012年10月學院大學語文網(wǎng)絡(luò)課件順利通過初賽、復賽而入圍決賽，最后獲得了全國大賽三等獎。這類比賽既提高了團隊教師的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平，也為師生的“教”與“學”提供了有利的輔助條件。2013年3月至5月，學院大學語文教學團隊分成兩組參加了全國高校微課教學比賽，均獲得了學院初賽三等獎，并一同被學院推薦參加全區(qū)的復賽。比賽對整個教學團隊教師教育教學能力的提高起到了較好的促進作用。

（三）做好團隊負責人的培養(yǎng)，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，鼓勵教師爭創(chuàng)教學名師，充分發(fā)揮名師的引領(lǐng)作用

“教學團隊負責人是教學團隊的領(lǐng)導核心和靈魂人物，其不僅是教學團隊的組織者和規(guī)劃者，而且是教學團隊整體發(fā)展方向的指引者和引領(lǐng)者?！边x拔和培養(yǎng)具有扎實的學科基礎(chǔ)、較強的教學科研能力，年富力強、責任心強的中青年骨干教師擔任教學團隊負責人，才能組織大家更好地開展教學團隊建設(shè)，保證課程與團隊的可持續(xù)發(fā)展。柳州職業(yè)技術(shù)學院大學語文教學團隊非常重視團隊負責人的培養(yǎng)，通過組織各種教研活動、帶領(lǐng)他們開展科研工作，積極幫助新教師和青年教師的成長。老團長在工作中也積極發(fā)揮“傳幫帶”的作用，幫助新團長盡快成長。近年來，團隊還通過鼓勵有文學、語言學、新聞學、教育學學科背景的、具有碩士以上學歷的行政人員轉(zhuǎn)崗加入大學語文教學團隊擔任專任教師，團隊的研究生比例、青年教師比例大大提高。課程負責人和團隊負責人還通過各種方式鼓勵并幫助青年教師申報高級職稱。目前，團隊具有高級職稱的教師比例為63.6%，遠遠高于其他教學團隊。通過這些努力，團隊教師在年齡、職稱、學科、專業(yè)以及學歷等方面建立起了較為合理的差異和互補，不僅有利于教學團隊成員之間互相學習、共同進步，而且能夠為學生提供廣博的知識、開闊的視野和豐富的理念，有利于學生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。團隊還鼓勵并為教師創(chuàng)造條件爭創(chuàng)教學名師，團隊現(xiàn)有學院教學名師兩名，兩名教學名師在工作中較好地發(fā)揮了“傳幫帶”的作用，在引領(lǐng)教學內(nèi)容、教學方法和教學手段改革、創(chuàng)新課程教材和教學模式、促進教學團隊發(fā)展等方面做出了突出成績。

（四）借助課題研究與實踐，激發(fā)教師參與課程建設(shè)和教學改革的積極性，增強團隊的凝聚力

教改科研是課程建設(shè)發(fā)展的基礎(chǔ)，它既可以激發(fā)了教師參與課程建設(shè)和教學改革的積極性，又可以增強團隊的凝聚力。柳州職業(yè)技術(shù)學院大學語文教學團隊通過鼓勵教師申報職稱、執(zhí)行科研師徒制、發(fā)揮高級職稱教師和團隊負責人的帶動作用等方式鼓勵教師積極開展教學研討，撰寫教學論文，組織教改專題研討，共同申報教改課題。近年，團隊共同申報并獲批了“高職大學語文課程教學改革與實踐研究”、“高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標下高職語文課程體系與教學模式研究”、“高職語文教學資源庫建設(shè)與應(yīng)用研究”、“為專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)的高職語文教育模式研究”、“建構(gòu)主義視域下高職語文教學的探索與實踐”等多項區(qū)級和院級課題，通過課題的研究與實踐，團隊教師參與課程建設(shè)與教學改革的積極性有了明顯提高，課程建設(shè)的思路也逐漸清晰和統(tǒng)一，團隊的凝聚力進一步增強。

（五）結(jié)合語文學科特色，積極開展第二課堂活動和社會服務(wù)項目

高校中開展的旨在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的很大一部分第二課堂活動都是與語文學科或語文綜合應(yīng)用能力相關(guān)的，大學語文教學團隊結(jié)合語文學科特色，教師充分挖掘自身優(yōu)勢，以生為本，積極組織或協(xié)助學生處、團委開展第二課堂素質(zhì)教育工作，既可以增進素質(zhì)教育的實效，也可以充分體現(xiàn)大學語文教學團隊的作用。柳州職業(yè)技術(shù)學院大學語文教學團隊每年在院內(nèi)主辦或協(xié)辦不同主題的演講比賽、辯論賽、征文比賽，同時與國家和省級中華經(jīng)典誦讀大賽、語言文字基本功大賽等校園活動相銜接，組織開展學院中華經(jīng)典誦讀大賽、語言文字基本功大賽。這些活動要求學生全員參與、全員培訓，團隊教師不僅負責或參與策劃和組織，而且借助比賽對學生進行語言表達與溝通、思維、職業(yè)道德、職業(yè)禮儀等方面的相關(guān)培訓，學生綜合素質(zhì)有明顯的提高。同時，團隊還結(jié)合語文學科特點積極開展對外服務(wù)項目，參加了柳州市退伍軍人職業(yè)培訓、柳州市青工辯論賽的評委、第三屆“外研社”杯全國中等職業(yè)學校語文和英語教師教學技能大賽柳州選拔賽的評委、中職新教師培訓等工作，充分發(fā)揮了團隊的社會服務(wù)功能，增強了團隊的影響力。

作者：何惠單位：柳州職業(yè)技術(shù)學院