導(dǎo)語：中學(xué)語文課堂語言藝術(shù)分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、評中有“情”，評價語言準(zhǔn)確、生動，成功的快樂促進學(xué)生心智的成長

當(dāng)前，一些空洞浮泛的口頭禪式的評價語言，盛行于語文課堂教學(xué)里。長此以往，學(xué)生自然變得麻木、急躁、抗壓能力下降。因此在課堂教學(xué)中教師要認(rèn)真傾聽每一位學(xué)生的發(fā)言，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答客觀、準(zhǔn)確地指出學(xué)生的長處與不足。教師的評價語言更要發(fā)自內(nèi)心，以真去打動學(xué)生。［1］就拿讀完課文后來講：“謝謝你這么精彩的朗讀，你的感情真豐富！”“你能深入到語言文字當(dāng)中去讀書，真好！”“你的朗讀聲情并茂，很有感染力。大家都聽陶醉了!”“你今天讀得比昨天好，這就是希望！”這些帶有真情且有針對性的評價語言，讓學(xué)生對自己的朗讀效果有獨特的感受。為了增進師生的距離，教師可以用第二人稱作主語進行評價，多用肯定句和感嘆句，并要結(jié)合學(xué)生的具體行為和具體內(nèi)容。同樣表達一個“好”的意思，教師不可以說得平平淡淡，讓學(xué)生有草率應(yīng)付之嫌，而要說得激情滿懷，讓學(xué)生感受到是發(fā)自內(nèi)心的贊賞。只有學(xué)生感受到了教師的真情，教師的語言才具有鞭笞之力。教育力量往往源于學(xué)生對美的體驗、美的感受和美的獲得。教師在課堂上生動的評價語言，應(yīng)用真誠的語言、肯定的眼神和姿態(tài)向?qū)W生傳遞信息。記得在教《背影》時，筆者讓學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗來談?wù)劯改?、親人，一位同學(xué)由朱自清父親的背影想到自己奶奶臉上的皺紋，當(dāng)他說著說著就泣不成聲，完全沉浸在自己的感情世界里時，同學(xué)們也深受感染。這場面令人震撼。筆者不失時機地評價道：“太感人了！孝心是什么？每天按時回家，少讓爸爸媽媽操心，就是最大的孝心！大家為這位同學(xué)的孝心鼓掌!”（全場響起如雷的掌聲）此時，教師飽含著真情，用生動的評價語言感化學(xué)生，使被評價者獲得更多的心理滿足，對其他同學(xué)也有了標(biāo)榜示范的作用。學(xué)生能從成功的快樂體驗中，有了表現(xiàn)自己的更強欲望。［2］一個人一次成功的體驗，就會激發(fā)出強烈的探求欲望。因此，教師要善于利用準(zhǔn)確生動的評價語言，通過發(fā)自肺腑的褒揚，中肯善意的批評，飽含激情的激勵，讓學(xué)生們愛上語文課、愛上語文。

二、評中帶“啟”，評價語言委婉、巧妙，思考的樂趣開啟學(xué)生創(chuàng)新的大門

在課堂教學(xué)中，教師常常用單一的語言，不屑的口吻來否定學(xué)生的回答。這往往會在無形中打擊學(xué)生的積極性。因此，教師的評價不可濫用話語權(quán)，更要遠(yuǎn)離“語言暴力”，以高高在上的姿態(tài)去打擊學(xué)生，使學(xué)生生出自責(zé)感或?qū)蠋煹脑u價產(chǎn)生反感的心理。因為不管答對與否，89%的學(xué)生都希望聽到老師的善意的夸獎。所以，教師的課堂評價語言特別要注意把握好度，可以語文教學(xué)教學(xué)研究用“如果……就……”的句式或用“不過”過渡進行委婉點撥啟發(fā)。比如，學(xué)生回答內(nèi)容正確，但是答話缺乏邏輯性且啰嗦，可以評價“答案基本正確，如果你的語言邏輯性更強些，回答就完美了”。這種委婉的評價語言，化解了學(xué)生在課堂中的尷尬，學(xué)生也樂于接受教師的評價，在今后的學(xué)習(xí)中也會更加注意，其他同學(xué)也可以從中受益。又如，筆者教學(xué)《故鄉(xiāng)》時有一個片斷：師：請你們說說“我”的希望是什么？生甲：“我”的希望是書上這一段:“我躺著，聽船底潺潺的水聲，知道我在走我的路……他們應(yīng)該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過的?！边@個回答不夠準(zhǔn)確，顯然內(nèi)容太寬泛了。師追問：他的回答對不對呢？大家有沒有不同的意見？生乙：他前面念多了，應(yīng)該從“我希望”開始念。師再次追問：乙對嗎？如果從“我希望”開始念，就發(fā)現(xiàn)后面有許多是“我”不希望的，那么“我”的希望到底是什么呢？生丙：希望是一種新的生活。這里筆者運用自己機智巧妙的語言，通過兩次追問，借助他生的評價來間接地進行否定，不斷啟發(fā)，鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的辦法。學(xué)生也從中感受到思考的樂趣。其實，教師的課堂評價語言不能是簡單地肯定或否定。應(yīng)該既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，又要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法、思維方式作出激勵性的評價，涉及學(xué)生成長的各個方面。對學(xué)生不完善的回答，教師還要有建設(shè)性的意見，從而促使其弱勢領(lǐng)域的發(fā)展，進而開啟其創(chuàng)新的大門。

三、評中攜“趣”，評價語言詼諧、幽默，知識的魅力點燃學(xué)生智慧的火花

只有笑著看學(xué)生，學(xué)生才會笑著看教師。作為語文教師，詼諧的語言在課堂上顯得尤為重要，它是活躍課堂氣氛的催化劑。用詼諧的語言評價，能使課堂教學(xué)收到出乎意料的效果。如：有一次，筆者請幾位同學(xué)朗讀《荷塘月色》，但都讀得不是很理想，筆者就問：“同學(xué)們，他們讀得如何？”大家搖頭。筆者分別評價說：“XX同學(xué)吐字清晰，很有感情。不過，不是在散步，而是在跑步?！薄癤X同學(xué)，還是有點兒小跑的味道?！薄癤X同學(xué)讀這一段，仿佛是迷迷糊糊地哼著眠歌。”這里，筆者用這種詼諧的課堂評價語言，有針對性地指出幾個學(xué)生的不足。在同學(xué)們善意的笑聲中，被評者們也歡歡喜喜地接受了批評。這樣的評語無疑給學(xué)生留下深刻的印象。幽默風(fēng)趣的課堂評價語言，無疑給死水般的課堂注入新鮮的血液，讓學(xué)生領(lǐng)悟到知識與智慧的魅力。當(dāng)然，要做到這一點，那就離不了敏捷的思維力，廣博的知識面，流暢的口語表達。課堂是機動變化的，評價的語言應(yīng)當(dāng)是一種機變的智慧之果。如李鎮(zhèn)西老師在教《荷塘月色》中的通感時，讓學(xué)生舉了幾個例子來說明通感并不僅僅在文學(xué)作品中才被使用，在日常用語中也常常有通感。一生答：“你的聲音很粗。”李鎮(zhèn)西老師笑道：“對，我的聲音是沒有直徑的?！睂W(xué)生笑了起來，李鎮(zhèn)西老師又不失時機地說：“看，你們臉上甜蜜的笑容是不是涂了蜂蜜了？”大家笑得更厲害了?！耙驗椋@是——”李鎮(zhèn)西老師故意等同學(xué)們接嘴。“通——感！”大家果然心領(lǐng)神會。李鎮(zhèn)西教師幽默風(fēng)趣的課堂評價，讓學(xué)生在歡聲笑語中獲得智慧的升華?。?］可見，教師的課堂評價語不能是單調(diào)的，應(yīng)是幽默詼諧，富于變化的。這樣，學(xué)生才會想聽、愛聽、百聽不厭，從而領(lǐng)悟到知識的魅力，有了不斷提升自己的新動力。好的評價就是好的教學(xué)。教師只有加強教學(xué)評價藝術(shù)的修養(yǎng)，運用正確評價語言，用心去品評學(xué)生，做到評中有“情”；評中帶“啟”，評中攜“趣”，才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；才能引導(dǎo)學(xué)生深入地思考；才能點燃學(xué)生智慧的火花，從而提高課堂教學(xué)效率，讓課堂更有活力。愿更多的教師能關(guān)注到這一至關(guān)重要的領(lǐng)域中來，愿中學(xué)語文課堂成為師生共贏的場所，讓一聲聲發(fā)自肺腑的贊美，一個個引人深思的追問，一陣陣心領(lǐng)神會的笑聲，充盈在課堂教學(xué)的每一個空間。

作者:盧璟 單位:福州第七中學(xué)

參考文獻：

［1］趙希斌.中小學(xué)生對教師評價行為知覺構(gòu)成的研宄［J］.教育學(xué)報，2005（3）.

［2］彭剛，蔡守龍.新課程教學(xué)現(xiàn)場與教學(xué)細(xì)節(jié)［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2004.

［3］李鎮(zhèn)西.聽李鎮(zhèn)西老師講課［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，2005.