導(dǎo)語：高職院校公共藝術(shù)實踐教育優(yōu)化研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:高職院校公共藝術(shù)實踐課程在新時代呈現(xiàn)出職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)導(dǎo)向的新特征，但存在重視程度不夠、實踐課程建設(shè)規(guī)劃不足和教師隊伍建設(shè)層次不夠等問題，需進一步深化其教育定位。通過分類別改進課程模塊、分層次開展實踐教學、分渠道實施協(xié)同育人、完善教育教學激勵保障等措施，調(diào)整優(yōu)化其課程教學體系，以發(fā)揮其促進綜合素養(yǎng)提升的獨特價值。

關(guān)鍵詞:高職院校;公共藝術(shù);實踐教育

在2018年全國教育大會上，提出培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的重要論斷，強調(diào)培養(yǎng)時代新人要突出弘揚中華美育精神，突出了美育的重要性。在此背景下，作為我國美育教育體系的重要組成部分和高素質(zhì)人才系統(tǒng)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，高校公共藝術(shù)教育不僅履行提升大學生藝術(shù)素養(yǎng)的職能，更擔負起促進人全面發(fā)展的重大責任。本文將以高職院校為考察對象，以公共藝術(shù)實踐課程教學體系為切入點，在素質(zhì)教育發(fā)展進入新時代后，探討高職院校公共藝術(shù)實踐教育優(yōu)化發(fā)展的方向。

1高職院校公共藝術(shù)實踐教育的新特征

高職院校兼具高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，在公共藝術(shù)課程開設(shè)上，一方面具備高等教育人才培養(yǎng)的一般屬性，其課程標準為基本藝術(shù)認知、審美和創(chuàng)作能力提升目標下的理論基礎(chǔ)和藝術(shù)實踐教學及評價;另一方面高職院校具有自身的教育屬性與培養(yǎng)定位，其培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的特性，決定了在提升一般思想品德和藝術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，在課程標準規(guī)范及課程體系構(gòu)建過程中，會更加重視公共藝術(shù)實踐教育，從而發(fā)揮公共藝術(shù)實踐教育在高職教育中的獨特價值。結(jié)合現(xiàn)代高職教育創(chuàng)新發(fā)展新趨勢及美育教育的新使命，高職院校公共藝術(shù)實踐教育定位呈現(xiàn)三個新特征。一是應(yīng)對職業(yè)素養(yǎng)需要，培養(yǎng)優(yōu)秀職場品德。職業(yè)道德、職業(yè)思想、職業(yè)行為習慣是職場品德的主體，也是高職院校畢業(yè)生成為優(yōu)秀職業(yè)人的前提與基礎(chǔ)條件。公共藝術(shù)教育除了在理論基礎(chǔ)課程中“言傳”，還要在藝術(shù)實踐課中“身教”，從而使教育的培養(yǎng)對象在藝術(shù)實踐中體會愛崗、敬業(yè)、忠誠、奉獻、開放、合作等職業(yè)品質(zhì)，促進優(yōu)秀品德養(yǎng)成。二是應(yīng)對專業(yè)素養(yǎng)需要，提升專業(yè)技術(shù)技能。專業(yè)素養(yǎng)是高職人才培養(yǎng)的核心目標，公共藝術(shù)實踐教育應(yīng)服務(wù)于這一需要，著重啟發(fā)教育對象將不同專業(yè)的不同理論知識和技術(shù)技能作為無形的創(chuàng)作素材，運用文學、美學等藝術(shù)素養(yǎng)與專業(yè)技能，呈現(xiàn)具備專業(yè)特色的藝術(shù)作品，使之通過藝術(shù)與專業(yè)的正向螺旋，不斷提升高職學生的藝術(shù)結(jié)合專業(yè)文化的綜合應(yīng)用能力。三是應(yīng)對創(chuàng)新素養(yǎng)需要，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的蓄勢待發(fā)和“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”國家戰(zhàn)略的大力扶持，創(chuàng)新素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)一同成為終身素養(yǎng)的重要構(gòu)成，公共實踐教育應(yīng)順應(yīng)趨勢，通過不同的課程實踐內(nèi)容，激發(fā)教育對象的創(chuàng)造性思維和想象能力，鼓勵其結(jié)合專業(yè)進行創(chuàng)造性的藝術(shù)加工、組合，系統(tǒng)提升創(chuàng)新能力。

2高職院校公共藝術(shù)實踐教育的現(xiàn)狀與問題

進入新世紀特別是黨的十八大以來，隨著社會對素質(zhì)教育特征和功能的進一步認識，高職院校逐漸開設(shè)公共藝術(shù)實踐教育課程，并在教育目標、課程體系、教師隊伍等方面開展了一系列建設(shè)。然而，相比于新時代對高校公共藝術(shù)教育提出的新要求及高職院校公共藝術(shù)實踐教育體現(xiàn)的新特征，高職院校開設(shè)公共藝術(shù)實踐教育的積極性、主動性和創(chuàng)新性還有待進一步提升，主要體現(xiàn)在以下三個方面。2．1對公共藝術(shù)實踐的重視不足。盡管各級教育行政部門出臺文件鼓勵高校發(fā)展公共藝術(shù)教育，高職院校也相繼設(shè)立了公共藝術(shù)教研室，但相比于大學生素質(zhì)教育體系中的其他課程模塊，一方面高職院校在條件支撐上未予以充分保障，如許多高職院校沒有固定的校內(nèi)外公共藝術(shù)實踐場所和設(shè)施，部分高職院校甚至未對公共藝術(shù)教育給予基本的重視，場地、師資等基本教學條件均未達到最低配置標準。導(dǎo)致在開展藝術(shù)實踐活動時存在時間、場地和設(shè)施等保障方面的短板，限制了公共藝術(shù)實踐課程教學的系統(tǒng)性開展。另一方面，高職院校對公共藝術(shù)實踐的功能定位認識不足，僅將其視為單純的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力培養(yǎng)的課程，沒有將其置于高職教育的維度之下，未與職業(yè)、專業(yè)、創(chuàng)新等教學內(nèi)容相結(jié)合，難以充分激活并發(fā)揮其提升人文素養(yǎng)、促進全人發(fā)展的綜合功能。2．2實踐課程建設(shè)的規(guī)劃不夠。作為一門專業(yè)、獨立的課程體系，公共藝術(shù)教育課程體系有其獨特的科學內(nèi)涵和內(nèi)在規(guī)律，但高職院校囿于教學規(guī)模、條件、層次及經(jīng)驗等多重因素，在公共藝術(shù)課程的目標設(shè)置、教學內(nèi)容、評價體系等方面還存在諸多不科學、不系統(tǒng)的情況。尤其在公共藝術(shù)實踐課程的規(guī)劃上，一方面，受公共藝術(shù)總體課時和藝術(shù)實踐重視程度的雙重影響，安排藝術(shù)實踐的課時數(shù)普遍較少，如許多高職院校僅安排公共藝術(shù)總課時的1/4至1/3用于開展藝術(shù)實踐。甚至部分學校的公共藝術(shù)課程的實踐教學幾乎為零，致使藝術(shù)實踐課程只能在較低教學目標下開展。另一方面，受實際教學條件限制，在具體的藝術(shù)實踐教育課程安排中，許多高職院校只能按照現(xiàn)有條件安排教學內(nèi)容，無法對課程建設(shè)進行高標準要求，也難以對課程教學進行多渠道、分層次、立體式設(shè)計，導(dǎo)致藝術(shù)實踐教育目標零散、碎片，課程教學的實施與評價較為隨機甚至隨意。2．3教師隊伍建設(shè)的層次不高。受高職教育“產(chǎn)教融合”屬性所決定，高職院校公共藝術(shù)課程的師資構(gòu)成為來自于校內(nèi)及校外的專兼職教師［1］。但受其自身行業(yè)屬性的專業(yè)布局及辦學規(guī)模的局限所致，一方面，公共藝術(shù)教育的師生占比較普通本科院校有明顯差距，如普通本科高校公共藝術(shù)師生比在1/15以下，而高職院校的公共藝術(shù)師生比在1/20以上。另一方面，盡管近年來隨著高職院校師資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，公共藝術(shù)教師的理論學識有了較大幅度的提升，但其實踐能力仍舊偏弱，部分教師甚至只經(jīng)歷過較短的藝術(shù)實踐，這導(dǎo)致學生在藝術(shù)實踐活動中得到的有效指導(dǎo)較少。加之藝術(shù)實踐課程課時不足、教學不夠系統(tǒng)等問題，高職學生對藝術(shù)實踐的積極性與主觀能動性不足，較大程度影響了學生群體對藝術(shù)實踐課程的重視度、認可度和滿意度。

3高職公共藝術(shù)實踐教育的優(yōu)化舉措

解決上述高職院校公共藝術(shù)實踐教育中存在的問題，重點在于優(yōu)化課程教學體系。根據(jù)教育學的課程建設(shè)理論，科學的課程教學體系應(yīng)包括明確的教學目標、清晰而富有層次的教學內(nèi)容、適配的教師隊伍及合理的教學評估閉環(huán)。因此，應(yīng)在以下三個方面著力，以助力公共藝術(shù)實踐教師、教學、教法的全面提升。3．1提升藝術(shù)實踐教學的目標定位。高職院校應(yīng)充分認識到公共藝術(shù)實踐教育對于貫徹落實“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”這一人才培養(yǎng)總目標的重要意義，并根據(jù)高職院校的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)定位和產(chǎn)教融合、校企合作特征，全面提升公共藝術(shù)教育的戰(zhàn)略定位。如在眾多高職院校集中力量建設(shè)中國特色高水平高職學校和專業(yè)群的當下，將藝術(shù)實踐教育融入打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地的綜合教育體系中，通過優(yōu)化綜合素質(zhì)活動項目構(gòu)成，將公共藝術(shù)實踐教育與勞動教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等一同列為專項素質(zhì)活動項目，并與綜合素質(zhì)分緊密掛鉤，實行學分與素質(zhì)分雙分畢業(yè)，使公共藝術(shù)實踐教育成為大學生學業(yè)體系中必不可少的一環(huán)。同時，結(jié)合當代高職學生終身就業(yè)、持續(xù)成長的全人發(fā)展需求，提升公共藝術(shù)實踐的教育定位認知，即綜合利用藝術(shù)實踐在樹立優(yōu)秀審美品德、助力專業(yè)實踐能力提升、培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神等方面的獨特價值，將公共藝術(shù)實踐的目標定位從提升藝術(shù)素養(yǎng)的單一功能上升為職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)導(dǎo)向的綜合功能，多維度促進高職學生的素質(zhì)養(yǎng)成，使之成為大學生素質(zhì)教育體系中必要且重要的一環(huán)。3．2明確分層分類的藝術(shù)實踐教學安排。根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確提出的職業(yè)教育實踐性教學學時占比需超50%的要求［2］，適當提高公共藝術(shù)教育總體課時，重點提高公共藝術(shù)實踐課時占比至50%以上。在此基礎(chǔ)上，制訂、設(shè)計融入職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)的公共藝術(shù)實踐教學綱要，系統(tǒng)優(yōu)化公共藝術(shù)實踐課程教學體系。1)分類別改進課程模塊，面向職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)三個導(dǎo)向，分別編制不同的課程模塊，如將中國傳統(tǒng)書畫中所表達的儒家經(jīng)典“入世精神”和“仁義禮智信”的價值倫理觀與“愛崗、敬業(yè)、忠誠、奉獻、開放、合作”的職場品德相結(jié)合，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。將現(xiàn)當代藝術(shù)作品所弘揚的工匠精神與專業(yè)精神凝聚為專業(yè)文化，引導(dǎo)學生進一步潛心對專業(yè)的學習，并利用所學專業(yè)知識進行藝術(shù)實踐。將先鋒藝術(shù)作品所蘊含的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神激發(fā)為“把握創(chuàng)新規(guī)律的價值”［3］，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的信心與活力。2)分層次開展實踐教學，根據(jù)公共藝術(shù)實踐教育的知識結(jié)構(gòu)和教學規(guī)律，分年級、分階段、分對象，循序漸進開展個性化實踐教學，如對于通識性藝術(shù)實踐，以熟知藝術(shù)類型為主，開展從易到難教學;對有興趣的學生，以興趣小組、社團、特長生工作室的形式，進一步豐富個性化藝術(shù)作品實踐。3)分渠道實施協(xié)同育人。與政府相關(guān)機構(gòu)、文化行業(yè)企業(yè)、藝術(shù)類高校(綜合類高校的藝術(shù)院系)及相關(guān)社會組織協(xié)同合作，共建校內(nèi)外公共藝術(shù)實踐場所，利用線上線下混合式教學方式，充分發(fā)揮政行校企作用，不斷提升公共藝術(shù)實踐的教學效果。3．3形成教師樂于開展藝術(shù)實踐教學的激勵保障。為保障公共藝術(shù)實踐的教學目標定位及課程體系的有力落實，需著力改善公共藝術(shù)實踐教育的教學環(huán)境、條件與設(shè)施。1)健全師資組織架構(gòu)，在普遍成立公共藝術(shù)教研室的基礎(chǔ)上，進一步組建公共藝術(shù)專業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)，一方面吸引和聘請社會專業(yè)人士組建專門委員會，指導(dǎo)和評價教學實施;另一方面組建跨院校的兼職教師隊伍，與校內(nèi)專職教師一同形成穩(wěn)定的實踐師資隊伍，從而有效提升公共藝術(shù)師生比，完善公共藝術(shù)師資隊伍結(jié)構(gòu)。2)加強實踐場地建設(shè)，借助校企合作、產(chǎn)教融合，不斷開發(fā)實訓(xùn)實踐場地資源，使公共藝術(shù)教育擁有充足的、相對專業(yè)的實踐場地和設(shè)施，為藝術(shù)實踐課程體系的落實提供充足保障，同時不斷優(yōu)化藝術(shù)實踐條件。3)完善評價激勵機制，面向職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)提升，實踐作品的結(jié)果導(dǎo)向與實踐教育的過程導(dǎo)向相結(jié)合，制訂可量化、可操作的標準化教學評價體系，并納入大學生綜合素質(zhì)考核。在此基礎(chǔ)上，以多種方式，實施多元化激勵機制，鼓勵公共藝術(shù)教師潛心實踐教學，不斷改革創(chuàng)新教學方法。

4結(jié)束語

高職院校公共藝術(shù)教育是直接關(guān)系到高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的全面系統(tǒng)工程，加強藝術(shù)實踐教育，既是提升公共藝術(shù)教育重要性的必然要求，又是加強現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的應(yīng)然要求。高職院校應(yīng)以職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)為導(dǎo)向，進一步拓展教育功能、深化教育定位，并全面創(chuàng)新課程教學體系，做好教育教學激勵保障，為高職學生綜合素養(yǎng)的提升發(fā)揮獨特價值。

參考文獻:

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［3］戴廣東，馮思．基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的高職院校公共藝術(shù)教育價值實現(xiàn)［J］．邢臺職業(yè)技術(shù)學院學報，2019(6):11-14．

作者:陸艷 單位:常州信息職業(yè)技術(shù)學院