導(dǎo)語：淺談社會(huì)實(shí)踐反哺公共藝術(shù)教學(xué)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著國內(nèi)外藝術(shù)院校教學(xué)交流的日益頻繁，項(xiàng)目制教學(xué)被逐漸引入，成為藝術(shù)類院校教學(xué)設(shè)計(jì)改革中的重要嘗試。在公共藝術(shù)本科教育中引入項(xiàng)目制教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力。該文針對(duì)公共藝術(shù)專業(yè)本科四年級(jí)的社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目課程的教學(xué)，提出一些問題，并進(jìn)行了一些思考。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目制教學(xué);公共藝術(shù);社會(huì)實(shí)踐

全球化語境是當(dāng)前高校發(fā)展面臨的大趨勢(shì)。在越來越頻繁、深入的對(duì)話過程中，歐美現(xiàn)代高校較為成熟的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等被積極引入中國。項(xiàng)目制教學(xué)是德國職業(yè)教育大力推行的一種“行為引導(dǎo)式”的教學(xué)形式。這種以項(xiàng)目為主體的教學(xué)方式，將不同課程的內(nèi)容體現(xiàn)在一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目中，便于學(xué)生接受學(xué)校理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，真實(shí)地參與企業(yè)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)、管理和實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生在解決問題過程中的思考和行為方式。從2012年起，筆者陸續(xù)參與了上海視覺藝術(shù)學(xué)院公共藝術(shù)專業(yè)四年級(jí)的項(xiàng)目課程教學(xué)，先后加入了“再造景”——浦東三林鎮(zhèn)公共藝術(shù)項(xiàng)目、“城市-廣場”倫敦切爾西國際交流項(xiàng)目、“水與空間對(duì)話”2013朱家角國際公共藝術(shù)項(xiàng)目、“標(biāo)本：傳統(tǒng)與現(xiàn)代的對(duì)話”2014朱家角公共藝術(shù)項(xiàng)目等。文章通過闡述項(xiàng)目制教學(xué)引入公共藝術(shù)本科教學(xué)的方法和有關(guān)案例，探討這些方法對(duì)本科教學(xué)產(chǎn)生的積極影響。

一、跨越了“教”與“學(xué)”的教學(xué)

以往學(xué)院體制下的藝術(shù)教學(xué)比較推崇技能培養(yǎng)，偏重理論教學(xué)，課堂講授多、課外實(shí)踐少，學(xué)生習(xí)慣坐著聽，教師習(xí)慣站著講。這種傳遞知識(shí)的方式對(duì)在較短時(shí)間里讓學(xué)生掌握大綱中的知識(shí)點(diǎn)和技能有立竿見影的效果，學(xué)生也比較習(xí)慣這樣的授課方式。但這種教學(xué)方法并不完全適合公共藝術(shù)教育。公共藝術(shù)不是一門特定的藝術(shù)門類，也不是諸如表現(xiàn)主義或現(xiàn)代主義的一種藝術(shù)流派，與國畫、油畫、版畫、雕刻可以明確歸類的學(xué)科不同，它打破了藝術(shù)原有的范疇和分類。公共藝術(shù)的表現(xiàn)手段不僅可以涵蓋國畫、油畫、版畫、雕刻等傳統(tǒng)藝術(shù)形式，還涉及裝置、新媒體藝術(shù)、行為藝術(shù)、表演等綜合、跨界的藝術(shù)表達(dá)。所以，在高年級(jí)的課程設(shè)置中，高校需要引入一些能夠整合各種知識(shí)，讓學(xué)生綜合、跨界、有效學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。項(xiàng)目制教學(xué)可以滿足這一需求，它不局限于單項(xiàng)技能的培養(yǎng)，而更傾向于自由的模式。

項(xiàng)目制教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)具體表現(xiàn)在：學(xué)校將本科四年級(jí)的上半學(xué)期的課程劃分為兩大塊，一塊為公共藝術(shù)項(xiàng)目研究，一塊為公共藝術(shù)項(xiàng)目實(shí)踐。引入項(xiàng)目制教學(xué)后，教學(xué)的本質(zhì)已不再是簡單的教與學(xué)的關(guān)系。在實(shí)際的項(xiàng)目中，教師改變了以教為主的教學(xué)模式，更多的是協(xié)助、幫助、引導(dǎo)學(xué)生。通過調(diào)研、分析、提案、實(shí)驗(yàn)、模型制作、現(xiàn)場操作和后期問卷反饋，師生共同完成整個(gè)項(xiàng)目。師生共同參與的過程可以使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)如何解決問題，審視自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。一個(gè)項(xiàng)目從調(diào)研到實(shí)施，是由眾多的環(huán)節(jié)編織而成的，團(tuán)隊(duì)合作鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，加強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。

但是，任何一項(xiàng)新興事物都不可避免地存在著不完善的地方。項(xiàng)目的引入與社會(huì)資本注入、策展人以及公眾參與等息息相關(guān)。缺少項(xiàng)目資金的注入，會(huì)限制公共藝術(shù)創(chuàng)作的規(guī)模和數(shù)量；缺失了社會(huì)關(guān)注度和公眾的參與，創(chuàng)作容易淪為彰顯個(gè)人的藝術(shù)訴求，變?yōu)橐话阈缘乃囆g(shù)創(chuàng)作，不符合公共藝術(shù)作為公益性文化的價(jià)值取向。同時(shí)，社會(huì)項(xiàng)目的藝術(shù)價(jià)值、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)、制作周期的不確定，往往制約著社會(huì)項(xiàng)目納入學(xué)校的學(xué)分制教務(wù)管理制度。在教學(xué)過程中，作品語言的多元表達(dá)考驗(yàn)著教師的專業(yè)能力。幸運(yùn)的是，經(jīng)過幾年的努力，公共藝術(shù)專業(yè)得到了社會(huì)的認(rèn)可和肯定。也得益于此，每年的項(xiàng)目課程能夠?qū)崿F(xiàn)與社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目的對(duì)接，并得到一定的資金資助。

同時(shí)，在教師結(jié)構(gòu)中，學(xué)校要積極引進(jìn)活躍于當(dāng)代藝術(shù)領(lǐng)域并具有一定海外學(xué)術(shù)背景的外籍藝術(shù)家作為課程的外聘教師，與主課教師合作，一同執(zhí)教。雖然一門90學(xué)時(shí)的項(xiàng)目課程已經(jīng)超過一般主干專業(yè)課的課時(shí)量，但按照校園的作息節(jié)奏，學(xué)生要在較短時(shí)間內(nèi)保質(zhì)保量地完成作品，課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有追求的藝術(shù)家不會(huì)吝惜額外的努力，具有奉獻(xiàn)精神的教師也會(huì)鼓勵(lì)并支持學(xué)生的額外努力，加倍地投入工作。這種具有學(xué)術(shù)的開放性、知識(shí)的多元性和教學(xué)的互動(dòng)性特征的課程，使學(xué)生比以往更積極、更自覺地工作。有投入就有回報(bào)，由于每一屆學(xué)生的全心投入，產(chǎn)出了高質(zhì)量的作品，項(xiàng)目制教學(xué)實(shí)踐得以延續(xù)。

二、教學(xué)案例

項(xiàng)目名稱：《共生公寓》2016年陸家嘴綠岸藝術(shù)節(jié)公共藝術(shù)展課程名稱：公共藝術(shù)項(xiàng)目研究；參與學(xué)生：53名；學(xué)分/學(xué)時(shí)：5/90項(xiàng)目周期：2016.9—2016.11；特邀教授：PeterJohnson；展出作品：4件課程主要內(nèi)容：項(xiàng)目介紹：城市共生是此次項(xiàng)目的課題，通過城市公共空間的藝術(shù)展覽與公眾體驗(yàn)，探索藝術(shù)與城市共生融合產(chǎn)生的作用，以及對(duì)自然環(huán)境與城市發(fā)展關(guān)系的思考。作品被要求在2x3x2.5米的矩形空間中展示。

結(jié)語

公共藝術(shù)這一新興專業(yè)的發(fā)展驅(qū)動(dòng)著教學(xué)方法的探索，項(xiàng)目制教學(xué)是這一探索過程中較為成功的方式，它在打破學(xué)科壁壘和局限，提高學(xué)生的思維能力、動(dòng)手和實(shí)踐能力、克服困難的能力等方面具備優(yōu)勢(shì)。但是，不管是項(xiàng)目制教學(xué)中積累的具體經(jīng)驗(yàn)還是作為整體意義上對(duì)教育的啟示，公共藝術(shù)都需要探討和總結(jié)，以克服項(xiàng)目制教學(xué)的分散和過于個(gè)案化的情況。但是，有一點(diǎn)是值得肯定的，對(duì)于藝術(shù)領(lǐng)域而言，踏踏實(shí)實(shí)的行動(dòng)勝過坐而論道的質(zhì)疑，特別在學(xué)科雛形期，項(xiàng)目制教學(xué)是一種強(qiáng)有力的行動(dòng)。

作者:汪苡恝 單位:上海視覺藝術(shù)學(xué)院