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摘要：輔導員是開展大學生思想政治教育的主體，是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分。高職院校輔導員由于承擔了大量事務工作、專項工作，導致思政教育投入不足，缺乏核心競爭力。本文將生態(tài)位理論引入高等教育領域，結合輔導員的工作職責和內容，分析了高職院校輔導員核心競爭力的構成要素，構建了高職院校輔導員核心競爭力的指標體系，對高職院校輔導員核心競爭力進行SWOT分析，進而提出了提升高職院校輔導員核心競爭力的策略。

關鍵詞：生態(tài)位理論高職院校輔導員核心競爭力

高職院校輔導員是大學生思想政治教育的骨干力量，主要從事大學生思想政治教育工作，也承擔多項行政工作。由于輔導員既要以思想政治教育為核心，又要承擔眾多事務工作、專項工作，對思政教育投入精力有限，導致思政教育創(chuàng)新能力匱乏，核心競爭力不足。因此，從輔導員工作職責、職業(yè)定位出發(fā)，明確核心工作、任務，將輔導員從繁雜的事務工作中擺脫出來，專注于思政教育，提升核心競爭力，勢在必行。從高校教師隊伍建設出發(fā)，輔導員應明確所處生態(tài)位中的競爭優(yōu)勢，找到屬于自己的核心競爭力。高職院校應優(yōu)化輔導員梯隊結構，制定適合輔導員職業(yè)發(fā)展的培訓制度、職稱考評體系、晉升通道，有助于推動輔導員隊伍制度化、專業(yè)化、職業(yè)化建設。

一、高職院校輔導員生態(tài)位的內涵

生態(tài)位理論來源于生物學，是生物單位對資源和環(huán)境的選擇范圍所構成的集合。生態(tài)位理論是生態(tài)學研究物種之間的競爭性、物種對環(huán)境的適應性、生態(tài)系統(tǒng)的多樣性和穩(wěn)定性等問題的重要理論。生態(tài)位理論不但運用到自然生態(tài)系統(tǒng)中，并且已擴展到社會學、管理學以及整個人文社會科學。［1］高等教育系統(tǒng)猶如生態(tài)系統(tǒng)，存在著資源的占有、分配、競爭。近年來，生態(tài)位理論逐漸應用到高等教育領域，輔導員作為高校教育系統(tǒng)的一部分，也存在著特定的生態(tài)位。高校輔導員生態(tài)位是指輔導員在高校教育生態(tài)系統(tǒng)中所處的特定位置，輔導員與專業(yè)教師、行政管理人員等之間的功能關系與作用，以及輔導員生存和發(fā)展所依賴的特定資源。［2］高職院校輔導員處在高職院校教育生態(tài)系統(tǒng)中，輔導員的核心工作是思政教育，并且承擔著大量的學業(yè)督導、班級管理等事務性工作，缺乏核心競爭力，生態(tài)位處于劣勢。因此，明確高職院校輔導員實際生態(tài)位，結合輔導員的工作性質、工作內容、職業(yè)定位，分析影響其職業(yè)能力發(fā)展的各項因素，對提升其核心競爭力至關重要，有助于推進輔導員隊伍的制度化、專業(yè)化、職業(yè)化建設。

二、高職院校輔導員核心競爭力分析

生態(tài)位重疊是指兩個或兩個以上生態(tài)位相似的個體或群體生活于同一空間時分享或競爭共同資源的現(xiàn)象。輔導員承擔了大量行政工作，許多校內行政機關工作下移，輔導員成為行政機關的一線代理人，只要與學生事務有關的工作很多都交給輔導員負責，管理職能重疊于教育職能之上。［3］高職院校輔導員負責學生各項工作，既要完成思政育人的本職工作，又要承擔著學生處、教務處等部門下放的大量行政工作；部分輔導員承擔著教學任務，與任課教師存在著教學上的重疊；一些輔導員承擔著二級學院的學生會管理、征兵、公寓管理、心理健康、信息化建設等眾多專項工作，與管理人員存在職能上的重疊；輔導員隊伍內部也存在職責分工不明確，全職全能，職業(yè)規(guī)劃不清晰，晉升途徑有限，一定程度上影響著其工作的積極性、主動性、創(chuàng)造力。從教育生態(tài)學的角度看，輔導員與行政人員、思政課教師之間以及輔導員隊伍內部在工作內容上存在生態(tài)位重疊，影響著輔導員的專業(yè)化、職業(yè)化程度。輔導員與行政人員、任課教師之間的生態(tài)位重疊，是高等教育生態(tài)系統(tǒng)內部各項子系統(tǒng)之間的重疊；輔導員隊伍內部之間的生態(tài)位重疊，是輔導員隊伍生態(tài)系統(tǒng)內的生態(tài)位重疊。一系列的生態(tài)位重疊導致輔導員忙于事務性工作，很難靜下心來專研課題，思政課題研究精力有限，缺乏創(chuàng)新能力。學校對輔導員崗位的重視和核心能力培訓有待加強，缺少晉升制度，輔導員職業(yè)定位模糊，核心競爭力不足。綜上所述，影響高職院校輔導員競爭力構成的因素包括職業(yè)規(guī)劃模糊、工作職責不明確、創(chuàng)新能力不足、思政教育投入有限、晉升途徑有限、缺少制度保障等。

三、高職院校輔導員核心競爭力指標體系的構建

高職院校輔導員的核心競爭力體現(xiàn)為其核心職業(yè)能力。職業(yè)能力是指人們從事某項職業(yè)所具備的能力，是成功從事特定職業(yè)工作所必須具備的一系列穩(wěn)定性、綜合性的心理特征。［4］高職院校輔導員職業(yè)能力是指高職院校的輔導員在從事大學生思想政治教育與管理過程中運用知識、能力、素養(yǎng)來完成其職責、目標的綜合能力。職業(yè)能力是管理能力、思政育人能力、創(chuàng)新能力等方面的綜合體現(xiàn)。大學生思想政治教育能力和網(wǎng)絡思政教育創(chuàng)新能力是職業(yè)能力的核心，是高職院校輔導員核心競爭力的重要組成部分。依據(jù)對高職院校輔導員核心競爭力影響因素的分析，結合輔導員的工作職責，構建高職院校輔導員核心競爭力指標體系。高職院校輔導員核心競爭力由一級指標和二級指標構成。一級指標包括基礎能力、專項能力、創(chuàng)新能力?；A能力是前提，專項能力是關鍵，創(chuàng)新能力是核心。基礎能力是輔導員基于工作內容及職責應必備的基本能力，主要由思想政治教育能力、班級文化建設能力、學業(yè)指導能力、談心談話能力、組織協(xié)調能力、自我學習能力等二級指標構成；專項能力是輔導員承擔某一領域專項工作的能力，主要由黨建工作能力、征兵工作能力、就業(yè)指導能力等二級指標構成；創(chuàng)新能力是輔導員在網(wǎng)絡思政教育、科研、管理方式方面的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，主要由思政教育創(chuàng)新能力、科研創(chuàng)新能力、管理方式創(chuàng)新能力等二級指標構成。

四、高職院校輔導員核心競爭力SWOT分析

依據(jù)高職院校輔導員的工作內容和職責，基于對輔導員核心競爭力影響因素的分析，結合輔導員核心競爭力指標體系中各項指標內涵及相互聯(lián)系，進而分析高職院校輔導員核心競爭力的優(yōu)勢（S）、劣勢（W）、機遇（O）、威脅（T），構建了SWOT分析矩陣，形成了S-O戰(zhàn)略、S-T戰(zhàn)略、W-O戰(zhàn)略、W-T戰(zhàn)略。

五、提升高職院校輔導員核心競爭力的對策

（一）夯實基礎能力，著力提升思政教育創(chuàng)新能力

輔導員應努力成為學生成長道路上的領路人、人生導師，首先應具備較高的思想覺悟，為人師表，具有愛心、耐心、同理心，具備正確的人生觀、世界觀、價值觀，積極引導學生熱愛祖國，樹立理想信念，關注學生的思想動態(tài)和行為特點，傳播正能量。其次應加強自我認識，明確自身優(yōu)勢和教育特點，形成自己的思政育人風格，善于總結提升工作經(jīng)驗，在實際中更好地開展思政育人、談心談話、職業(yè)生涯教育。輔導員不能安于現(xiàn)狀，要與時俱進，提升自我學習能力，積極學習思政理論、管理方法，注重理論與實踐相結合。通過開展主題教育班會推動班級文化建設，利用微信公眾號、騰訊會議等新媒體，豐富班級文化，提升凝聚力。建立學生學業(yè)、心理臺賬，實時動態(tài)監(jiān)控，全面掌握學生的情況。鍛煉組織協(xié)調能力，布置工作思路清晰，注重落實，勤于思考與總結。輔導員的工作不能止于學生管理，要將教育理念深入日常工作中。［5］提升思政教育創(chuàng)新能力是關鍵。其一，輔導員應做到立德樹人，樹立榜樣，提升思想境界和理論素養(yǎng)；其二，堅持以學生為本，因材施教，關心到位，耐心傾聽，用心談話，成為學生成長成才道路上的領路人；其三，通過座談會、云家訪、問卷星等方式掌握學生的思想動態(tài)，為其答疑解惑；通過參觀紀念館、博物館，開展黨史學習、愛國主義教育，進行全方位思政育人。

（二）錘煉專項能力，成為領域內專業(yè)型人才

很多高職院校輔導員也承擔著黨建、征兵、就業(yè)、心理、公寓等專項工作。輔導員既要做好基礎事務工作、思政育人工作，又要做好專項工作，但是不能忙于繁雜的事務性工作，應注重輕重緩急，發(fā)揮學生干部助手作用，形成輔導員—班長—寢室長溝通傳播機制，有利于加大黨建、征兵、就業(yè)等宣傳力度，提升教育覆蓋面，確保工作效率、效果。只有做好基礎工作，才有更多精力投入專項工作中，做好專項工作又為思政教育的開展提供充足的時間，有助于多途徑掌握學生的思想動態(tài)，加強輿情關注度，拓寬網(wǎng)絡思政途徑，促進線上思政平臺建設，有利于全面、全方位有效開展思政教育。同學們積極配合輔導員的工作，又提升了專項工作的實施效果，兩者相輔相成，互相促進。不能將專項工作視為額外的、附加的工作，不是負擔，而是責任，應作為提升能力的一個契機，主動學習黨建、征兵、就業(yè)、心理、信息化建設等領域的專業(yè)知識，了解政策方針，理論和實際相結合，在工作中總結與思考，與時俱進，勇于創(chuàng)新，養(yǎng)成精品意識，在專項工作領域內打造自己的品牌，形成獨特的風格，成為專業(yè)型、技能型人才。

（三）提升創(chuàng)新能力，打造核心競爭力

輔導員不能忙于事務性工作，應著力避免工作職責上的生態(tài)位重疊，積極主動挖掘自身優(yōu)勢和工作風格，著力提升創(chuàng)新能力是打造核心競爭力的關鍵。其一，提升思政教育創(chuàng)新能力。線下與線上相結合，既要通過主題班會、談心談話、素質拓展進行思政育人，又要充分利用新媒體途徑，通過微信公眾號、騰訊會議、微信等關心學生學業(yè)，開展云班會、進行云家訪，通過新媒體途徑開展思政育人，打破時間、空間的限制，拓寬育人覆蓋面，提高教育效果。其二，提升科研創(chuàng)新能力。輔導員應加強思政育人領域的思考、提煉、總結，勤于總結與思考，注重理論與實踐相結合，將心得體會運用于科研領域，有助于指導工作實際。其三，提升管理方式創(chuàng)新能力。管理方式方面應做到因人而異，針對不同性格、不同心理特征的學生運用相應的方式進行管理及談話。對管理方式進行總結、優(yōu)化、提升，提高管理方式創(chuàng)新能力。管理是一門藝術，輔導員應做到恩威并施，樹立威信，保持工作原則，嚴格要求，管理有方法，溝通有愛心、有溫度。

（四）明確輔導員工作職責，提升輔導員的地位

大學生思想政治教育是輔導員的核心工作，同時輔導員也肩負著日常管理、班級建設、就業(yè)指導等工作。高職院校應為輔導員提供制度保障，明確輔導員的工作內容、職責，建立合理的校院兩級學生工作體系，進一步提升輔導員的地位。高職院校應明確行政管理人員、任課教師的工作職責，避免生態(tài)位重疊，讓輔導員從繁雜的事務性工作中解脫出來，避免成為各職能部門的“秘書”。形成輔導員隊伍建設激勵機制，鼓勵其在思想政治領域進行深入研究，形成制度化、常態(tài)化的職業(yè)能力提升培訓體系，有助于輔導員將更多的精力投入到大學生思想政治教育工作中，為輔導員隊伍制度化、職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展指明方向。

（五）提供多項晉升通道，推動輔導員隊伍制度化、專業(yè)化、職業(yè)化建設

教育部門應為輔導員的職業(yè)發(fā)展提供更多優(yōu)惠政策，完善輔導員職業(yè)能力和專項能力的培訓體系，提高輔導員的職業(yè)認同感和事業(yè)歸屬感。高職院校應制定適合輔導員職業(yè)發(fā)展的激勵制度和職稱考評體系，優(yōu)化輔導員隊伍梯隊結構，搭建思想政治教育經(jīng)驗交流平臺，形成輔導員隊伍核心能力培訓常態(tài)化，提供多項晉升通道，讓輔導員對未來崗位晉升和職業(yè)發(fā)展充滿希望。從制度上保障輔導員的權益，注重職業(yè)能力培養(yǎng)，注重思政創(chuàng)新能力培養(yǎng)，鼓勵科研創(chuàng)新，提供政策支持，提升輔導員的核心競爭力，讓輔導員在自己所處的生態(tài)位中具有競爭優(yōu)勢，有助于推動輔導員隊伍制度化、專業(yè)化、職業(yè)化建設。

六、結語

高職院校輔導員核心競爭力的提升任重道遠，既需要輔導員明確自身定位，發(fā)揮所處生態(tài)位的優(yōu)勢，夯實基礎能力，加強專項能力，提升創(chuàng)新能力；又要發(fā)揮高職院校制度保障功能，完善輔導員職業(yè)能力培訓體系，加大輔導員隊伍建設的投入，實現(xiàn)績效考核合理化、職稱考評體系制度化、職業(yè)晉升規(guī)范化，構建輔導員核心競爭力施展發(fā)揮的平臺，讓輔導員體會到職業(yè)成就感和歸屬感。

參考文獻：

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作者：陳鍵 單位：大連職業(yè)技術學院