導(dǎo)語：衛(wèi)生專業(yè)課程考試成績比對一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

最近，我們在教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)某些課程進(jìn)幾年的期考成績偏低，并經(jīng)初步分析認(rèn)為是學(xué)生厭學(xué)所致.近年期考成績偏低是個(gè)別學(xué)科還是普遍現(xiàn)象，其原因到底在于教還是在于學(xué)，或是其它?為得到更中肯更確切的答案，我們將衛(wèi)生專業(yè)兩門主要課程近十年的期考成績進(jìn)行了比較分析。

一、方法與結(jié)

以我校教學(xué)檔案中所記載的衛(wèi)生專業(yè)的流行病學(xué)和勞動(dòng)衛(wèi)生與職業(yè)病學(xué)兩門課程在歷屆班級(jí)的12次期考成績?yōu)橐罁?jù)，分別計(jì)算與統(tǒng)計(jì)出這兩門課程歷年的均分、標(biāo)準(zhǔn)差、最高分、最低分、極差和不及格率幾項(xiàng)指標(biāo)，然后將之繪制成有關(guān)的圖表再進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn):

1、兩門課程的均分、標(biāo)準(zhǔn)差、最高分、最低分、極差和不及格率幾項(xiàng)指標(biāo)屆年雖互有高低，但除86年的各項(xiàng)指標(biāo)及88與92年的不及格率差別較明顯外，其余各屆的其它指標(biāo)大多數(shù)都比較接近，各項(xiàng)指標(biāo)的總均值也非常接近，詳見表。

2、兩門課程各項(xiàng)指標(biāo)歷年的動(dòng)態(tài)與趨勢，也是除了86與92年外幾乎完全一致外，且有一特點(diǎn)，即以87、88年為界，在87年以前的均分、最高分和最低分都較高，88年以廣西柳州衛(wèi)生學(xué)校后則較低，呈逐年下降趨勢，而標(biāo)準(zhǔn)差、極差和不及格率則相反，87年以前較小或低，88年以后較大或高，呈逐年增大趨勢.詳見圖一至圖六。

二、討論

期考成績的高低主要受試題的難易及教與學(xué)質(zhì)量的影響，其中任何一個(gè)因素失去控制都直接左右著期考成績，這不但對一門課程的歷年成績是如此，而且對課程之間在同班級(jí)的成績更是如此。勞動(dòng)衛(wèi)生與職業(yè)病學(xué)和流行病學(xué)同是衛(wèi)生專業(yè)的主課，如果歷屆學(xué)生多數(shù)對之沒有偏愛，并且一直同等重視，而這兩門課程的教學(xué)水平又接近，試題難易程度也相當(dāng)，且歷年沒有多大差別的話，那么兩門課程的歷年期考成績應(yīng)基木是接近的，并且也應(yīng)基本是保持在一定范圍的水平上的。一86年勞衛(wèi)課因平時(shí)測驗(yàn)較多，學(xué)生用在復(fù)才該課程的時(shí)間相對較多，以致其各項(xiàng)指標(biāo)都明顯優(yōu)于流行病學(xué)，而88年勞衛(wèi)課因好幾位教師分章節(jié)輪流授課，學(xué)生不太適應(yīng)，所以不及格率明顯高于流行病學(xué);92年流行病學(xué)首次從剛組建的題庫中抽題組成考卷，可能因題庫不夠成熟而致其有關(guān)指標(biāo)明顯低于勞衛(wèi)課外，其余各年級(jí)的均分、標(biāo)準(zhǔn)差、最高分、最低分、極差和不及格率雖互有高低，夢但都比較接近(見表)，這從總體上說明學(xué)生對這兩門課程的學(xué)習(xí)興趣與重視程度是吮樣的。碑說明這兩門課程歷年的試題難易及教師的教學(xué)水平是相似的。歷年對這兩門課程的期考試題，教師和多數(shù)學(xué)生都覺得并不難，并多次分析試題的難度也都在0.5、07之間.兩門課程的教師數(shù)量及其從教年限和所采取的促教措施也幾乎相似等事實(shí)也正好說明這一點(diǎn).

88年以后，兩門課程的均分、最高分和最低分均呈逐年下降，而標(biāo)準(zhǔn)差、極差和不及格率均呈逐年增大的趨勢(見圖一、六)，不但說明這兩門課程的教學(xué)質(zhì)量逐年下降，而且也說明教學(xué)質(zhì)量下降并非是一兩門課程，而是各學(xué)科的普遍現(xiàn)象。同時(shí)也說明教學(xué)質(zhì)量下降的主要原因不在教師而在于學(xué)生，因?yàn)椴煌n程間的教師的教學(xué)水平或其試題難易程度，在某一年同時(shí)增高而在某一年又同時(shí)降低的可能性很小，而這些增高或降低的程度與趨勢多年來也一致的同時(shí)巧合的可能性則更小。相反，對于教師教學(xué)水平相似而試題難易又接近的兩門課程，因?qū)W生素質(zhì)不同而造成某一年級(jí)成績高，某一年級(jí)成績低，及近年因不少學(xué)生厭學(xué)、而造成成績逐年下降的可能性倒是很大的，或完全是可能的。況且，由于受讀書無用論的影響，近年不少學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真、不用功，是我校多數(shù)教師的普遍反映和公認(rèn)的事實(shí)，諸如上課時(shí)伯教師講得多、講得深、講得難〔”，不少學(xué)生不動(dòng)腦筋，教師誘導(dǎo)提問無反應(yīng)，個(gè)別提問未起立便先說“不知道”，下課時(shí)間未到就按捺不住，一旦提前下課便大受歡迎，而歡呼雀躍，若是偶爾晚下課一兩分鐘便敲桌擊椅的。個(gè)別學(xué)生不愿做實(shí)驗(yàn)，不但袖手有時(shí)也不傍觀，甚至實(shí)驗(yàn)未結(jié)束就逃開實(shí)驗(yàn)室。自習(xí)課不但遲到早退，而且不少學(xué)生看小說、報(bào)紙，寫信或做其它與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。平時(shí)不認(rèn)真復(fù)習(xí)，教師到班上答疑很少有學(xué)生提問，而一到考試就強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)不過來而要求劃范圍、指重點(diǎn)等;厭學(xué)的表現(xiàn)在我校已屢見不鮮且不勝枚舉，而近年來在教師中雖也有厭教的表現(xiàn)，但這兩門課程的教師對教學(xué)仍然是較認(rèn)真和較負(fù)責(zé)的.因此，‘近年教學(xué)質(zhì)量下降可以說主要是因?qū)W生厭學(xué)所致。這就提示我們，要提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)首先從解決學(xué)生的厭學(xué)問題著手，所以學(xué)校除繼續(xù)敦促教師做好教的工作外，更應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)對學(xué)生的思想工作，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高其學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，這樣才能收到較好的效果。

三、小結(jié)

通過對兩門課程的12次期考成績的對比分析表明，(1)學(xué)生對勞衛(wèi)和流行病學(xué)兩門課程的學(xué)習(xí)興趣及重視程度是一樣的，(2)勞衛(wèi)和流行病學(xué)歷年試題的難易及教師的教學(xué)水平基本相似，(3)近年期考成績偏低的主要原因是教學(xué)質(zhì)量下降，而教學(xué)質(zhì)量下降的主要原因又在于不少學(xué)生厭學(xué)，應(yīng)研究解決.