導(dǎo)語：高職人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

長期以來，我國高職院校人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)受教學(xué)條件、環(huán)境和師資水平的限制，仍沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，存在諸多不足。教學(xué)過程仍以教師和課堂為中心，進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，使得學(xué)生繼續(xù)“按部就班”地以形式化、記憶型的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以終結(jié)性評(píng)價(jià)（期末考試）形式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)[1]習(xí)情況，缺少過程性評(píng)價(jià)與信息反饋。這一教學(xué)模式嚴(yán)重限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，忽視了對學(xué)生創(chuàng)造性思維及綜合能力的培養(yǎng)。目前高職院校人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多采用的教學(xué)模式為：教師現(xiàn)場講解，然后布置實(shí)驗(yàn)作業(yè)，以遞交實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式進(jìn)行記分。由于學(xué)生數(shù)較多，解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容相對信息量較大，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中教師與學(xué)生的互動(dòng)較少；課后教師以打分形式對學(xué)生上交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)，也無法真實(shí)有效地反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況，更無法對該生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋及交流。另外，該傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法和形式缺少彈性和激勵(lì)，無法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，也無法獲得學(xué)生對教師教學(xué)方法的感想，無法對教師改進(jìn)教[5]學(xué)方法提供有益的參考意見。實(shí)際教學(xué)過程中，記分是有利于量化學(xué)生成績和老師教學(xué)效果的，但是打分方式不能有效反映師生的相互溝通以及學(xué)與教的反饋，而形成性評(píng)價(jià)注重指導(dǎo)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)及時(shí)反饋評(píng)價(jià)信息，通過經(jīng)常性的測評(píng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而改進(jìn)教師的教學(xué)水平。因此，在高職院校人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須改進(jìn)教[2]學(xué)方法和手段，尤其應(yīng)重視形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用。

1形成性評(píng)價(jià)概念

美國哈佛大學(xué)著名評(píng)價(jià)學(xué)家斯克里文(M.Scriven)[3]提出了“形成性評(píng)價(jià)”的概念。形成性評(píng)價(jià)（Formativeassessment）是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，是在教學(xué)過程中為改進(jìn)教與學(xué)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，注重對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)信息的及時(shí)反饋，旨在通過經(jīng)常性的測評(píng)，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并改進(jìn)教師的教學(xué)水平。形成性評(píng)價(jià)的任務(wù)是“對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神?！毙纬尚栽u(píng)價(jià)不單純從評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，而更注重從被評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，重視學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)人與人之間的相互作用，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)中多種因素的交互作用，重視師生交流。在形成性評(píng)價(jià)中，老師的職責(zé)是確定任務(wù)、收集資料、與學(xué)生共同討論、在討論中滲透教師的指導(dǎo)作用，與學(xué)生共同評(píng)價(jià)。這些過程能充分體現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)具有科學(xué)性、導(dǎo)向性、多元化、激勵(lì)性、情感性和可行性的原則。形成性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式有六種，具體有：①學(xué)生自評(píng)（DesignReview）；②教師評(píng)價(jià)（ExpertReview）；③學(xué)生、教師互評(píng)（One-to-OneReview）；④小組評(píng)價(jià)（Small-GroupEvaluation）；⑤實(shí)驗(yàn)過程評(píng)價(jià)（Experimentalprocessevaluation）；⑥實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)價(jià)（Evaluationofexperimentalresults）。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師和學(xué)生共同面對學(xué)生的問題，各種評(píng)價(jià)方式不僅給學(xué)生，也給教師提供了教與學(xué)的信息。學(xué)生得到個(gè)人反饋，明確努力方向，教師得到個(gè)人反饋，以便改進(jìn)教學(xué)，提供給學(xué)生更有意義更有針對性的指導(dǎo)。而評(píng)價(jià)形式也多種多樣，教師可以從如下入手：①口頭表揚(yáng)：課堂上教師不應(yīng)吝嗇言語和時(shí)間給小班學(xué)生以口頭表揚(yáng)。在口頭表揚(yáng)時(shí)應(yīng)注意語言的豐富性。有些簡單的語句無不鼓勵(lì)著學(xué)生樹立自信；②體態(tài)語言：評(píng)價(jià)并非一定要通過語言。通過一個(gè)贊許的眼神、一個(gè)安撫的動(dòng)作就可以傳達(dá)教師對小班學(xué)生的贊賞和認(rèn)可，給他們以成就感和愉悅感。體態(tài)語言教學(xué)中教師可以設(shè)立一些獎(jiǎng)勵(lì)制度作為評(píng)價(jià)的方式，如把表現(xiàn)出色的學(xué)生的名字寫到圣誕樹上；給合作默契的小組貼上小星星；給進(jìn)步飛快的學(xué)生敲上一個(gè)笑臉……以豐富的評(píng)價(jià)方式激起[4]學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其主動(dòng)參與的欲望；③共同參與：教師在表揚(yáng)學(xué)生時(shí)可以讓全班學(xué)生一起對同伴的出色表現(xiàn)作出肯定的反應(yīng)。一起唱歌為同學(xué)喝彩；拍拍手打節(jié)奏給伙伴加油；豎起大拇指表示對他們的欽佩……讓學(xué)生在老師和同學(xué)的共同激勵(lì)下[6]加倍努力。

2高職院校人體解剖學(xué)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何進(jìn)行“形成性評(píng)價(jià)”

這幾年，對本校的人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)途徑如下：一是課堂內(nèi)外結(jié)合---解剖知識(shí)的實(shí)驗(yàn)延伸，激勵(lì)學(xué)生學(xué)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣；二是評(píng)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣---自評(píng)、互相評(píng)價(jià)和師評(píng)相結(jié)合；三是實(shí)驗(yàn)操作入手，理論實(shí)踐結(jié)合。本文以人體解剖學(xué)中的“心臟”解剖實(shí)驗(yàn)為例，具體闡述如何開展“形成性評(píng)價(jià)”。在人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，心臟是重點(diǎn)內(nèi)容，需要完全展示心臟的腔內(nèi)結(jié)構(gòu)，通過解剖能讓學(xué)生更深刻地理解[6]心臟的形態(tài)結(jié)構(gòu)及血流方向。提升人體解剖學(xué)心臟教學(xué)效果的形成性評(píng)價(jià)步驟討論如表1。對于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的一些詳細(xì)方法，有如下具體方法。2.1強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)課堂的師生溝通互動(dòng)。解剖實(shí)驗(yàn)課時(shí)，學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，首先按學(xué)習(xí)指導(dǎo)對人體解剖標(biāo)本進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題則相互討論并對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理；學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，老師進(jìn)行學(xué)生合作情況的評(píng)價(jià)。要求學(xué)生掌握心臟位置及其外形，心各腔的形態(tài)，心腔內(nèi)血流方向，左右冠狀動(dòng)脈起始、行程和分布情況，冠狀竇的位置、開口部位，房間隔、室間隔位置及其薄弱部位；增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作及自學(xué)能力。然后實(shí)驗(yàn)過程中帶教老師與學(xué)生互動(dòng)，解決學(xué)生先前自主學(xué)習(xí)標(biāo)本所存在的問題，同時(shí)與學(xué)生一起梳理知識(shí)點(diǎn)，建立網(wǎng)絡(luò)思維導(dǎo)圖，連接并梳理有關(guān)該次實(shí)驗(yàn)課的人體解剖學(xué)知識(shí)點(diǎn)；接著，教師通過視頻教程和實(shí)驗(yàn)室實(shí)際操作幫助學(xué)生深刻理解知識(shí)；學(xué)生自己動(dòng)手解剖豬心臟，通過對豬心臟的實(shí)際接觸來理解心臟的形態(tài)結(jié)構(gòu)及血流方向。最后，結(jié)合課堂標(biāo)本測試以了解學(xué)生的標(biāo)本學(xué)習(xí)情況，并記錄打分。教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，該課堂標(biāo)本教學(xué)模式可以通過：學(xué)生學(xué)習(xí)—發(fā)現(xiàn)問題—交流互動(dòng)—解決問題—回顧小結(jié)—測驗(yàn)評(píng)價(jià)—反饋鞏固這一系列過程來較好地反映及評(píng)估學(xué)生對標(biāo)本的認(rèn)識(shí)情況。實(shí)驗(yàn)課后，將該次實(shí)驗(yàn)課的標(biāo)本學(xué)習(xí)情況反饋給各理論課的帶教老師，并由帶教老師結(jié)合該次標(biāo)本學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，有針對性地修訂其教學(xué)重點(diǎn)與進(jìn)度，并布置相應(yīng)的課后教學(xué)活動(dòng)。2.2結(jié)合“班主任”制度，建立有效的課外輔導(dǎo)與溝通。本校的解剖技術(shù)員教師均兼任該課程相應(yīng)班級(jí)的“班主任”，班主任老師可成為教師與學(xué)生之間很好的溝通紐帶。班主任首先要熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況有針對性的對學(xué)生進(jìn)行分組，以利于“因材施教”。尤其應(yīng)關(guān)注課堂學(xué)習(xí)情況不太理想的學(xué)生，可以通過“一幫一，結(jié)對子”等方法，請學(xué)習(xí)情況較好的學(xué)生進(jìn)行幫扶，即有利于將學(xué)習(xí)的課堂進(jìn)行外延，也增加了學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)；即提升了學(xué)習(xí)氣氛，也融洽了同學(xué)之間的友誼。對于此類課外的學(xué)習(xí)，要進(jìn)行必要的評(píng)價(jià)與反饋，以更好地促進(jìn)同學(xué)的學(xué)習(xí)，應(yīng)采用課外的書面和實(shí)驗(yàn)考查等形式，對學(xué)生的解剖知識(shí)及標(biāo)本的掌握情況進(jìn)行二次評(píng)估。并將此評(píng)估結(jié)果與第一次評(píng)估進(jìn)行比較，以評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的改進(jìn)情況。同時(shí)也讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自評(píng)。結(jié)合兩次評(píng)價(jià)的比較和學(xué)生的自評(píng)，可以有效地指導(dǎo)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)改進(jìn)教師的教學(xué)水平。使用最新的通訊平臺(tái)，及時(shí)為學(xué)生答疑解惑：通過“微信”、“QQ”等及時(shí)通訊平臺(tái)設(shè)立答疑群如微信群、QQ群等，與學(xué)生建立及時(shí)有效地交流和溝通，不斷進(jìn)行問題的反饋、以延伸實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂[8]的時(shí)空，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3結(jié)論及意義

人體解剖學(xué)課程過程性評(píng)價(jià)成績構(gòu)成：學(xué)生自評(píng)5%，教師評(píng)價(jià)30%，學(xué)生、教師互評(píng)10%，小組評(píng)價(jià)15%，實(shí)驗(yàn)過程評(píng)價(jià)30%，實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)價(jià)10%來進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這些過程當(dāng)中教師評(píng)價(jià)包含學(xué)生實(shí)驗(yàn)書面作答和問答評(píng)價(jià)，同時(shí)包含后期微信群、QQ群教師學(xué)生的溝通等。實(shí)驗(yàn)課當(dāng)中形成性評(píng)價(jià)更具多樣化?？梢?，形成性評(píng)價(jià)可以成為高職院校人體解剖學(xué)教學(xué)的一種重要評(píng)價(jià)方式，應(yīng)用作用與應(yīng)用效果顯著，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并改進(jìn)教師的教學(xué)水平。實(shí)踐證明形成性評(píng)價(jià)在高職院校人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中具有積極的推廣價(jià)值。

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作者:王如進(jìn) 張永杰 丁炯 單位:1.江蘇建康職業(yè)學(xué)院解剖學(xué)教研室 2.南京醫(yī)科大學(xué)人體解剖學(xué)系