導(dǎo)語(yǔ)：藥學(xué)類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：探討校企合作背景下藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生“實(shí)習(xí)-就業(yè)一體化”培養(yǎng)模式理論和實(shí)踐。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生在技術(shù)層面能力素養(yǎng)的各個(gè)方面均有提高，其中占前4位的是專業(yè)技能水平、實(shí)踐動(dòng)手能力、崗位適應(yīng)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；在非技術(shù)層面能力素養(yǎng)方面，提升占前4位的是企業(yè)文化認(rèn)知、社會(huì)適應(yīng)能力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生各方面的表現(xiàn)基本認(rèn)可，其中認(rèn)可度占前4位的是工作表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)精神、專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)效果的認(rèn)可度均達(dá)88%以上，與實(shí)習(xí)單位就業(yè)簽約率達(dá)到45.8%。但目前的“實(shí)習(xí)-就業(yè)一體化”培養(yǎng)模式還存在校企合作層次較低、實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍薄弱、質(zhì)量評(píng)價(jià)和監(jiān)控體系不健全等弊端。今后發(fā)展的主要策略和途徑是建立校企合作企業(yè)群、強(qiáng)化校企合作深度對(duì)接、加強(qiáng)實(shí)習(xí)-就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)、建立健全實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)和監(jiān)控體系。

關(guān)鍵詞：藥學(xué)類專業(yè)；校企合作；實(shí)習(xí)-就業(yè)一體化；人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

實(shí)習(xí)-就業(yè)一體化是將實(shí)習(xí)和就業(yè)有機(jī)融合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合[1]的職業(yè)教育模式。組織學(xué)生到相關(guān)企業(yè)的工作崗位頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中上崗操作，將所學(xué)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能直接運(yùn)用到實(shí)際工作中，從而獲得真實(shí)的職業(yè)體驗(yàn)、鍛煉提高工作能力，迅速適應(yīng)職場(chǎng)和社會(huì)，達(dá)到從業(yè)要求，順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)生向員工身份的轉(zhuǎn)變。不僅能破解企業(yè)對(duì)一線技能型人才招聘難的困局，滿足畢業(yè)生順利就業(yè)的美好愿望，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)校高素養(yǎng)、高技能人才培養(yǎng)的育人目標(biāo)，促成了企業(yè)、學(xué)生、學(xué)校三方合作共贏的局面[2]。實(shí)習(xí)-就業(yè)一體化是目前高職高專院校探索產(chǎn)、學(xué)、研深度融合，深化人才培養(yǎng)模式改革的必由之路，也是高職院校生存和發(fā)展的內(nèi)在需要。這一點(diǎn)從政府到高校都已形成普遍共識(shí)[3]。藥學(xué)是世界各大經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域發(fā)展最快的門類之一，藥物對(duì)人類生活的巨大影響使得其行業(yè)的高增長(zhǎng)和高收益特性非常突出。藥學(xué)專業(yè)人才廣泛的市場(chǎng)需求，為藥學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)帶來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也面臨巨大挑戰(zhàn)。藥學(xué)類專業(yè)高職教育在遵循普適性教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該摸索尋找適合藥學(xué)類專業(yè)發(fā)展的特殊性規(guī)律和教育途徑，探索和強(qiáng)化自己的辦學(xué)特色。深化校企合作，探索和實(shí)踐實(shí)習(xí)-就業(yè)一體化人才培養(yǎng)模式，是提高學(xué)生職業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提升藥學(xué)類人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇，也是解決目前藥學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)中諸多弊端的有效途徑[4]，對(duì)于藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)不可或缺[5]。進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)高職藥學(xué)類專業(yè)實(shí)習(xí)-就業(yè)一體化理論和實(shí)踐的探討，是當(dāng)前應(yīng)當(dāng)認(rèn)真審視和思考的重要課題。藥學(xué)專業(yè)人才廣泛的市場(chǎng)需求，為藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)帶來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也面臨巨大挑戰(zhàn)。解決醫(yī)藥行業(yè)人才結(jié)構(gòu)配置不合理的現(xiàn)狀，就在于高職院校如何改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的藥學(xué)專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)人才。全面提升學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力成為重要研究課題。

1實(shí)習(xí)-就業(yè)一體化培養(yǎng)的實(shí)踐探索

近年來，我校藥學(xué)類專業(yè)建設(shè)發(fā)展迅速，先后設(shè)立了藥學(xué)、藥品生產(chǎn)技術(shù)、藥品經(jīng)營(yíng)與管理、藥品質(zhì)量與安全、中草藥栽培技術(shù)等專業(yè)，藥學(xué)專業(yè)群基本形成。在人才培養(yǎng)模式改革方面也做了大量探索，借鑒德國(guó)的BBS模式（berufsbildendenschule）、加拿大和美國(guó)的CBE模式（competency-basededucation）、英國(guó)的BTEC模式（thebusinessandtechnologyeducationcouncil）、澳大利亞的TAFE（technicalandfurthereducation）模式以及國(guó)內(nèi)“工學(xué)交替”培養(yǎng)模式、“2+1”培養(yǎng)模式、“實(shí)訓(xùn)-科研-就業(yè)”一體化培養(yǎng)模式、“訂單式”培養(yǎng)模式，探索嘗試了“實(shí)習(xí)-就業(yè)”一體化培養(yǎng)模式，初見成效。學(xué)校分別與10余家藥品生產(chǎn)企業(yè)、藥品營(yíng)銷企業(yè)、省級(jí)醫(yī)院制劑中心、藥檢機(jī)構(gòu)、醫(yī)院等單位簽訂了長(zhǎng)期校企產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)議，建立了穩(wěn)定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生堅(jiān)持開展頂崗實(shí)習(xí)模式，學(xué)生帶薪實(shí)習(xí)，獲得合理報(bào)酬，實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)根據(jù)企業(yè)需求和學(xué)生意愿簽訂就業(yè)協(xié)議。2018屆144名實(shí)習(xí)學(xué)生中，8名自主實(shí)習(xí)，其余136名學(xué)生全部進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)期為10個(gè)月。

2效果調(diào)查與分析

建立質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)、反饋機(jī)制是頂崗實(shí)習(xí)管理的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校對(duì)畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)狀況等進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，通過分別召開實(shí)習(xí)生和企業(yè)指導(dǎo)老師座談會(huì)、個(gè)別訪談、發(fā)放問卷調(diào)查等形式反饋實(shí)習(xí)效果。2.1學(xué)生自我評(píng)價(jià)結(jié)果分析。發(fā)放開放式問卷136份，覆蓋面為94.4%，回收有效問卷132份，回收率為97%。調(diào)查范圍涵蓋了除8名自主實(shí)習(xí)以外的全體實(shí)習(xí)生。調(diào)查內(nèi)容分為技術(shù)層面能力素養(yǎng)的提升、非技術(shù)層面能力素養(yǎng)的提升、對(duì)學(xué)校和企業(yè)的訴求等3個(gè)模塊。2.1.1技術(shù)層面能力素養(yǎng)的提升共設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)水平、專業(yè)技能水平、實(shí)踐動(dòng)手能力、技能應(yīng)用能力、技術(shù)推廣能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)發(fā)展能力、分析問題解決問題能力、崗位適應(yīng)能力、實(shí)習(xí)成果和效果自我評(píng)價(jià)等10項(xiàng)指標(biāo)。圖1顯示，學(xué)生反映各項(xiàng)能力和素養(yǎng)均有提高，其中占前4位的是專業(yè)技能水平、實(shí)踐動(dòng)手能力、崗位適應(yīng)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，認(rèn)可度均在88%以上，對(duì)實(shí)習(xí)效果的認(rèn)可度達(dá)到85%。2.1.2非技術(shù)層面能力素養(yǎng)的提升共設(shè)計(jì)職業(yè)道德、企業(yè)文化認(rèn)知、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、獨(dú)立工作能力、組織協(xié)調(diào)能力、綜合決策能力、人際交往溝通能力、社會(huì)適應(yīng)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力等10項(xiàng)指標(biāo)。圖2可見，學(xué)生對(duì)10項(xiàng)指標(biāo)均反映有不同程度的提高，其中占前4位的是企業(yè)文化認(rèn)知、社會(huì)適應(yīng)能力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的提升，認(rèn)可度均達(dá)到88%以上。2.1.3對(duì)學(xué)校和企業(yè)的訴求學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)普遍持肯定態(tài)度，對(duì)學(xué)校的實(shí)習(xí)安排和企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生的管理基本滿意。多數(shù)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)給自己帶來了較大變化，不僅僅是專業(yè)技能的提升，更重要的是對(duì)企業(yè)行為和企業(yè)文化的認(rèn)同，是對(duì)自身的反思[6]。頂崗實(shí)習(xí)給學(xué)生帶來的最大變化是務(wù)實(shí)和成熟。學(xué)生希望學(xué)校加強(qiáng)與實(shí)習(xí)生的聯(lián)系、加強(qiáng)與企業(yè)的溝通，及時(shí)反饋信息，維護(hù)實(shí)習(xí)生的利益，增加三方互信。同時(shí)希望學(xué)校加強(qiáng)實(shí)習(xí)過程中的理論指導(dǎo)。學(xué)生希望企業(yè)加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生的人文關(guān)懷，提高實(shí)習(xí)待遇，同工同酬，增強(qiáng)吸引力和穩(wěn)定性。2.2企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)結(jié)果分析。發(fā)放問卷55份，回收有效問卷54份，回收率為98.2%，覆蓋到11個(gè)實(shí)習(xí)單位。共設(shè)計(jì)工作態(tài)度、工作表現(xiàn)、生活紀(jì)律、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、知識(shí)水平、專業(yè)技能、崗位能力、對(duì)企業(yè)的貢獻(xiàn)等10項(xiàng)指標(biāo)。圖3顯示，企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生各方面的表現(xiàn)基本認(rèn)可，其中認(rèn)可度占前4位的是工作表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)精神、專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的提升。2.3學(xué)生簽約率的調(diào)查分析在11家實(shí)習(xí)企業(yè)均有簽約留用的實(shí)習(xí)生，66名學(xué)生成為企業(yè)的正式員工，簽約率達(dá)到45.8%。高質(zhì)量、高效率的就業(yè)突顯了校企合作人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)。學(xué)校提供的頂崗實(shí)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生不僅拓展了知識(shí)領(lǐng)域、提升了專業(yè)技能，更讓他們趕上了“校企合作”這輛就業(yè)直通車，開啟了未來職業(yè)生涯的方向，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)的夢(mèng)想。

3存在的困難與問題

由于學(xué)校高等藥學(xué)職業(yè)教育起步較晚，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合尚處在初級(jí)階段，實(shí)習(xí)-就業(yè)一體化的實(shí)施還存在諸多問題與弊端，有待進(jìn)一步的研究和完善。3.1校企合作層次低目前建立的校企合作辦學(xué)機(jī)制，多數(shù)僅停留在完成學(xué)生的實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)上，企業(yè)對(duì)學(xué)校辦學(xué)的參與程度不高，學(xué)校教師參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)的不多，缺少更深層次的合作，力度不大。對(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)和整體利益的把握，受到校企合作目的、直接利益和自身地位的限制，企業(yè)的熱情比較茫然。實(shí)習(xí)-就業(yè)一體化的推行存在諸多障礙。3.2實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍薄弱對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)，企業(yè)指導(dǎo)教師主要由企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任，但學(xué)歷、職稱偏低，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)以經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)和實(shí)際操作指導(dǎo)為主，理論指導(dǎo)勉為其難。學(xué)校選派的指導(dǎo)教師，缺乏企業(yè)實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)由于時(shí)間和精力有限，指導(dǎo)工作不到位，與企業(yè)實(shí)際要求存在差距。就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍力量薄弱，對(duì)藥學(xué)類人才市場(chǎng)需求缺乏調(diào)查，對(duì)學(xué)生求職的個(gè)性化缺乏了解，指導(dǎo)方法缺乏實(shí)效性和針對(duì)性，就業(yè)指導(dǎo)課流于形式。3.3質(zhì)量評(píng)價(jià)和監(jiān)控體系不健全學(xué)校對(duì)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估缺乏系統(tǒng)研究，質(zhì)量評(píng)價(jià)和監(jiān)控體系尚未真正建立。評(píng)價(jià)指標(biāo)沒有明確的內(nèi)涵和具體的觀測(cè)點(diǎn)，頂崗實(shí)習(xí)的安排、實(shí)習(xí)過程及實(shí)習(xí)成果、效果等沒有涵蓋職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)精神、崗位技能等因素。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)空泛、籠統(tǒng)。各專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系趨同性嚴(yán)重，缺少專業(yè)特色，實(shí)結(jié)和實(shí)習(xí)報(bào)告成為唯一的評(píng)價(jià)依據(jù)，無法科學(xué)、客觀、公正、全面的評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)質(zhì)量。

4發(fā)展的方向和策略

實(shí)習(xí)-就業(yè)一體化是高職教育的核心環(huán)節(jié)，如何在實(shí)習(xí)-就業(yè)一體化培養(yǎng)模式下強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要潛心研究，精心謀劃。4.1強(qiáng)化校企合作的廣度和深度。4.1.1建立校企合作企業(yè)群學(xué)校通過廣泛的專業(yè)調(diào)研設(shè)置與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的專業(yè)，反過來，應(yīng)該從專業(yè)設(shè)置出發(fā)，從省內(nèi)外遴選聲譽(yù)高、效益好、實(shí)力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)醫(yī)藥企業(yè)，尋求適合藥學(xué)類專業(yè)實(shí)習(xí)的崗位群，以崗位群為主線建立起能提供足夠?qū)嵙?xí)崗位數(shù)量的校企合作企業(yè)群，讓學(xué)生在同一崗位可從多家企業(yè)中選擇感興趣的實(shí)習(xí)單位，進(jìn)一步直達(dá)就業(yè)。4.1.2強(qiáng)化校企合作的深度對(duì)接實(shí)訓(xùn)-就業(yè)一體化是校企合作的低級(jí)層次，向?qū)嵱?xùn)-科研-就業(yè)一體化升級(jí)是其必然選擇。實(shí)訓(xùn)-科研-就業(yè)一體化是指學(xué)校與企業(yè)共同合作，通過優(yōu)質(zhì)課程與有效實(shí)訓(xùn)的整合，以項(xiàng)目開發(fā)或技術(shù)服務(wù)等科技活動(dòng)為媒介，旨在培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力、發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育模式[7]。這一模式能夠更加密切學(xué)校與企業(yè)的雙向互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)深度結(jié)合、課程與實(shí)訓(xùn)有效整合、實(shí)訓(xùn)與科研有機(jī)滲透、實(shí)習(xí)與就業(yè)緊密掛鉤，提升教育資源效益的發(fā)揮，形成良好的運(yùn)作機(jī)制。4.2加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。師資隊(duì)伍建設(shè)與提升是藥學(xué)類專業(yè)建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。強(qiáng)化教師的理論實(shí)踐一體化教學(xué)能力、專業(yè)操作能力、技術(shù)服務(wù)咨詢能力、創(chuàng)業(yè)教育能力、專業(yè)建設(shè)開發(fā)能力、項(xiàng)目課程教材開發(fā)能力等6個(gè)方面的能力培養(yǎng)，是加速提升師資隊(duì)伍建設(shè)培養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容。校企人才互聘、研修考察、雙師型教師培養(yǎng)、教師企業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新教學(xué)方法培訓(xùn)、綜合素質(zhì)培訓(xùn)、國(guó)家職業(yè)核心能力培訓(xùn)是師資隊(duì)伍建設(shè)與提升的有效途徑。4.3建立健全實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)和監(jiān)控體系。按照界定→測(cè)定→分析→改進(jìn)與控制模式，對(duì)實(shí)習(xí)-就業(yè)進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)和監(jiān)控。界定：理清實(shí)習(xí)教學(xué)涉及部門人員、實(shí)施環(huán)節(jié)、各人員職責(zé)、各環(huán)節(jié)目標(biāo)。測(cè)定：通過座談、問卷、客觀數(shù)據(jù)（數(shù)據(jù)平臺(tái)）分析現(xiàn)有水平和存在的問題。分析：利用統(tǒng)計(jì)學(xué)工具對(duì)整個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行分析，統(tǒng)計(jì)就業(yè)率、就業(yè)對(duì)口率、簽約率，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，找到影響實(shí)習(xí)-就業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。改進(jìn)與控制：針對(duì)關(guān)鍵因素確立最佳改進(jìn)方案，進(jìn)行干預(yù)、改進(jìn)。

5結(jié)語(yǔ)

5.1政府和高校都對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)-就業(yè)給予了充分的關(guān)注，甚至從國(guó)家的層面制定了各種政策和制度來保證實(shí)習(xí)-就業(yè)的實(shí)施，為校企合作創(chuàng)造了良好的發(fā)展環(huán)境，提供了強(qiáng)有力的政策支持。5.2頂崗實(shí)習(xí)以其工作崗位與工作環(huán)境的真實(shí)性、工作與體驗(yàn)的綜合性成為高職實(shí)踐教學(xué)體系不可缺少的重要環(huán)節(jié)，在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮了不可替代的重要作用[8]。對(duì)學(xué)生而言，通過在藥品生產(chǎn)、藥品經(jīng)營(yíng)、質(zhì)量檢測(cè)、藥學(xué)服務(wù)等不同崗位上的頂崗實(shí)習(xí)，提高了職業(yè)技能和適應(yīng)能力，增強(qiáng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力；對(duì)企業(yè)而言，為企業(yè)提供了人才儲(chǔ)備，避免企業(yè)出現(xiàn)人才短缺的困境；對(duì)學(xué)校而言，提升了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提高學(xué)校的就業(yè)率[9]，明顯擴(kuò)大了辦學(xué)的社會(huì)影響[10]。實(shí)習(xí)-就業(yè)一體化的推進(jìn)，讓學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)有了真實(shí)情境，增強(qiáng)了就業(yè)指導(dǎo)工作的針對(duì)性和實(shí)效性。5.3通過頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生完全履行其實(shí)習(xí)崗位的所有職責(zé)，獨(dú)當(dāng)一面，具有很大的挑戰(zhàn)性，使學(xué)生在畢業(yè)之前就具備社會(huì)從業(yè)人員的綜合素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的鍛煉具有極大的作用，同時(shí)通過提供頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)以幫助學(xué)生完成從專業(yè)學(xué)習(xí)到社會(huì)就業(yè)的過度和轉(zhuǎn)變。運(yùn)作好這一有效模式，對(duì)藥學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)至關(guān)重要。

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作者:童丹 韓黎明 單位:1.甘肅中醫(yī)藥大學(xué) 2.定西師范高等?？茖W(xué)校