導語：中職一體化專業(yè)教學模式研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、數(shù)學與專業(yè)課“一體化”教學的提出

中職學校的數(shù)學教學模式迫切需要創(chuàng)新。寧波職業(yè)中心學校是以計算機、機械電子和經(jīng)貿三類專業(yè)為主，根據(jù)學校的實際情況，成立了數(shù)學課與專業(yè)課“一體化”教學研究課題組。兩年來的實踐證明，數(shù)學與專業(yè)課“一體化”教學是改善中職學校數(shù)學教學的重要途徑之一。

1.數(shù)學與專業(yè)課“一體化”教學的依據(jù)

（1）“一體化”教學理念。“一體化”教學理念為我們中職數(shù)學課教學的實踐提供了很好的理論基礎。所謂“一體化”教學就是將理論與實踐有機結合起來，既能使學生掌握必備的操作技能和理論知識，又使學生能自覺地將所學理論與實際緊密結合，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新能力。中職數(shù)學能力作為綜合職業(yè)能力的一部分，促進人的全面發(fā)展，為專業(yè)學習和形成就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和轉崗服務，為學生的終身學習打基礎。讓數(shù)學教學在教學過程中與專業(yè)教學進行有機整合，使數(shù)學知識與專業(yè)理論、技能融合在一起。

（2）新課程理念。在數(shù)學教學中，要注重數(shù)學的不同分支和不同內容之間的聯(lián)系，數(shù)學與日常生活的聯(lián)系、數(shù)學與其他學科的聯(lián)系。作為職業(yè)學校，更應該考慮學生學習的專業(yè)性，突出數(shù)學作為一門重要的基礎文化課為專業(yè)學習服務的思想。既要體現(xiàn)出數(shù)學的應用性，又要使學生從專業(yè)學習的角度認識數(shù)學知識，培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣。

2.數(shù)學與專業(yè)課“一體化”教學的原則

（1）專業(yè)性原則?！耙惑w化”教學強調能力本位思想，不僅將數(shù)學能力作為學生綜合能力的一部分，而且要充分體現(xiàn)數(shù)學知識為專業(yè)學習服務的思想。因此，在開展數(shù)學教學活動時，要從教學目標、教學內容、教學模式和教學評價等過程中全方位與專業(yè)學習有機結合起來。

（2）模塊化原則。職業(yè)學校各專業(yè)對于數(shù)學知識的要求千差萬別，為了使數(shù)學課與專業(yè)課在教學上保持一致性，要參照專業(yè)學習的需要適當整合、重組數(shù)學教學內容，設計數(shù)學模塊化的教學結構。

（3）可接受性原則。數(shù)學課歷來被職校生視為畏途，最怕學而又不得不學。由于缺乏內在動力，多數(shù)學生只是硬著頭皮苦求過關。而“一體化”教學就是要努力打破這個怪圈。一方面，通過大量應用實例使學生真切地看到數(shù)學有用和怎樣用的問題，逐步實現(xiàn)學習心理的轉變。另一方面，通過著力提高學生的應用能力，借助于計算機課程的普及和專業(yè)課教師的數(shù)學修養(yǎng)的提高，使學生逐步達到對數(shù)學工具敢用、會用、樂于用，進入正效應良性循環(huán)之中。只有當學生具備了這種良好的心理基礎，各種具體的教學方法和手段的改革才能真正奏效。

二、數(shù)學課與專業(yè)課“一體化”教學的實踐

1.協(xié)調教學計劃和教研活動，樹立“一體化”教學目標

我們?yōu)榱吮ＷC數(shù)學與專業(yè)學習無障礙銜接，每學期在制定數(shù)學課授課計劃時，均請各專業(yè)負責人或骨干教師參與，提出合理的建議和意見，充分了解各專業(yè)對學生數(shù)學知識的要求，統(tǒng)領全局、全面把關。同時，創(chuàng)設條件組織數(shù)學教師與專業(yè)教師共同開展教研活動，使數(shù)學教師及時了解專業(yè)課學習所需的數(shù)學內容與程度，在數(shù)學教學中適當選講一些與專業(yè)有關的材料，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。專業(yè)教師也要吸收并采納數(shù)學教材中好的思想與方法，將專業(yè)中所用到的數(shù)學知識或思想方法講得簡潔明了。在數(shù)學教師和專業(yè)教師彼此相互了解后，共同制定切實可行的教學計劃。樹立“一體化”教學目標。

2.組織模塊化教學，形成“一體化”教學資源

中職數(shù)學在保證文化基礎課性質的同時，既要考慮學生有可拓展空間的平臺，又要實現(xiàn)為專業(yè)服務的目的，就必須打破傳統(tǒng)的“重數(shù)學體系”的觀念。我校根據(jù)各專業(yè)對數(shù)學知識的需求和學生綜合能力的培養(yǎng)，采用“1+3”模塊。即“核心模塊+專業(yè)模塊+文化模塊+拓展模塊”的模塊化結構，其中，①核心模塊是每個學生必修內容，利用該模塊構筑中職數(shù)學基礎知識和基本能力的平臺，通過對這一平臺知識的學習，構建學生數(shù)學知識核心部分。②專業(yè)模塊是根據(jù)不同專業(yè)培養(yǎng)目標對數(shù)學課程的需求而設置的教學內容和教學要求，可按照大類專業(yè)設計為若干子模塊，體現(xiàn)課程的應用性功能。③文化模塊是學生選修的內容，主要包含數(shù)學史料、趣聞軼事和著名的數(shù)學問題等，以提高學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習動機。同時讓學生體會數(shù)學的科學價值、人文價值，開闊視野，提高文化素養(yǎng)。④拓展模塊是為滿足學生繼續(xù)學習、轉崗、創(chuàng)業(yè)和終身學習的需要而設置的選學內容，可根據(jù)學生實際情況按層次設計若干個等級的子模塊，體現(xiàn)課程的發(fā)展性功能，如右表。

3.設計情境化教學，豐富“一體化”教學課堂

大多數(shù)職業(yè)學校學生重視專業(yè)學習，往往忽視文化課的學習，這就需要數(shù)學教師要以專業(yè)為突破口，在數(shù)學教學過程中靈活變換教學方法，采用有效的教學設計，在課堂中開展情境化教學，我們課題組在教學實踐中初步探索形成了以下幾種情境教學形式：

（1）設置專業(yè)情境，導入新課。以往的新課導入一般從數(shù)學到數(shù)學，很難激發(fā)起學生學習新課的興趣。教師可利用學生在專業(yè)學習過程中碰到的問題，結合新授課知識，創(chuàng)設相關情境，巧妙地導入新課。如對機械專業(yè)的學生，可以利用觀察位移、加速度、力合成等知識，引入向量的概念。

（2）結合專業(yè)案例，練習新知。教師要善于挖掘數(shù)學知識與專業(yè)知識的內在聯(lián)系，在不影響數(shù)學學習理論的基礎上盡可能地從專業(yè)課教材中選取一些具體實例進行練習，讓學生明確數(shù)學知識與專業(yè)知識是密切關聯(lián)的，使學生從內心深處感受到學習數(shù)學的作用。如對電子專業(yè)的學生，在講授完y=Asin(ωx+φ)的圖像和性質后，可以結合電工基礎的內容，設計交流電的有效值練習，如已知某交流電壓u=14.1sin(314t+π／3)V，求：①該交流電壓的有效值、初相位。②t=0.1s時，該交流電壓的瞬時值；練習2.已知兩交流電壓分別為u1=220姨2sin(100πt+π/4)V，u2=380姨2sin(314t+π/3)V，求各交流電壓的最大值、有效值、頻率、周期、初相和它們之間的相位差，指出它們之間的“超前”或“滯后”關系。

（3）布置專業(yè)作業(yè)，加強鞏固。如對計算機專業(yè)學生，在學習完等差數(shù)列的知識后，讓學生利用QB語言編寫求等差數(shù)列第n項的程序，教師通過調試程度來批改學生的作業(yè)。這樣學生在學習數(shù)學知識的同時既加深對專業(yè)知識的理解，又能鞏固數(shù)學的新授內容。（本文來自于《中國職業(yè)技術教育》雜志?！吨袊殬I(yè)技術教育》雜志簡介詳見.）

（4）開展專業(yè)研究性學習，融匯拓展。中職教育以應用能力為本位，教師要指導學生用數(shù)學眼光觀察自然、社會，挖掘數(shù)學知識的生活內涵，教會學生利用數(shù)學知識解決實際問題的方法，引導學生以自主探索與合作交流的方式，開展形式多樣的研究性學習活動。教師在指導學生進行研究性學習時，可以結合專業(yè)，選擇與學生所學專業(yè)相關或相近的研究課題。如對經(jīng)貿專業(yè)的學生，可以組織學生進行市場調查，統(tǒng)計商場內某一商品的價格、銷售量及利潤情況，利用研究性學習得出影響該產(chǎn)品利潤的各種因素及如何定價可以利潤最大化的小論文。

4.全面體現(xiàn)能力本位，實現(xiàn)“一體化”評價體系

對學生的學業(yè)評價堅持能力本位，堅持評價為學生的專業(yè)學習服務，我校對學生的考核功能形成了“基本知識考核+創(chuàng)造能力的測評”的“一體化”評價方法?；局R考核主要以“基本概念、基本方法”的掌握情況為考試內容，可由任課教師單獨組題，成績占總評的40%；創(chuàng)造能力測評則主要考察運用知識、解決問題的能力，可由數(shù)學教師與專業(yè)教師一同組題，一同評閱試卷，成績占據(jù)總評的60%。組卷時，可采取多題選做方式，閱評時，一題允許多種求解，專業(yè)教師評定其專業(yè)技能、專業(yè)知識的運用是否正確，數(shù)學教師則評定其方法、算法是否正確以及方案的優(yōu)劣。這種“輕計算、重創(chuàng)造”的考評制度，使教學達到了較好的效果。

三、開展“一體化”教學的思考

一是數(shù)學教師專業(yè)化，為使教師成為“雙師型”創(chuàng)造了條件。“一體化”教學要求數(shù)學教師投入更多的時間和精力，學習一些相關專業(yè)的基本概念和知識，擴大知識面，掌握教學的側重點和切入點，豐富教學內容，努力使自己成為一名既是數(shù)學教師又是專業(yè)教師的“雙師型”教師。二是實施“一體化”教學是一項復雜而具有挑戰(zhàn)的工作，對教師的教學設計、教學組織和課外輔導等各個方面都提出了較高的要求，必須加強與專業(yè)教師的合作，相互啟發(fā)，取長補短。通過研討積累、開發(fā)對“一體化”教學有用的案例材料，逐步建立和完善我們的教學資源，提高教學效率。三是利用選修課，拓展了“一體化”教學的時空。由于選修課相對于日常的課堂教學，在形式和內容上都比較靈活，可作為“一體化”教學的有效補充?？梢試L試由一位專業(yè)教師和一位數(shù)學教師共同承擔一門選修課，拓展教學的維度。

總之，數(shù)學課與專業(yè)課“一體化”教學，使數(shù)學課堂教學在目標、內容、方法和評價等方面與專業(yè)課教學之間相互補充、滲透和鏈接，既能為學生的專業(yè)學習提供足夠的數(shù)學知識和工具儲備，又能提高數(shù)學課堂教學的質量；既有利于教師創(chuàng)造性地進行教學，又利于學生自主地、能動地進行學習，是解決中職數(shù)學課堂教學有效性問題的重要途徑和中職數(shù)學教學改革的探索方向。

作者：張平君工作單位：寧波職教中心學校