導(dǎo)語(yǔ)：藥學(xué)本科專題實(shí)習(xí)教學(xué)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：目的探討PBL教學(xué)法在藥學(xué)本科專題實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用及效果。方法制訂教學(xué)實(shí)施方案，將PBL教學(xué)法應(yīng)用于藥學(xué)本科專題實(shí)習(xí)教學(xué)中；采用問卷調(diào)查對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果將PBL教學(xué)法應(yīng)用于藥學(xué)專題實(shí)習(xí)，總體效果好。結(jié)論P(yáng)BL教學(xué)法，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，提升藥學(xué)專題實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，值得推廣。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；藥學(xué)專題實(shí)習(xí)；藥學(xué)教育

畢業(yè)實(shí)習(xí)作為大學(xué)本科教育的重要環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力具有非常重要的作用。藥學(xué)本科畢業(yè)實(shí)習(xí)通常分成現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐和專題實(shí)習(xí)兩個(gè)階段來完成。藥學(xué)專題實(shí)習(xí)是指藥學(xué)實(shí)習(xí)生在帶教教師的指導(dǎo)下，通過文獻(xiàn)研究、選題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)研究、論文撰寫和答辯等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，初步掌握科學(xué)研究的一般方法和基本要領(lǐng)，養(yǎng)成基本的科研思維和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力及科研創(chuàng)新能力[1]。在十幾年的帶教中，筆者發(fā)現(xiàn)藥學(xué)專題實(shí)習(xí)中存在如下問題：課題選擇局限性；以教師的觀點(diǎn)為主，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考、探索的空間；學(xué)生的能動(dòng)性、參與性不高等。PBL是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)其自學(xué)能力、創(chuàng)新精神和解決問題能力。近年來，我國(guó)高等藥學(xué)教育在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置等方面取得了較大進(jìn)步，但在藥學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)尤其是專題實(shí)習(xí)等實(shí)踐性環(huán)節(jié)上，教學(xué)模式還存在不足。從文獻(xiàn)中藥學(xué)教育開展PBL教學(xué)法的情況及結(jié)果分析來看[2-4]，PBL教學(xué)法對(duì)藥學(xué)學(xué)生自學(xué)、自我管理、獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、分析問題和解決能力的培養(yǎng)均有很好的促進(jìn)作用。因此，PBL教學(xué)法對(duì)我國(guó)藥學(xué)教育中特別是實(shí)習(xí)教學(xué)各環(huán)節(jié)的改善和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)起到一定作用。

1對(duì)象

2015年度至2017年度，以隨機(jī)分配到本院參加專題實(shí)習(xí)的學(xué)生為研究對(duì)象，共29名。將4～5名學(xué)生隨機(jī)組成一個(gè)PBL教學(xué)小組。

2方法

2.1整體思路。將PBL的教學(xué)理念貫穿于藥學(xué)本科專題實(shí)習(xí)全過程，包括科研選題、文獻(xiàn)檢索、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、開題、實(shí)驗(yàn)實(shí)施、結(jié)果分析、論文撰寫、答辯等，力爭(zhēng)做到“立足學(xué)生、重在引導(dǎo)”。通過PBL教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。2.2師資配備。確定符合要求的帶教藥師，由具有碩士及以上學(xué)歷，專科工作5年以上，接受過省市組織的師資培訓(xùn)的教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。2.3科室安排根據(jù)藥學(xué)專業(yè)教學(xué)大綱選定課程教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合醫(yī)院具體情況，選擇與之相適應(yīng)的且能提供較好實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)境的科室。2.4組織教學(xué)。2.4.1選題。不同于傳統(tǒng)帶教方式中由指導(dǎo)教師為學(xué)生指定一個(gè)課題，學(xué)生只是跟著做而沒有機(jī)會(huì)或很少有機(jī)會(huì)思考為什么做和怎么做。根據(jù)PBL教學(xué)理念，在這個(gè)環(huán)節(jié)教師詳細(xì)介紹本科室的科研方向、擬開展的研究及可用資源，把選題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生通過查閱資料，進(jìn)行小組討論，結(jié)合自身特點(diǎn)、興趣及專長(zhǎng)等來選擇課題，充分調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性和積極性。2.4.2文獻(xiàn)檢索。教師盡可能多地為學(xué)生提供資源，而不是將已準(zhǔn)備好的文獻(xiàn)直接交給學(xué)生閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著自己去檢索，進(jìn)行小組討論，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)選題，整理、篩選并總結(jié)文獻(xiàn)資料。2.4.3研究方案。杜絕以往教師將設(shè)計(jì)好的研究方案直接交給學(xué)生。鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生提出自己的科研思路，獨(dú)立設(shè)計(jì)完整的研究方案，包括實(shí)驗(yàn)材料、技術(shù)路線、進(jìn)度安排、預(yù)期結(jié)果等。以開題報(bào)告的方式，讓學(xué)生闡述方案的合理性及可行性，進(jìn)而小組詳細(xì)討論，指出方案存在的問題，帶著問題學(xué)生進(jìn)一步分析文獻(xiàn)，提出解決方法，并請(qǐng)教師指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)PBL理念。2.4.4實(shí)驗(yàn)實(shí)施。按照方案進(jìn)行，遇到問題時(shí)，及時(shí)進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題。例如，一組學(xué)生在進(jìn)行白血病患者應(yīng)用亞砷酸治療后尿液中砷代謝產(chǎn)物分析時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的患者樣本中無法檢測(cè)到五價(jià)無機(jī)砷的存在。在進(jìn)行小組討論時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生排除了測(cè)定過程中的若干因素影響后，通過分析，找出解決方法：調(diào)整、改進(jìn)前處理方法，并獲得滿意結(jié)果。2.4.5結(jié)果分析。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果并找出原因，提出解決方案。例如，一組學(xué)生在進(jìn)行白血病患者紅細(xì)胞中砷代謝產(chǎn)物分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)白血病患者紅細(xì)胞中一甲基砷含量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于二甲基砷，這與文獻(xiàn)報(bào)道不一致，學(xué)生對(duì)此結(jié)果持懷疑態(tài)度，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)出了問題。對(duì)此，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)分析，最后通過文獻(xiàn)研究、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等手段，確定這個(gè)結(jié)果恰恰體現(xiàn)了人體內(nèi)研究的可靠性，而較之體外研究及動(dòng)物實(shí)驗(yàn)存在不足。在這個(gè)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生重視每次實(shí)驗(yàn)結(jié)果，當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)偏差時(shí)，不可輕言放棄，要認(rèn)真分析，找出原因，提高解決問題能力。2.4.6論文撰寫及答辯。鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)大膽給出合理性結(jié)論和進(jìn)行討論，提出自己的觀點(diǎn)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3結(jié)果

3.1教師及學(xué)生對(duì)引入PBL教學(xué)法的評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，對(duì)參加本院此專題實(shí)習(xí)教學(xué)的學(xué)生及教師進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果見表1。3.2實(shí)習(xí)成績(jī)分析。在專題實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生所在的高校會(huì)進(jìn)行論文的盲評(píng)及現(xiàn)場(chǎng)答辯等考核。對(duì)本院實(shí)習(xí)的學(xué)生專題實(shí)習(xí)的考核成績(jī)進(jìn)行縱向比較，結(jié)果表明，2015年至2017年度，實(shí)施PBL教學(xué)法的學(xué)生均順利通過考核，首次通過率為100%，與其他學(xué)生相比提高10%以上；綜合考核平均分均超過85分，與其他學(xué)生相比，高5～8分。

4討論

藥學(xué)專題實(shí)習(xí)是藥學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)實(shí)習(xí)的重要組成部分。本校藥學(xué)院成立于2001年，經(jīng)過近20年的發(fā)展，學(xué)科體系日趨完善。通過對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新探索，將畢業(yè)實(shí)習(xí)分成現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐和專題實(shí)習(xí)兩個(gè)階段。專題實(shí)習(xí)能使藥學(xué)專業(yè)學(xué)生將理論知識(shí)、操作技能和科學(xué)研究有機(jī)結(jié)合，將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中，同時(shí)使學(xué)生的科研能力得到初步訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生正確的思維方式，提升了綜合素質(zhì)，為學(xué)生將來適應(yīng)社會(huì)和進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展打下基礎(chǔ)。藥學(xué)專題實(shí)習(xí)雖取得了諸多成效，但仍存在一些問題。針對(duì)這些問題，筆者將PBL教學(xué)理念、基本要素和教學(xué)思路應(yīng)用于藥學(xué)專業(yè)專題實(shí)習(xí)教學(xué)中，彌補(bǔ)了以往教學(xué)不足，使之成為一種藥學(xué)專業(yè)專題實(shí)習(xí)高效實(shí)用的教學(xué)模式。4.1教學(xué)效果。本研究通過教師和學(xué)生對(duì)引入PBL教學(xué)法的評(píng)價(jià)及對(duì)實(shí)習(xí)成績(jī)分析進(jìn)行教學(xué)效果的綜合評(píng)價(jià)，結(jié)果表明，將PBL教學(xué)法應(yīng)用于藥學(xué)專題實(shí)習(xí)帶教中，超過86.2%的學(xué)生和83.3%的教師認(rèn)為能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新思維能力、文獻(xiàn)閱讀能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及解決問題能力，總體效果好，值得推廣；由實(shí)習(xí)成績(jī)分析結(jié)果可知，應(yīng)用PBL教學(xué)法可以提高藥學(xué)專題實(shí)習(xí)成績(jī)，收到良好效果。4.2在藥學(xué)專題實(shí)習(xí)中實(shí)施PBL教學(xué)法的意義。PBL教學(xué)法以問題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題為主軸所構(gòu)架的，因此，作為一種培養(yǎng)學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)、鼓勵(lì)有效合作、發(fā)展自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)技能的廣義方法，適用于藥學(xué)專題實(shí)習(xí)教學(xué)。筆者將PBL教學(xué)法應(yīng)用于藥學(xué)專題實(shí)習(xí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，是對(duì)PBL教學(xué)法內(nèi)涵的豐富和拓展，不僅落實(shí)了PBL理念與要素，而且使PBL教學(xué)理論具體化。在藥學(xué)專題實(shí)習(xí)中實(shí)施PBL教學(xué)法，能加深學(xué)生對(duì)藥學(xué)工作的認(rèn)識(shí)和理解，學(xué)習(xí)藥學(xué)的工作方法和思維方式，在發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和探索新知識(shí)的能力，為將來進(jìn)入社會(huì)參加藥學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，這對(duì)提高本科教學(xué)水平和全面實(shí)施素質(zhì)教育具有十分重要的意義，值得推廣。

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作者:郭美華 楊昆鵬 楊麗杰 姜維 李業(yè)雨 劉亮 海鑫 單位:哈爾濱醫(yī)科大學(xué)附屬第一醫(yī)院