導(dǎo)語：職業(yè)院校藥學(xué)教學(xué)若干思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1.微課和新媒體的概念

微課是指利用互聯(lián)網(wǎng)信息相關(guān)工具，按照一定的學(xué)習(xí)規(guī)律，以細(xì)粒度的方式呈現(xiàn)課堂內(nèi)容、過程以及豐富學(xué)習(xí)資源的一種課堂教學(xué)形式。新媒體是指利用數(shù)字網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)，借助無線網(wǎng)絡(luò)或者有線網(wǎng)絡(luò)，為用戶提供視聽內(nèi)容服務(wù)，發(fā)揮媒介特性并和用戶進(jìn)行互動的各類媒體的總稱。常見的有微信、直播、知識社區(qū)、云協(xié)作平臺、手機(jī)移動終端等形式。

2．藥理學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀

藥理學(xué)是研究具體藥物與機(jī)體間互相作用和藥物作用規(guī)律的一門學(xué)科，主要含有藥代動力學(xué)與藥效動力學(xué)兩個內(nèi)容。該學(xué)科具有內(nèi)容繁瑣零碎、學(xué)科交叉強(qiáng)、內(nèi)容理論知識量大以及各個知識點(diǎn)內(nèi)在的相關(guān)性繁瑣等特點(diǎn)。國內(nèi)職業(yè)院校藥理學(xué)教學(xué)方式主要采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，以教師作為課堂教學(xué)主體，而學(xué)生只是被動接收學(xué)習(xí)知識，教學(xué)缺乏趣味性。同時由于教學(xué)形式的單調(diào)性以及藥理學(xué)知識的零碎性，學(xué)生不能從整體上把握知識內(nèi)容框架，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低。

3．微課和新媒體融合下職業(yè)院校藥學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革

教育教學(xué)信息科技化給職業(yè)院校的課堂教學(xué)帶來了很大的影響，主要要求具體表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，充分應(yīng)用移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對現(xiàn)有比較優(yōu)秀的學(xué)習(xí)視頻以及其它相關(guān)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合，同時優(yōu)化調(diào)整教學(xué)方法，改善現(xiàn)有教學(xué)教育現(xiàn)狀，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)現(xiàn)狀和效果。從具體課堂教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)等方面做出適當(dāng)優(yōu)化。同時，微課、新媒體和現(xiàn)有藥理學(xué)課堂教學(xué)體系的關(guān)系如下圖：在微課和新媒體融合下，職業(yè)院校藥理學(xué)專業(yè)教學(xué)設(shè)計框架主要包括三部分：微課、新媒體技術(shù)和現(xiàn)有課堂教學(xué)體系。其中，微課設(shè)計是線上線下、在線社區(qū)學(xué)習(xí)、支架方式的教學(xué)；新媒體技術(shù)主要是通過構(gòu)建相關(guān)交流群、通過現(xiàn)有的短視頻云平臺等。本文是在結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)策略，同時糅合線上微課策略，以傳統(tǒng)藥理學(xué)教學(xué)體系為載體，探討如何讓師生巧妙借助微信、直播和在線教育平臺等新媒體工具來講授或?qū)W習(xí)課程框架脈絡(luò)，并借助云平臺（比如，百度云）來共享學(xué)習(xí)資源，同時使教師可以借助新媒體工具進(jìn)一步優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)，從而來提高學(xué)生參與討論的積極性。本文主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價三個方面來具體研究微課和新媒體融合的藥理學(xué)新教學(xué)途徑。（1）教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化藥理學(xué)課程內(nèi)容，將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)換成微課形式，同時提高線下課堂和微課內(nèi)容的交互性和關(guān)聯(lián)性。相關(guān)教學(xué)方式一般是借鑒高等教學(xué)理論，不過在教學(xué)模式上和內(nèi)容上做了一些修整，但是由于職業(yè)院校的學(xué)生相對于本科生，理解能力稍微有些弱，沒有充分考慮職業(yè)藥學(xué)學(xué)生自身的特點(diǎn)，缺乏人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)設(shè)計，同時藥學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐過程有點(diǎn)脫節(jié)，阻礙將理論應(yīng)用到實(shí)踐中。因此，針對職業(yè)學(xué)生的入學(xué)現(xiàn)狀和將來的就業(yè)需求，同時對藥理學(xué)課程的內(nèi)容進(jìn)行合理優(yōu)化，并對課程內(nèi)容進(jìn)行刪減梳理，對知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化切割，運(yùn)用多種手段呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，努力開展和工作內(nèi)容相結(jié)合的課程優(yōu)化。同時借助新媒體技術(shù)，靈活運(yùn)用微課技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容的真實(shí)情景教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生將課堂理論知識和實(shí)際實(shí)踐過程相結(jié)合，同時將問題以微視頻直播的方式，展現(xiàn)給學(xué)校課堂，從而將實(shí)際工作問題和課堂理論知識相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)通過借助新媒體技術(shù)的基于微課的藥學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。同時通過微課平臺中評論、瀏覽情況等獲取具體的反饋，教師根據(jù)真實(shí)平臺內(nèi)容的反饋來進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（2）教學(xué)評價結(jié)合融合了微課和新媒體的藥理學(xué)教學(xué)優(yōu)化，同時需要對教學(xué)評估進(jìn)行優(yōu)化。對學(xué)生素質(zhì)和能力的測評，不只是一場期末測評，同時需要對整體上對其進(jìn)行測評和考量。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，由于學(xué)生課堂參與程度低，教師只能以期末考試成績和平時實(shí)驗(yàn)成績，來評估學(xué)生的能力。但是，基于微課和新媒體的教學(xué)，給教師提供了多角度考核學(xué)生的綜合能力。比如通過收集學(xué)生在線社區(qū)的登錄次數(shù)、微課程的在線觀看時間、在線討論課程內(nèi)容的次數(shù)、通過直播平臺實(shí)時反饋的問題點(diǎn)等等都可以一定程度上反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能力，再者，微課的靈活私密性，可以更好的幫助學(xué)生分組學(xué)習(xí)，這樣，教師就可以在前者基礎(chǔ)上，進(jìn)一步利用小組同學(xué)之間的評價打分，以及教師自身的打分，構(gòu)建多維評價模型，以綜合評估學(xué)生的能力。通過構(gòu)建過程性與結(jié)果性相關(guān)聯(lián)的多元化評價指標(biāo)，充分利用微課和新媒體融合的教學(xué)優(yōu)勢，使得對學(xué)生的評價更加科學(xué)合理化。

移動互聯(lián)網(wǎng)、新媒體的多樣式發(fā)展，對教育教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，引發(fā)了現(xiàn)有的教學(xué)策略途徑進(jìn)行積極的探索和創(chuàng)新。本文以藥理學(xué)課程為研究對象，從微課和新媒體融合的角度講述藥學(xué)專業(yè)教學(xué)的信息化改革。在線上線下雙協(xié)作教學(xué)模式的指導(dǎo)下，以傳統(tǒng)藥理學(xué)教學(xué)體系為載體，通過借助微課和新媒體工具來進(jìn)一步優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)，提高學(xué)生的個性實(shí)踐和發(fā)散思維能力。

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作者:周丹 李運(yùn)華 易敏 劉昌福 吳劍華 李俊燕 單位:萍鄉(xiāng)衛(wèi)校