導語：藥學專業(yè)校企合作實踐與認識一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：以常德職業(yè)技術學院藥學專業(yè)校企合作實踐為分析案例，闡述藥學系在專業(yè)建設、課程開發(fā)兩大方面的實踐探索與成功經驗。校企合作應以對接產業(yè)發(fā)展的專業(yè)建設深化與醫(yī)藥企業(yè)的合作，以共建共管、共育共贏的理念建構校企深度合作長效機制，采用校、企、行三方聯(lián)合的方式開發(fā)過程導向課程以提升合作質量。常德職業(yè)技術學院藥學系校企合作的實踐與成功經驗可為高職藥學專業(yè)深化校企合作提供借鑒。

關鍵詞：藥學專業(yè)；校企合作；專業(yè)建設

一、建設省級示范性特色專業(yè)驗收

2004年，常德職業(yè)技術學院（以下簡稱常德職院）依托原醫(yī)藥系醫(yī)學師資等較好的資源基礎，根據(jù)常德醫(yī)藥產業(yè)發(fā)展的良好態(tài)勢，新增了藥學專業(yè)。隨著藥學專業(yè)的發(fā)展，并考慮藥學專業(yè)相關行業(yè)企業(yè)（如藥店、藥廠）有別于醫(yī)院等因素，藥學專業(yè)于2009年從原醫(yī)藥系中獨立出來單獨建系，即原醫(yī)藥系分為醫(yī)學系和藥學系。自建系以來，藥學專業(yè)獲得了多種榮譽，從招生規(guī)模、師資隊伍、實訓條件、校企合作狀況等方面綜合來看，可以說藥學專業(yè)是常德職院發(fā)展最快最好的專業(yè)。藥學系獲得的主要榮譽如下：（1）湖南省示范性特色專業(yè)。這是藥學系唯一一個省級示范性特色專業(yè)，獲得了省教育廳600萬元的專項建設經費。2015年已經通過建設驗收。（2）湖南省藥學專業(yè)學生技能抽查標準開發(fā)主持單位。（3）湖南省藥學專業(yè)生產性實習實訓（教師認證培訓）基地。（4）湖南省省級教學團隊。常德職院共有3個專業(yè)為省級教學團隊，藥學專業(yè)位列其中。（5）省級教學成果獎二等獎1項，三等獎1項。

二、著重提升學生職業(yè)能力與素養(yǎng)

藥學專業(yè)的服務面向、職業(yè)崗位以及培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人等，是團隊持續(xù)探索的問題。首先是明確專業(yè)定位，然后是基于專業(yè)定位的人才培養(yǎng)目標和規(guī)格。相對于辦學歷史較長的成熟專業(yè)，新設專業(yè)面臨的問題更多、認識更多元、探索更為艱難。藥學專業(yè)團隊加強學習和交流，吸收職業(yè)教育主流理念，利用可以借鑒的兄弟院校經驗，深化焦點問題的思考，形成團隊共識。（1）文獻學習。國家層面和湖南省職業(yè)教育重要文件的學習，如《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》等，職業(yè)教育類期刊以及中國高職高專教育網等網站有關欄目。（2）外出學習。教育部、中國職業(yè)技術教育學會等組織的教師培訓班；兄弟院校參觀考察，如組織各職能部門和系部主要負責人到湖南工藝美術職業(yè)學院考察學習，促進了藥學專業(yè)的“理實一體化”教室建設；國外學習，如新加坡理工學院學習。（3）專家講座。邀請專家到學院舉行講座，如同濟大學高等技術學院常務副院長董大奎教授、天津職業(yè)大學校長董剛教授等。（4）研討會。經常性地就專業(yè)建設、課程改革、課堂教學、實習實訓以及學生發(fā)展等方面的問題開展“頭腦風暴”，激活教師潛力，凝聚團隊力量。通過學習思考探索，形成了一些共識。如培養(yǎng)藥學專業(yè)人才，應著重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)；應該始終如一地走校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)路徑。

三、對接產業(yè)的專業(yè)建設

藥學專業(yè)管理層對重要職業(yè)教育文件的深度理解、對新理念的及時吸納和對醫(yī)藥產業(yè)的職業(yè)教育敏感度以及基于理性決策的執(zhí)行力，對專業(yè)的良性發(fā)展起到了至關重要的作用。對醫(yī)藥產業(yè)職業(yè)教育敏感度的表現(xiàn)：（1）關注醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展，捕捉可能有助于藥學專業(yè)發(fā)展的醫(yī)藥行業(yè)信息。（2）跟蹤常德市、湖南省區(qū)域內知名藥品營銷企業(yè)、藥品生產企業(yè)，尋求可能合作的契機。（3）洞悉和引導合作企業(yè)的職業(yè)教育內在需求，找到校企雙贏的切合點，由初期的淺層合作發(fā)展到深層合作。專業(yè)建設內容豐富，包括專業(yè)建設理念學習和探索、專業(yè)設置和調整、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃制訂、專業(yè)教學團隊建設、專業(yè)學術活動開展、專業(yè)建設有關制度的建立和健全、人才培養(yǎng)模式、實踐教學條件改善以及課程開發(fā)與改革等。各項專業(yè)建設內容都與校企合作存在直接或間接的關聯(lián)。

（一）優(yōu)化專業(yè)建設指導委員會

合作辦學的老百姓大藥房、益豐大藥房、康普藥業(yè)、金健藥業(yè)等是湖南和本土醫(yī)藥行業(yè)協(xié)會會長、副會長單位。借這些行業(yè)組織會長、副會長之力，藥學系充分發(fā)揮了行業(yè)組織的作用，對專業(yè)建設指導委員會的成員結構進行了優(yōu)化?，F(xiàn)在的藥學專業(yè)建設指導委員會聘請了企業(yè)高管和從事藥品生產、檢驗、調劑、營銷、研發(fā)的一線專家，現(xiàn)有30多名委員會成員分別來自于醫(yī)藥企業(yè)、藥檢所、藥監(jiān)局、教學科研單位。藥學專業(yè)建設指導委員會制定了章程，開展了一系列活動。委員會職責包括提供專業(yè)定位、職業(yè)能力分析、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程設置等的指導性意見、建議，指導、協(xié)助校內外實驗實訓實習基地建設等。

（二）“共建共管、共育共贏”形成校企深度合作機制[1]

藥學專業(yè)與省內外多家知名醫(yī)藥企業(yè)合作辦學，開辦了得到高度認可的冠名企業(yè)訂單班，包括“益豐店長班”“老百姓儲干班”“益豐班”“養(yǎng)天和班”等。經過多年校企雙方的磨合，從企業(yè)被動參與發(fā)展為企業(yè)主動介入校企合作，實現(xiàn)了校企實質性的合作辦學，形成了“共建共管、共育共贏”的校企深度合作機制，做到了藥學專業(yè)與企業(yè)的共生共長?！肮步ā敝干疃群献鞯男Ｆ箅p方投入資金、設備、技術、人才等，共建實習實訓基地、教學團隊、課程體系、專業(yè)教學資源和藥學文化。就實習實訓基地來說，校企共建了10家校外示范性實訓基地，包括藥品生產實訓基地、西藥房、中藥房、藥品檢驗中心等。“共管”指成立了由學校牽頭，藥學專業(yè)團隊、藥監(jiān)主管部門、藥品生產企業(yè)、藥品經營企業(yè)等組成的藥學專業(yè)校企合作理事會。理事會制定了校企合作管理辦法、訂單班管理辦法、實訓基地管理制度及安全衛(wèi)生規(guī)范、教學工作管理條例、教師企業(yè)輪崗培訓制度、兼職教師聘請和管理辦法、頂崗實習管理辦法等。建立了藥學專業(yè)頂崗實習管理平臺，平臺專門設置了實習企業(yè)和就業(yè)單位欄目，及時通報企業(yè)新動態(tài)，實現(xiàn)信息共享；建立了實習交流群組和頂崗實習管理平臺，將校內指導教師、企業(yè)指導教師和學生三者相連，便于校企、師生的交流。“共育”指根據(jù)合作辦學協(xié)議，企業(yè)指派專員來校進行企業(yè)文化和制度宣傳、生產工藝和產品知識介紹、職業(yè)化培訓、拓展訓練、專業(yè)課程教學等，學生到企業(yè)進行生產性實習實訓?！肮糙A”指校企合作的雙方互相開放基地和廠房，共享設施設備和資源，實現(xiàn)“學生當員工，員工來培訓，教師當技師，技師來教學”的互動雙贏。學校給企業(yè)提供場地、設備、師資等，并對企業(yè)員工進行轉崗培訓、職業(yè)技能培訓、GSP（藥品經營質量管理規(guī)范）與GMP（產品生產質量管理規(guī)范）培訓等，提升員工業(yè)務水平；教師參與企業(yè)科技創(chuàng)新、技術改進，為企業(yè)提供技術支持和服務。

四、三方聯(lián)合開發(fā)工作過程導向課程

職業(yè)教育教學改革最終歸結到課程的改革[2]，這意味著課程開發(fā)至關重要。常德職院將藥學專業(yè)的課程開發(fā)分為兩個環(huán)節(jié)。第一，成立課程開發(fā)小組。課程開發(fā)小組成員涵蓋學校、行業(yè)、企業(yè)三方人員，即對職業(yè)教育課程理論有一定認識的藥學專業(yè)骨干教師、高職院校教育專家、醫(yī)藥行業(yè)協(xié)會專家、各類醫(yī)藥企業(yè)專家等。值得注意的是，來自于醫(yī)藥企業(yè)的現(xiàn)場專家應是小組的主體，從人數(shù)來看，應占小組成員的多數(shù)。小組設組長1位，由藥學專業(yè)帶頭人擔任；設秘書1位，由藥學專業(yè)文字功底較好的教師擔任。通過印發(fā)學習資料等形式使小組成員了解課程開發(fā)理念與相關理論，如關于人才培養(yǎng)規(guī)格內涵，培養(yǎng)技術技能型人才的職業(yè)教育應著眼于“做”，即人才培養(yǎng)目標和人才規(guī)格是圍繞“做”展開的。圍繞“做”的意蘊是落實到“做”，但不僅僅是“做”本身，還有對“做”的理解，對“做”的態(tài)度。人才規(guī)格可以從“做”“理解做”“對待做”三個維度認識和界定?！白觥?，應該既包括能夠用外顯行為動詞表述的從事相應職業(yè)必備的操作技能，也包括不一定能夠用外顯行為動詞表述的必需的職業(yè)能力——用“能力”指稱。“理解做”包括技術理論知識和技術實踐知識——統(tǒng)稱“知識”。是否愿意“做”、是否用心“做”、是否值得“做”、是否把“做”僅作為謀生的手段抑或視為事業(yè)等，即對待“做”的價值判斷、情感、意向等心理傾向——用“態(tài)度”指稱[3]。又如，關于藥學專業(yè)課程體系構建的“三個利于”。一是利于學生綜合職業(yè)能力和良好職業(yè)素質的培養(yǎng)，形成與醫(yī)藥行業(yè)崗位要求相適應，以藥品生產與檢驗、藥品營銷與調劑活動為主體，融知識、能力、態(tài)度于一體的課程體系；二是利于學生可持續(xù)發(fā)展，核心課程包括執(zhí)業(yè)藥師考證課程；三是利于學生繼續(xù)教育，與升本主要課程融通[4]。第二，進行課程開發(fā)工作。（1）召開課程開發(fā)研討會，進行蘊含于相應職業(yè)工作過程之中的典型工作任務和職業(yè)能力分析。會議中尤其要發(fā)揮每個現(xiàn)場專家的作用，認真記錄他們的會議發(fā)言，完整收集他們填寫的有關文字資料。（2）整理課程開發(fā)會議資料。（3）由課程開發(fā)小組的學院方成員赴醫(yī)藥企業(yè)調研，驗證、充實和完善研討會獲得的資料，形成完整的醫(yī)藥企業(yè)方課程開發(fā)資料。（4）由課程開發(fā)小組的學院方成員將企業(yè)方課程開發(fā)資料轉化為課程目標、課程內容和課程體系。（5）吸納和綜合其他有關信息，最終確定或修訂藥學專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準、教學組織形式等。其他有關信息，如人才需求和就業(yè)學生信息，包括到省市人才市場或登陸有關網站調查藥學專業(yè)人才需求量、人才供需比、人才需求類型、人才需求地域分布、人才需求企業(yè)分布等；針對不同規(guī)模和類型的醫(yī)藥企業(yè)，調查企業(yè)崗位設置、典型工作任務，進行職業(yè)能力分析，如將職業(yè)能力分解為單項能力，并調查各單項能力的重復率、重要性和難易度；了解隨著勞動組織的變化、科技的進步所致的對原有職業(yè)崗位提出的需要改進的職業(yè)能力，對人才提出的新要求等；進行以就業(yè)學生為對象的畢業(yè)生就業(yè)狀況調查，包括就業(yè)崗位、崗位適應能力、個人升職空間、工作生活環(huán)境、工資福利待遇等；進行以用人單位為對象的就業(yè)學生評價調查，包括崗位能力評價、綜合素質評價、發(fā)展前景評價和同類學生優(yōu)劣評價等；利用藥學示范性特色專業(yè)建設平臺，設置合作企業(yè)欄目，及時了解企業(yè)發(fā)展動態(tài)和人才需求等。以下是藥學專業(yè)課程開發(fā)的主要成果形式：

（一）明確的人才培養(yǎng)定位

就業(yè)面向醫(yī)藥公司、制藥企業(yè)、社會藥房、各級醫(yī)院（藥劑科）、藥檢所、藥監(jiān)局等，如駐店藥師、醫(yī)院藥師、藥店店長、中藥調劑員、醫(yī)藥購銷員、藥品學術推廣員、終端銷售主管、區(qū)域經理、藥品檢驗員、質量管理員、生產工藝員等。

（二）合理的藥學專業(yè)課程體系

[5]基于典型工作任務和職業(yè)能力分析，構建了藥學專業(yè)課程體系，專業(yè)課程19門，包括執(zhí)業(yè)藥師考證的6門課程（藥理學、藥物分析、藥物制劑、藥物化學、藥事管理與法規(guī)、藥學綜合知識與技能）。訂單班學生第一二學年在學院修完藥學專業(yè)課程的同時，還要接受合作企業(yè)文化、理念、制度和產品知識等方面的培訓。采用“并行”和“串行”結合的課程結構，完善了“1.5+0.5+1”的教學組織模式，“1.5”是并行的專業(yè)課程，“0.5”是串行的崗前培訓與考證，“1”是1年的頂崗實習。實行“五個一體化”，即課堂與實訓室一體化、理論與實踐教學一體化、職業(yè)技能與素質培養(yǎng)一體化、實訓與職業(yè)技能鑒定一體化、頂崗實習與就業(yè)一體化。

（三）高效的“三步六環(huán)節(jié)”實訓體系

[6]以藥學服務崗位為例，根據(jù)藥學服務崗位要求，參照醫(yī)藥商品購銷員、中藥調劑員等職業(yè)技能鑒定標準和湖南省高職院校藥學專業(yè)學生技能抽查標準，校企共同確定核心技能和職業(yè)素養(yǎng)。按基本技能實訓——綜合技能實訓——生產實踐三步設計實施適應不同層次、階段和需求的模塊化實訓體系。第一步開展基本技能實訓，要求學生掌握基本知識技能。掌握常見藥物制劑、藥物批號、有效期和失效期的識別，特殊藥品管理，藥物處方基本結構，心血管系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、內分泌系統(tǒng)用藥及抗感染藥等常用藥物的藥理作用、臨床應用、不良反應（或禁忌癥）、藥物相互作用及其他用藥注意事項等。第二步為綜合技能實訓，要求學生綜合運用藥物知識技能完成實訓項目。能正確閱讀藥品說明書，能正確進行藥品分類陳列，能進行藥品驗收、保管與養(yǎng)護，能運用藥物知識分析處方，能正確分析臨床案例并指導合理用藥，能根據(jù)情景開展藥學咨詢服務，能有效管理并使用特殊藥品等。第三步是生產實踐，要求學生在藥店、藥房等真實環(huán)境中完成工作任務。能進行處方調配工作，開展各種藥物咨詢服務，藥物療效和不良反應觀察與簡單處理；能針對常見典型疾病初步推薦藥品，指導患者合理用藥，并告知患者治療期間的生活飲食等注意事項；能對常見病合理用藥案例進行正確分析及宣傳教育等。教、學、做合一的“六環(huán)節(jié)”教學組織形式為：（1）選項目，做準備；（2）定方案，分步驟；（3）做項目，練技能；（4）查問題，改方案；（5）演操作，說要點；（6）評優(yōu)秀，談體會。通過“做中教、做中學、探中學、評中學”，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能與素養(yǎng)。采用項目教學、案例教學、仿真教學、情景教學、現(xiàn)場教學、角色扮演等方法，全面踐行教、學、做合一。

（四）周全的人才培養(yǎng)方案

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是實施專業(yè)人才培養(yǎng)的框架性指導文件，是編制課程標準的基礎，是實施教育教學的主要依據(jù)。藥學專業(yè)人才培養(yǎng)方案包括培養(yǎng)目標、招生對象與學制、服務面向、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、專業(yè)課程簡介、考證安排、課程教學進度安排、畢業(yè)條件、其他等項內容。

（五）規(guī)范的課程標準

課程標準規(guī)定課程目標、課程內容及其結構、學時安排、教學基本要求等，是選擇或編寫教材和進行課程教學的主要依據(jù)。課程標準的基本內容是課程目標、課程內容與學時、職業(yè)能力訓練項目、課程考核評價、教學方法建議、教學資源等。

（六）易懂的自編教材

每門課程教學都有各自的教材，教材可以選用，也可以自行編寫。教材的使用應采取選用優(yōu)先的原則，即依據(jù)課程標準選擇適合的，且普遍認為質量上乘的教材。在沒有適合教材的情況下，組織編寫符合課程標準和學生認知水平，便于學生學習的教材。教材編寫過程中，自始至終有行業(yè)企業(yè)的專家參與，以保證教材內容符合職場實際。

作者:傅新民 王憲慶 單位:常德職業(yè)技術學院

參考文獻：

[1]涂冰，魏來，譚敏等.對接產業(yè)、校企雙贏的藥學專業(yè)建設長效機制探索與實踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014（23）：22-23.

[2]姜大源.職業(yè)教育學[M].北京：教育科學出版社，2007:124.

[3]傅新民.技術技能型人才規(guī)格新解[J].交通職業(yè)教育，2014（2）：48-50.

[4][5]涂冰，譚敏，任旻瓊等.“三方聯(lián)動”構建實施就業(yè)導向的藥學專業(yè)課程體系[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013（12）：31-32.

[6]譚敏，涂冰，張平等.基于藥學服務崗位設計實施“三步六環(huán)節(jié)”實訓體系[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015（24）：45-47.