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摘要：新聞教育改革要在科學的理念指導下進行。在培養(yǎng)學生政治意識、社會責任感和人文關(guān)懷精神的同時，提高學生參與國家和民族事業(yè)發(fā)展的能力，是新時期新聞教育的主要目標。因此，新時期新聞教育理念應“以認知理論為中心、以語言實踐為中心”，科學組織與設(shè)計教育內(nèi)容，從而切實提高新聞教育效果，滿足社會需求。

關(guān)鍵詞：新聞教育教育理念

傳統(tǒng)意義上，接受新聞教育是個體從事新聞職業(yè)的一個重要途徑。近年來，新聞專業(yè)學生的畢業(yè)人數(shù)與媒體的用人人數(shù)間差距加大，媒體對新聞專業(yè)學生的職業(yè)技能要求更高。有學者提出，新聞教育改革的重點應針對長期以來陳舊、保守、不適應時代需要的教學內(nèi)容，要以提高受教育者的新聞技術(shù)性能力為核心教育內(nèi)容；還有學者重拾上世紀已被否定的“新聞無學論”，提出新聞教育改革的關(guān)鍵是減少在校理論學習的時數(shù)，加大技術(shù)性能力訓練的力度；更有甚者，認為當前四年制的本科教學可以二二分段，即兩年完成所有課程的教學，兩年時間進入到各類新聞媒體工作，以媒體教育替代學校教育。筆者認為，這些看法有失偏頗。

一、新聞教育目標的設(shè)定

美國著名報人普利策提倡新聞教育的專業(yè)性，他認為通過新聞專業(yè)訓練，國家可以“擁有訓練有素、是非分明、有勇氣為正義獻身的智能型報人，有能力、公正、具有民眾精神的媒體，就能夠維護那種公眾品德”。[1]普利策的意圖良好，然而在具體教育實踐過程中，為適應傳媒業(yè)發(fā)展需求，新聞專業(yè)教育受制于傳媒業(yè)的“人才”標準狀況日益嚴重，新聞教育在“引導”與“迎合”傳媒業(yè)標準上游移不定。在就業(yè)的工具性目的下，新聞專業(yè)訓練初衷被扭曲，從一定意義上講，新聞教育成為失去獨立品格的主體。

在維護新聞業(yè)的專業(yè)性過程中，新聞教育有著極其重要的地位。對新聞教育本質(zhì)的認識，應是學術(shù)性與應用性的統(tǒng)一：新聞教育是一種新聞素質(zhì)、素養(yǎng)和專業(yè)理念的全面教育，決不僅僅是一種實踐技能、方法和應用知識的技能教育。新聞教育不僅僅“需要最好的通才教育”，還應培養(yǎng)學生的自主性、約束性、參與性與責任性。新聞教育的效果，主要表現(xiàn)為兩個維度：在學校，要求學生完成認知型和技術(shù)型知識的掌握后，學思有悟，通過思考整理出符合特定情境需要的知識，創(chuàng)造性地解決問題；進入社會后，學生能夠“一方面發(fā)揮高效率的生產(chǎn)作用，另一方面，這些人由于具備了新經(jīng)濟社會所需要的知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)，從而也改變了過去的生活方式和思想觀念，他們的思想和行為成為引導社會活動觀念和方式變遷的主要因素”。[2]

綜上所述，筆者認為，新時期新聞教育的目標可以確立如下：幫助學生樹立正確的價值觀及意識形態(tài)，培養(yǎng)學生的社會責任感和人文關(guān)懷精神，提高學生參與國家和民族事業(yè)發(fā)展的能力。

二、“兩個中心”的新聞教育理念的提出

在新聞職業(yè)高度專業(yè)化的社會背景下，新聞教育要履行社會功能，就必須滿足新聞職業(yè)的需要，獲得新聞職業(yè)的支持。當前社會對新聞教育的不滿，主要集中在受過專業(yè)訓練的學生不能適應職業(yè)的技能需要，這一問題固然需要正視并積極解決，但若以職業(yè)技能需要作為衡量新聞教育成功與否的惟一標準，并不妥當。

首先，新聞教育與新聞職業(yè)不是簡單的對應關(guān)系，教育有其自身的獨立品格?！?009年我國大學生在學人數(shù)總規(guī)模為2979萬人，居世界第一，毛入學率增至24.2%,可以說進入了國際上公認的大眾化階段。”[3]對于新聞教育而言，“大眾”主要表現(xiàn)在受教育人數(shù)增多，并非指教育理念的“大眾性職業(yè)訓練”，更不是“大眾性的勞動力生產(chǎn)”。全球化背景下，新聞教育首先傳承社會的文化遺產(chǎn)和價值觀念，其次承擔新聞職業(yè)的期望。

其次，教育主體將已經(jīng)定型的知識傳遞給學生，并且引導學生認識、理解新聞職業(yè)，學生主動獲取新聞職業(yè)所要求的成績與文憑，在這個過程中，定型的知識無論是認知性的理論還是技能性的技術(shù)，當它以教科書的面貌出現(xiàn)在學生面前時，多少都有些滯后于實際的職業(yè)需求。而作為知識的傳授主體，教師在具體的新聞技能操縱上，與專業(yè)新聞職業(yè)人士相比只能算是“業(yè)余人士”。因此，無論在新聞教育理念中如何強調(diào)“技術(shù)中心論”，其結(jié)果都無法充分滿足新聞職業(yè)的需求。

鑒于此，我們提出“兩個中心”的新聞教育理念，即新聞教育主體在確定教育目標、締構(gòu)教育內(nèi)容時，根據(jù)自身的素養(yǎng)及對政治、經(jīng)濟、意識形態(tài)等形勢的總體把握，形成以“認知理論為中心、語言實踐為中心”的教育認識。

三、新聞教育中心內(nèi)容的解讀

（一）新聞教育以認知理論教育為中心的必要性。

教育改革的一項重要內(nèi)容，就是改變大學教育重成績輕能力的現(xiàn)狀。對于高校工科類專業(yè)，延長實踐學習、強化技能掌握是必須與必要的。

但是，新聞學是一門獨特的社會實踐學科，新聞學教育從根本上說是一個人文過程，而非一個技術(shù)過程，理論與實踐是新聞人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，忽視任一方面都不利于學生素質(zhì)的整體提升。

我們必須承認，由于諸多因素的影響，當前的新聞理論課教育效果，主要表現(xiàn)在學生對知識的記憶上，并未著力作用于學生情感、思想和行動的改變。壓縮理論課特別是倫理道德課時，讓學生更早、更多地參與新聞實踐和創(chuàng)新，的確能最大程度地滿足媒體的職業(yè)技能要求，降低媒體的人員培訓成本。但是新聞媒體是“‘社會的鏡子’，而且在多數(shù)情況下媒體的政治屬性、社會功能和運行方式是與該媒體所在國家的政治體制、經(jīng)濟模式以及科學技術(shù)的發(fā)展水平‘平行’的”，[4]新聞媒體的這一特殊性，決定新聞教育必須以意識形態(tài)領(lǐng)域的教育為核心，以社會學、社會史的教育為脈絡，以新聞、傳播理論的學習為基礎(chǔ)，努力提高學生的政治覺悟，增強其深入社會時的思辨能力。

因此，以犧牲理論教育來擴充實踐，無異于飲鳩止渴。新聞教育要關(guān)注人文精神的養(yǎng)成，使學生成為更完善的人。新聞專業(yè)的學生在離開學校時，是作為一個和諧的人、一個有責任的人，而不是作為一個、一個技術(shù)工人。無道德的新聞實踐，不僅不會對社會建設(shè)有些許貢獻，而且會形成許多潛在的負功能，新聞教育主體應正視這一點。

（二）新聞教育以語言實踐為中心的必要性。

理論的學習，旨在提高實踐的即時能力與延時能力。前者指學生在具體的新聞業(yè)務中，能夠完成新聞的采訪、寫作與基本的文字編輯、版面設(shè)計等工作；后者則指學生在未來的職業(yè)生涯中，以學校理論學習的積淀，勃發(fā)出可持續(xù)的新聞發(fā)現(xiàn)與再現(xiàn)能力。這一任務的完成，需要以新聞教育內(nèi)容的豐富與科學為基礎(chǔ)。長期以來，新聞教育內(nèi)容偏重新聞采、寫、編、評等業(yè)務類課程的教育價值，以其作為學生實踐能力表現(xiàn)與提高之根本，這一觀念應當轉(zhuǎn)變。新聞實踐課程的教育內(nèi)容設(shè)計，不僅僅是一種技能的掌握，還是社會文化的傳承與創(chuàng)新，以語言類教學內(nèi)容作為新聞業(yè)務類課程的核心，是新時期新聞教育的重要工作之一。

傳統(tǒng)上，新聞教育主體多將語言課程定位于學科基礎(chǔ)課，并未將其納入業(yè)務類課程的設(shè)計視野中。語言是一個民族重要的文化組成部分，語言的學習是文明傳承和歷史接續(xù)的活動，輕視語言類課程，將大大降低新聞實踐課程的教育價值。

現(xiàn)代漢語是“以北京語音為標準音、以北方話為基礎(chǔ)方言、以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范的普通話”。[5]報紙上所刊發(fā)的新聞稿件應成為“典范的現(xiàn)代白話文”，但是，受外語及新興網(wǎng)絡語言的影響，更重要的是新聞從業(yè)者自身運用現(xiàn)代漢語能力的減弱，“典范的現(xiàn)代白話文”數(shù)量在急劇下降，甚至還出現(xiàn)了由于語言運用失當而形成的稿件失實，或造成不良社會影響。

語言運用行為是一種過程性行為，新聞報道的語用行為，一方面要遵守語言方面的規(guī)則，另一方面要考慮詞語安排時，受眾在接受過程中可能形成的誤解以及所帶來的負面效果。如“8月4日到8月12日，短短9天內(nèi)，新疆自治區(qū)連續(xù)發(fā)生3起嚴重暴力事件———‘8?4’喀什暴力襲警案、‘8?10’庫車連環(huán)爆炸案、‘8?12’疏勒暴力襲擊案。其中前兩個案件，已被國家公安機關(guān)定性為暴力恐怖事件。至8月14日，上述3案已造成21人死亡、22人受傷（均不包括犯罪嫌疑人）。

同時，警方共擊斃犯罪嫌疑人8人，逮捕4人，2人自爆身亡，另有多名犯罪嫌疑人在逃?！盵6]這篇新聞稿件以《新疆暴力恐怖連環(huán)案追蹤》為題，報道了2008年8月發(fā)生在新疆的新聞事實。稿件的標題中，將“連環(huán)”安排在標題峰中，起定性作用?！斑B環(huán)”作形容詞時，其解為“屬性詞，比喻”。[7]新疆發(fā)生的三個新聞事實，在新疆維吾爾自治區(qū)的官方新聞中，并未認定三者是“一個接著一個互相關(guān)聯(lián)的”，因此，報道標題中使用“連環(huán)”一詞為事實定性是不恰當?shù)?。同時，該報道在詞語安排時，在稿件的起首焦點處，突出強調(diào)“9天”時間之短，“連續(xù)”發(fā)生的“3起”“嚴重”“暴力”事件之密集，很容易引起受眾對于新疆社會形勢的恐慌性解讀。

新聞報道是一種語言表達性行為，一端連著語言系統(tǒng)，一端連著話語篇章，對語言的認知程度與表達行為質(zhì)量有著密切關(guān)系，表達行為質(zhì)量與話語篇章質(zhì)量也有著十分密切的聯(lián)系。話語篇章是語言及其文字符號系統(tǒng)的具體體現(xiàn)者，在反映符號系統(tǒng)面貌的同時，透露出表達主體的標準意識與規(guī)范意識。如果新聞工作者在締構(gòu)話語篇章時，不能成為語言運用的典范，就可能成為反面教材。語言類課程的教學，對于新聞報道的標準與規(guī)范，對于民族語言文字的標準與規(guī)范，具有重要的意義。語言類實踐內(nèi)容作為新聞教育的中心，所起到的是一種潛在的、持續(xù)的作用，是以“新聞之道”執(zhí)以“新聞之術(shù)”的基本物質(zhì)保證。

參考文獻:

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[6]李微敖.新疆暴力恐怖連環(huán)案追蹤[EB/OL].,2008-09-17.

[7]中國社會科學院語言研究所詞典編輯室?現(xiàn)代漢語詞典[M].北京:商務印書館,2005.