導(dǎo)語(yǔ)：傳播學(xué)教學(xué)改革路徑探析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：為了適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的時(shí)代需要，文章首先闡述了傳播學(xué)課程教學(xué)改革的必要性，最后論述了應(yīng)用型人才視域下傳播學(xué)課程改革的路徑，包括立足實(shí)際，解釋傳播現(xiàn)象；結(jié)合理論，巧設(shè)各種問題；情景模擬，活躍課堂氛圍；變革考試形式。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；傳播學(xué)；傳播現(xiàn)象

在地方院校積極向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型的時(shí)代背景下，理論性較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科怎樣培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才成為研究的重點(diǎn)。傳播學(xué)課程需要打破傳統(tǒng)的課堂講授為主的教學(xué)方式，以適應(yīng)時(shí)代之需。本文從應(yīng)用型人才視域出發(fā)，探討了傳播學(xué)教學(xué)改革的必要性及其改革途徑。

一、研究背景

20世紀(jì)80年代，社會(huì)轉(zhuǎn)型對(duì)人才的要求發(fā)生了巨大變化，學(xué)生的實(shí)踐水平與工作能力成為時(shí)代衡量高校培養(yǎng)人才成功與否的新標(biāo)準(zhǔn)。在美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)等西方發(fā)達(dá)國(guó)家率先形成了一種新型高等教育類型———應(yīng)用型高等教育。我國(guó)教育部2014年明確提出要引導(dǎo)一批本科高校向應(yīng)用技術(shù)類高校轉(zhuǎn)型，并印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。在地方本科院校積極向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型的時(shí)代背景下，理論性較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科怎樣培養(yǎng)出“適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)堅(jiān)實(shí)、實(shí)踐能力較強(qiáng)、人格品質(zhì)健全、富有創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”成為教育工作者研究的首要課題。

二、傳播學(xué)教學(xué)改革的必要性

傳播學(xué)既是一門“年輕”的舶來(lái)學(xué)科，又是一門理論性和綜合性極強(qiáng)的理論課程，它作為新聞傳播類專業(yè)的基礎(chǔ)理論課，主要向?qū)W生講授傳播學(xué)的歷史發(fā)展、傳播的結(jié)構(gòu)、傳播的類型，受眾理論研究及效果研究等。同時(shí)，傳播學(xué)作為一門交叉學(xué)科，起源于歐美國(guó)家，內(nèi)容涉及社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、符號(hào)學(xué)等行為科學(xué)，也包含信息論、控制論、統(tǒng)計(jì)學(xué)等信息科學(xué)，由于其主要理論和研究成果來(lái)源于西方國(guó)家，理論強(qiáng)度大，實(shí)證研究較多，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一定的難度[1]。如果對(duì)該門課程的教學(xué)還停留在傳統(tǒng)的講述方式上，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)生也難以把課堂教學(xué)內(nèi)容同實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，使得很多學(xué)生認(rèn)為傳播學(xué)這門課程對(duì)今后工作毫無(wú)用處。同時(shí)，傳媒專業(yè)有一部分學(xué)生“重實(shí)踐輕理論”思想嚴(yán)重，專業(yè)技能只能限于盲目性、機(jī)械性的模仿，無(wú)法做到理論指導(dǎo)實(shí)踐，難以形成系統(tǒng)的專業(yè)技能。目前，傳播學(xué)教學(xué)方法主要還是以教師課堂講授為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法。為適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的辦學(xué)模式，迎合用人單位對(duì)專業(yè)人才的要求，同時(shí)也為了不斷提高教師的教學(xué)水平，滿足以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的應(yīng)用型人才本科教育的需要，傳播學(xué)課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。

三、應(yīng)用型人才視域下傳播學(xué)教學(xué)改革的路徑

（一）立足實(shí)際，解釋傳播現(xiàn)象。傳播學(xué)課程中很多理論涉及多個(gè)學(xué)科知識(shí)的交叉融合，單純的理論學(xué)習(xí)既枯燥無(wú)味，學(xué)生理解起來(lái)也困難重重，例如，在學(xué)習(xí)“符號(hào)與意義”章節(jié)時(shí)，需要學(xué)生對(duì)符號(hào)學(xué)有一定的了解；“沉默的螺旋”理論、“培養(yǎng)”理論等跟心理學(xué)、社會(huì)學(xué)知識(shí)聯(lián)系緊密，如果學(xué)生對(duì)這些學(xué)科知識(shí)沒有一定的了解，在學(xué)習(xí)該門課程時(shí)就會(huì)無(wú)所適從。因此，用什么方法解釋傳播學(xué)中的各種理論知識(shí)成為解決這一難題的關(guān)鍵點(diǎn)。針對(duì)這種情況，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，選取緊貼現(xiàn)實(shí)的新聞案例，如2011年的搶鹽風(fēng)潮，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到集合行為中的個(gè)體行為，感染機(jī)制的作用，以及謠言和流言產(chǎn)生的社會(huì)環(huán)境等問題。通過實(shí)效性強(qiáng)的真實(shí)案例引導(dǎo)學(xué)生掌握傳播學(xué)知識(shí)，既能加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，又在一定程度上提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。因此，結(jié)合新近發(fā)生的重大新聞事件、焦點(diǎn)熱點(diǎn)問題來(lái)解釋傳播的各種現(xiàn)象，能使學(xué)生有更直觀、更真切的感受，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生自覺或不自覺地運(yùn)用各種傳播理論解釋生活中的種種傳播現(xiàn)象。（二）結(jié)合理論，巧設(shè)各種問題。問題教學(xué)法是許多學(xué)科常用的一種活躍課堂氛圍的方法。所謂問題教學(xué)法，即在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的前提下，教師以教材中的各種知識(shí)點(diǎn)為契機(jī)設(shè)置的各種問題，或者讓學(xué)生結(jié)合理論提出問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來(lái)掌握相應(yīng)的知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一種教學(xué)方法。在傳播學(xué)教學(xué)中設(shè)置各種問題，就是要巧妙地把書本上的抽象化理論或靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、形象、具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的思維提供形象支持。同時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和心理需求度，力求創(chuàng)設(shè)出新穎、有吸引力的問題。例如，在講授“地球村”的概念時(shí)，教師可以先提出一個(gè)問題“村落是一番什么情景？”由學(xué)生結(jié)合自身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，感性地認(rèn)知“村落”的情景，在此基礎(chǔ)上理解“地球村”的概念[2]。問題設(shè)置主要有兩種形式：一種是教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)問題來(lái)學(xué)習(xí)理論知識(shí)；一種是教師根據(jù)教授內(nèi)容，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上提出問題，最后教師在課堂上有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生共同討論，形成結(jié)論。（三）情景模擬，活躍課堂氛圍。在傳播學(xué)教學(xué)過程中，教師要想改變沉悶、枯燥的課堂氛圍，行之有效的方法就是虛設(shè)情境，即常說(shuō)的情景模擬教學(xué)法。在這種教學(xué)方法中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一個(gè)接近真實(shí)的情景，選取一部分學(xué)生在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情景模擬，根據(jù)模擬內(nèi)容來(lái)展開討論，真實(shí)體會(huì)與之相關(guān)的傳播理論在實(shí)際生活中的應(yīng)用。例如，為體會(huì)群體壓力和趨同心理的真實(shí)感受，教師選派八名學(xué)生分別扮演班長(zhǎng)、團(tuán)支部書記及普通同學(xué)，讓其中一名同學(xué)與其他同學(xué)意見相悖，在激烈爭(zhēng)辯中觀察這名同學(xué)的種種表現(xiàn)，從中體會(huì)多數(shù)人意見對(duì)個(gè)人意見產(chǎn)生的壓力，以及個(gè)人避免遭受制裁而轉(zhuǎn)變態(tài)度立場(chǎng)的過程。通過這樣的方式，學(xué)生可以在輕松活躍的環(huán)境下對(duì)群體壓力和趨同心理的種種表現(xiàn)留下深刻印象，在無(wú)形中快速掌握這種理論的內(nèi)涵[3]。情景模擬教學(xué)法的形式是多種多樣的，既可以是教師按照一定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置各種情景讓學(xué)生參與，也可以讓學(xué)生按照自己的意愿自主提供素材，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這種教學(xué)方法可以營(yíng)造一種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，為教學(xué)互動(dòng)營(yíng)造一種寬松、和諧的課堂氣氛。也只有在這種環(huán)境中，學(xué)生才更趨于表達(dá)、善于學(xué)習(xí)，積極參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)。（四）變革考試形式。理論的學(xué)習(xí)是為了指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的開展，考試只是一種檢驗(yàn)學(xué)生綜合知識(shí)掌握程度的手段，并且不應(yīng)該成為唯一的檢驗(yàn)手段。傳統(tǒng)的考試制度將學(xué)生局限在書本中，這樣的考試形式不符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的發(fā)展要求，學(xué)校應(yīng)該積極探索新的行之有效的檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法，如采用口試、綜合能力測(cè)試、論文、筆試相結(jié)合的多元化考試方法，對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行全面評(píng)定，以考試手段的多元化提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求抓住學(xué)生未來(lái)的職業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐性特征進(jìn)行教學(xué)，作為理論性強(qiáng)、實(shí)踐性弱的傳播學(xué)課程，如何在教學(xué)過程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、在輕松愉悅的環(huán)境下讓學(xué)生掌握各種晦澀難懂的傳播理論并把這些理論運(yùn)用到實(shí)踐中成為本門學(xué)科教學(xué)改革的一大重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文從現(xiàn)實(shí)案例、問題引導(dǎo)、情境模擬、變革考試四個(gè)方面探討了傳播學(xué)教學(xué)改革新路徑，以期在實(shí)際教學(xué)過程中取得更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔汝源.淺談應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下《傳播學(xué)概論》課堂教學(xué)改革[J].教育教學(xué)論壇,2014(28):276-278.

[2]王平.問題教學(xué)法在《傳播學(xué)概論》教學(xué)中的應(yīng)用[J].今傳媒,2013,21(12):138-140.

[3]曾慶香.案例教學(xué)法在《傳播學(xué)概論》教學(xué)中的應(yīng)用[J].青年記者,2009(14):89-90

作者:田俐 單位:貴州省銅仁市銅仁學(xué)院人文學(xué)院