導(dǎo)語：現(xiàn)代學(xué)徒制下師傅隊(duì)伍建設(shè)思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：企業(yè)師傅是現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)是否成功的關(guān)鍵，現(xiàn)代企業(yè)師傅與傳統(tǒng)師傅在培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、互動(dòng)方式、資源共享性等方面有較大區(qū)別。因此，在對(duì)企業(yè)師傅資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定上需要就職業(yè)道德、角色意識(shí)、技能領(lǐng)悟、管理能力等進(jìn)行綜合考量，并且在企業(yè)師傅隊(duì)伍建設(shè)過程中需要關(guān)注課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容；企業(yè)師傅要與學(xué)校教師充分溝通交流，共同合作解決問題，從而實(shí)現(xiàn)更好培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)徒的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；企業(yè)師傅；資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)；酒店管理

2014年國家教育部門提出實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制至今，各院校積極響應(yīng)，嘗試校企深度融合，探索各種形式的學(xué)徒教育人才培養(yǎng)模式。最常見的三種現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)途徑為：一是學(xué)徒前兩年以在校學(xué)習(xí)為主，校企雙導(dǎo)師交替上課，第三年采用企業(yè)頂崗實(shí)踐，企業(yè)導(dǎo)師為主帶徒，學(xué)校導(dǎo)師輔助教學(xué)及實(shí)踐管理。二是學(xué)徒第一、二兩年校企交替學(xué)習(xí)，以學(xué)校學(xué)習(xí)為主，每年均有一定時(shí)間的企業(yè)見習(xí)，由企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)，學(xué)校導(dǎo)師負(fù)責(zé)協(xié)助管理，第三年采用企業(yè)頂崗實(shí)踐，企業(yè)導(dǎo)師為主帶徒。三是學(xué)徒的三年均在企業(yè)實(shí)踐，由企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師交互培養(yǎng)，學(xué)徒不脫離工作崗位，學(xué)校導(dǎo)師負(fù)責(zé)理論教學(xué)或?qū)W校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師分學(xué)科開展教學(xué)，教學(xué)時(shí)間為企業(yè)實(shí)踐之余。這三種人才培養(yǎng)模式各有共同特點(diǎn)，都實(shí)施校企一體化雙元育人，產(chǎn)教深度融合，工學(xué)交替，校企雙方導(dǎo)師相互訓(xùn)教。2019年，教育部《關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》（教職成廳函〔2019〕12號(hào)），要求“推廣學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)的雙導(dǎo)師制度①”。但不同人才培養(yǎng)途徑，企業(yè)師傅在其中發(fā)揮的作用各不相同，企業(yè)師傅和學(xué)校教師之間相互合作，開展教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也各不相同。因此，在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中，企業(yè)師傅的作用顯得尤為重要。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制背景下企業(yè)師傅與傳統(tǒng)師傅的區(qū)別

學(xué)徒制在中國古代就有，在現(xiàn)代背景下討論學(xué)徒制，就要賦予新的含義，現(xiàn)代企業(yè)師傅與傳統(tǒng)師傅相比，改變了以往“公私屬性、管理制度、教學(xué)組織及內(nèi)容，但無法改變的是師徒化的教學(xué)方式和在教學(xué)過程中形成的師徒關(guān)系①。”師傅與學(xué)生之間作為施教者與學(xué)習(xí)者的關(guān)系不變。古代師生關(guān)系有些起源于家庭、血親關(guān)系，具有倫理屬性。師傅有精湛的技藝，又是長輩，往往通過言傳身教把技藝傳授于學(xué)徒，一般在父子之間傳授較為常見?，F(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)師傅，雖然師徒之間不再有倫理屬性，但學(xué)徒通過師傅的傳授以掌握相關(guān)的知識(shí)和技能的屬性始終不變，而且?guī)煾档钠沸小⒓妓囁疁?zhǔn)、工作態(tài)度、管理方法、職業(yè)生涯發(fā)展軌跡等依然會(huì)直接影響學(xué)生。師傅和學(xué)生之間在教學(xué)形式、互動(dòng)方式、管理手段等方面則不同于古代師生關(guān)系。體現(xiàn)在：（一）標(biāo)準(zhǔn)更趨現(xiàn)代性。傳統(tǒng)學(xué)徒制背景下所傳授的知識(shí)和技能是單向度的，零散的，或是師傅個(gè)人多年的工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而來，或是祖輩代代相傳的，但并不注重系統(tǒng)性、專業(yè)性的知識(shí)體系和技術(shù)體系，更多的是技巧或者一些經(jīng)驗(yàn)的傳授。師傅傳授過程中更傾向于自身工作的需要，而非標(biāo)準(zhǔn)化地培養(yǎng)徒弟。同一工種，不同的師傅傳授的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不一樣。但現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)則具有統(tǒng)一性，不同的師傅可能教授方法不一樣，但考核的項(xiàng)目、內(nèi)容由第三方確定，出師要求都一樣，這樣不會(huì)因師傅不同而傳授的技藝不同，即使企業(yè)師傅更換了，學(xué)徒的學(xué)習(xí)進(jìn)程不會(huì)受到任何影響②。（二）互動(dòng)顯現(xiàn)多元。性傳統(tǒng)學(xué)徒制師傅和徒弟的等級(jí)關(guān)系很嚴(yán)格，一般父子之間傳授較為常見，倫理綱常約束較多，徒弟無條件服從師傅的教育和管理，師徒間的互動(dòng)多為單向，師傅說什么徒弟就做什么，徒弟不敢不從。現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)過程中，師徒之間在互動(dòng)形式、互動(dòng)內(nèi)容等方面均呈現(xiàn)多元化，不僅是企業(yè)實(shí)踐過程中的現(xiàn)場教學(xué)，也可以是工作時(shí)間以外的網(wǎng)上教學(xué)；互動(dòng)內(nèi)容除工作范圍外，還包括學(xué)習(xí)、生活等。師徒關(guān)系更多元化，有上下級(jí)關(guān)系、同事關(guān)系、朋友關(guān)系等。（三）資源呈現(xiàn)共享性。傳統(tǒng)學(xué)徒制資源共享范圍有限，比較注重僅在師徒甚至同一個(gè)家庭之間共享，資源僅限男性成員間共享，如受傳統(tǒng)思想影響，出現(xiàn)傳男不傳女的情況，更別談在不同師徒間的相互交流。隨著學(xué)徒制的發(fā)展，資源共享范圍逐步擴(kuò)大，但仍有很大的局限性?，F(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)，一個(gè)企業(yè)、一個(gè)集團(tuán)，資源完全共享，師傅變化，新任師傅帶徒弟學(xué)習(xí)的內(nèi)容等保持不變；同一行業(yè)甚至是不同行業(yè)間，也能相互學(xué)習(xí)交流，實(shí)現(xiàn)盡可能多的資源共享?；诜治霈F(xiàn)代學(xué)徒制背景下傳統(tǒng)師傅與現(xiàn)代師傅的區(qū)別，師傅隊(duì)伍的穩(wěn)定性、師傅的角色意思、素質(zhì)技能、教學(xué)能力等就成為現(xiàn)代學(xué)徒制成功與否的核心因素。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制背景下企業(yè)師傅資質(zhì)問題的思考

在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，企業(yè)師傅需要怎樣的資質(zhì)才能勝任工作，值得我們進(jìn)一步思考。以高職酒店管理專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制為例，酒店業(yè)的特點(diǎn)導(dǎo)致企業(yè)員工流失率高，師傅穩(wěn)定性較差，尤其是高星級(jí)酒店主管以上級(jí)別的優(yōu)秀員工，流動(dòng)性更大。不少學(xué)徒在校三年間，更換師傅不下五六個(gè)，更有甚者，6個(gè)月酒店實(shí)習(xí)，師傅換了好幾茬，實(shí)習(xí)還沒結(jié)束，自己尚未出徒，倒先成為下一屆學(xué)徒班的師傅。酒店人力資源部作為負(fù)責(zé)人力儲(chǔ)備的直接負(fù)責(zé)部門，對(duì)學(xué)徒的選拔培養(yǎng)重視程度更高，也會(huì)更用心投入，而餐飲部、前廳部等大量使用學(xué)徒的一線部門未必均有此意識(shí)，尤其是這些部門的師傅，本身工作量較大，成為師傅后，角色意識(shí)不強(qiáng)、認(rèn)同度低，師傅角色扮演能力較弱，員工和師傅雙重角色的沖突等問題，都會(huì)直接影響學(xué)徒制實(shí)施的效果③。那如何選擇更合適的企業(yè)師傅呢？（一）企業(yè)師傅資質(zhì)要求。目前，大多數(shù)學(xué)校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，企業(yè)師傅是否具備帶徒從師的資質(zhì)和能力，則完全由參與企業(yè)決定④。如果校方對(duì)企業(yè)師傅選拔不進(jìn)行把控，則處于無管理狀態(tài)，不少企業(yè)會(huì)從自身工作方便角度安排，較少會(huì)先定標(biāo)準(zhǔn)，再與學(xué)校商議，最后再擇優(yōu)聘用，這對(duì)企業(yè)師傅的質(zhì)量有很大影響，因此，學(xué)校需要提前介入，在企業(yè)師傅的選拔機(jī)制上下功夫，提出對(duì)師傅選拔的要求和標(biāo)準(zhǔn)。為了培養(yǎng)出一批標(biāo)準(zhǔn)化、高素質(zhì)的企業(yè)師傅，可以從幾個(gè)方面考量（圖1）：1.具有良好的品行及職業(yè)道德。師傅的責(zé)任心、對(duì)職業(yè)的敏感度和熱愛程度等，均會(huì)對(duì)學(xué)生有很大影響，近朱者赤，學(xué)生初涉職場，對(duì)職業(yè)的了解及未來對(duì)職業(yè)的追求，很多來源于啟蒙老師，企業(yè)師傅此時(shí)就擔(dān)任著啟蒙老師的角色?，F(xiàn)實(shí)中不少學(xué)生因?yàn)閹煾祵?duì)職業(yè)的不熱愛或給予的負(fù)面影響，使學(xué)生還沒有結(jié)束學(xué)徒生涯，已經(jīng)不想從事酒店工作。但也有很多師傅，用自己的言傳身教，讓徒弟覺得服務(wù)工作的價(jià)值和樂趣，從而對(duì)工作有較好的興趣及向往度。2.具有擔(dān)任師傅的角色意識(shí)。企業(yè)師傅一邊工作，一邊擔(dān)任師傅，除了有較強(qiáng)的責(zé)任心外，還需要一定的角色意識(shí)，要能平衡兩者關(guān)系，要能支持和理解企業(yè)培養(yǎng)學(xué)徒的用意。在帶徒過程中，工作場合就是師傅，有師傅的威嚴(yán)，對(duì)學(xué)徒保持一定的距離，能從學(xué)徒角度出發(fā)幫助開展職業(yè)生涯規(guī)劃，同時(shí)能很好地起到帶頭示范作用。酒店的不少師傅年齡跟學(xué)生差不多，如果沒有師傅的角色意識(shí)，很容易定位偏差，忘記自己的身份和責(zé)任。3.具有技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)悟能力。企業(yè)師傅主要以傳授技術(shù)、技能為主，因此首先自己至少是該部門的技術(shù)骨干，或者有參加各類大賽的經(jīng)歷。更關(guān)鍵的一點(diǎn)是師傅不僅僅自己會(huì)做，而且要會(huì)教，那就得對(duì)技術(shù)或技能有自己的理解和領(lǐng)悟，知道服務(wù)程序、技術(shù)要領(lǐng)，有些小竅門、小秘訣，可能屬于“獨(dú)門絕技”，也就是要能知曉技術(shù)背后怎么做的原因及如何做好的要領(lǐng)。因此，師傅最好有1—2年以上的工作經(jīng)歷。當(dāng)然如果該師傅在任職前或求學(xué)期間就參加過職業(yè)技能大賽的，任職時(shí)間可以適當(dāng)放寬。4.具有基層以上的團(tuán)隊(duì)管理能力。由于現(xiàn)代職業(yè)教育特點(diǎn)的要求，企業(yè)師傅如果僅是技術(shù)上過硬的人員，并不一定能傳授技藝。因此，還需要具備現(xiàn)代教與學(xué)的基本知識(shí)和教學(xué)能力，在學(xué)生心理發(fā)展、學(xué)習(xí)規(guī)律、教學(xué)組織、教學(xué)管理等方面均有一定的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握，其帶徒效果肯定能有所提升。但作為酒店的師傅，很難找到有教育學(xué)專業(yè)背景的人選。因此，企業(yè)師傅要具有帶徒能力并且最好有一定的企業(yè)管理能力，擔(dān)任過一定時(shí)間的領(lǐng)班、主管以上管理工作，較好的管理能力便于彌補(bǔ)其教育背景的不足。酒店基層以上管理人員一般能管理一個(gè)小團(tuán)隊(duì)，均具有一定的溝通交流能力，這些能力能保證帶徒的基礎(chǔ)。5.其他要求。此外，在企業(yè)師傅的學(xué)歷水平、技能等級(jí)、職稱、業(yè)內(nèi)評(píng)價(jià)、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)能力等因素方面也可酌情做出規(guī)定和說明⑤。企業(yè)師傅最好有大專以上學(xué)歷，雖然目前國家人社廳取消了酒店管理專業(yè)的前廳、客房、餐飲等技能等級(jí)證書，但企業(yè)師傅如果有酒店行業(yè)認(rèn)證的相關(guān)技能證書則也可以，如開元集團(tuán)的高級(jí)宴會(huì)師等證書。此外，師傅在業(yè)內(nèi)同行的評(píng)價(jià)也是一個(gè)很重要的指標(biāo)，但對(duì)于像酒店行業(yè)內(nèi)技術(shù)含量相對(duì)不是很高的崗位，這一項(xiàng)可以作為參考，但并非必備條件。（二）企業(yè)師傅擔(dān)任人選。綜合上述標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)代學(xué)徒制背景下酒店行業(yè)企業(yè)師傅則偏向于對(duì)學(xué)徒傳授技術(shù)及開展實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，因此需要在某個(gè)領(lǐng)域有較強(qiáng)的專業(yè)技能，有一定的培訓(xùn)基礎(chǔ)、具備較好的管理能力的企業(yè)優(yōu)秀員工或管理者擔(dān)任。建議最好選擇相關(guān)部門的領(lǐng)班、主管以上的基層或中層管理者擔(dān)任企業(yè)師傅，其原因有二：1.解決企業(yè)師傅隊(duì)伍流動(dòng)性大，不穩(wěn)定問題。酒店行業(yè)的特殊性使人員穩(wěn)定性較差，流動(dòng)性較強(qiáng)。相對(duì)而言，主管以上級(jí)別的管理人員擔(dān)任企業(yè)師傅，流動(dòng)性相對(duì)小于普通員工，能較好地保證學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性⑥，而且?guī)煾店?duì)伍的相對(duì)穩(wěn)定性也能促進(jìn)學(xué)徒對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感和興趣度。作為管理者，對(duì)部門發(fā)展的使命感和責(zé)任感更強(qiáng)，對(duì)員工的職業(yè)生涯發(fā)展也更關(guān)注。同時(shí)，對(duì)部門內(nèi)員工的管理和調(diào)配具有一定的權(quán)限，便于教學(xué)時(shí)間的安排、教學(xué)場地的協(xié)調(diào)等，也可以較好地進(jìn)行部門之間的合作共享，在學(xué)徒培訓(xùn)的過程中，能提供更多便利。2.彌補(bǔ)企業(yè)師傅沒有教育方面的學(xué)習(xí)背景問題。企業(yè)師傅或有較強(qiáng)的職業(yè)技能，或有豐富的基層管理經(jīng)歷及一定的管理能力，但他們中的不少人沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，不少師傅自身雖有水平，但不會(huì)教，更不會(huì)上課。而根據(jù)酒店中層管理者的職責(zé)要求，一般部門副經(jīng)理均會(huì)參與部門內(nèi)員工的內(nèi)訓(xùn)，因此選主管以上級(jí)別的管理人員擔(dān)任企業(yè)師傅，他們專業(yè)水平過硬，且有一定的培訓(xùn)部門員工的經(jīng)驗(yàn)，雖未系統(tǒng)擔(dān)任過教師，但可以基本勝任。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制背景下企業(yè)師傅建設(shè)需要注意的幾個(gè)問題

在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中，不可能所有的師傅都有上述良好的任職資質(zhì)和能力，因此可以組建師傅團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合力，共享課程教學(xué)，從而更好地發(fā)揮師傅的作用。（一）在課程體系構(gòu)建時(shí)突出企業(yè)師傅的“職業(yè)性”特點(diǎn)。校企雙方要根據(jù)行業(yè)企業(yè)現(xiàn)實(shí)崗位需要及學(xué)生未來發(fā)展的需求，認(rèn)真分析職業(yè)崗位工作任務(wù)和核心職業(yè)能力，開發(fā)適應(yīng)崗位育人需求的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。并按照專業(yè)理論知識(shí)、崗位工作技能要求，構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的適合崗位群工作過程的課程體系⑦。課程在重構(gòu)過程中，要充分發(fā)揮企業(yè)師傅的作用，重視“職業(yè)性”與“高等性”的結(jié)合，按照崗位工作流程組織教學(xué)，把職業(yè)能力培養(yǎng)與課程系統(tǒng)學(xué)習(xí)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合⑧。針對(duì)人才培養(yǎng)方案中的課程，學(xué)校教師和企業(yè)師傅之間要相互分配，一些實(shí)操性比較強(qiáng)的，對(duì)技能要求較高的課程及一些基層管理類課程等，可以由企業(yè)師傅教學(xué)；相對(duì)理論性較強(qiáng)，學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性要求較高的課程，可以由學(xué)校教師教學(xué)。（二）在教學(xué)方法選擇時(shí)結(jié)合企業(yè)師傅所長現(xiàn)場教學(xué)。企業(yè)師傅和學(xué)校教師之間的教學(xué)方法和手段可以互補(bǔ)，學(xué)校教學(xué)適合于全班集體教學(xué)，以知識(shí)傳授為主，但企業(yè)師傅教學(xué)比較適合于一對(duì)多的帶徒方式，以崗位職業(yè)情景教學(xué)為主。不同學(xué)習(xí)階段，采取的教學(xué)方式可以不同?？梢允前嗉?jí)授課或線上教學(xué)，也可以是理論教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)，理論教學(xué)可以用教授法或活動(dòng)法等，都需要進(jìn)行研究。而且，企業(yè)師傅沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)培訓(xùn)，對(duì)教學(xué)方式相對(duì)比較單一，再加企業(yè)師傅一邊工作一邊帶徒，學(xué)校在課程時(shí)間設(shè)置上也要進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，可以采取學(xué)校教師在企業(yè)跟崗，在企業(yè)對(duì)客服務(wù)相對(duì)空余的時(shí)間，采用與企業(yè)師傅合作的方式開展教學(xué)。（三）在開展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)強(qiáng)調(diào)企業(yè)師傅的過程性評(píng)價(jià)。開展現(xiàn)代學(xué)徒制能很好地傳承精湛技能、獲取解決工作實(shí)際問題的能力等，這些均應(yīng)成為學(xué)徒培養(yǎng)的目標(biāo)。校企雙方可以積極探索課程考核標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)評(píng)價(jià)方式，結(jié)合崗位資格要求及崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)徒的崗位實(shí)訓(xùn)業(yè)績、師傅評(píng)價(jià)與課程學(xué)分評(píng)價(jià)相互結(jié)合。在校學(xué)習(xí)階段，以學(xué)校教師的教學(xué)為主；在崗實(shí)踐階段，以企業(yè)師傅的教學(xué)為主。每個(gè)階段，主導(dǎo)教師都要結(jié)合相應(yīng)的課程制定教學(xué)目標(biāo)，明確課程考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校要對(duì)不同階段企業(yè)師傅和學(xué)校教師的教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)評(píng)價(jià)。考核評(píng)價(jià)應(yīng)從總結(jié)性考核為主向過程性考核為主轉(zhuǎn)變，更關(guān)注學(xué)生崗位實(shí)踐過程中全面能力的提升。（四）在帶徒過程中處理好工作與帶徒的關(guān)系企業(yè)師傅的角色沖突主要體現(xiàn)在帶徒任務(wù)與自身工作任務(wù)間的沖突，這大大增加師傅的“時(shí)間成本”和“精力成本”，而企業(yè)給師傅的補(bǔ)貼很少甚至沒有，也沒有有效的激勵(lì)機(jī)制。因此擔(dān)任企業(yè)師傅的積極性不高，且優(yōu)秀員工或基層管理者，本身在企業(yè)承擔(dān)著核心工作，如果無法處理好工作和帶徒的關(guān)系，就會(huì)大大降低企業(yè)師傅帶徒的質(zhì)量，需要注意解決。四、結(jié)語要保證現(xiàn)代學(xué)徒制正常運(yùn)轉(zhuǎn)，收到良好效果，則需要校企雙方共同合作，在教學(xué)時(shí)間上進(jìn)行協(xié)調(diào)，在師傅津貼及個(gè)人發(fā)展上進(jìn)行傾斜，在提高師傅的積極性上進(jìn)行鼓勵(lì)等。甚至要上升到企業(yè)人才發(fā)展的戰(zhàn)略高度，開辟出人力資源部門外的專項(xiàng)部門，協(xié)助開展工作，如果是酒店集團(tuán)的下屬酒店，也可以請(qǐng)集團(tuán)派專員到單體酒店進(jìn)行協(xié)調(diào)，以更好地傳達(dá)集團(tuán)學(xué)徒培養(yǎng)的理念和想法。當(dāng)然也有學(xué)者提出，“要有計(jì)劃地組織企業(yè)師傅進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)理念的學(xué)習(xí)和教育教學(xué)方法及綜合執(zhí)教能力的培訓(xùn)，使企業(yè)師傅具備先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)理念，掌握先進(jìn)的教育教學(xué)方法，努力提高其執(zhí)教能力④?！惫P者認(rèn)為，這種想法很好，確實(shí)企業(yè)師傅如果有教師資質(zhì)，可以堪稱完美，在德國等西方國家，確實(shí)把企業(yè)師傅納入職業(yè)教育培訓(xùn)對(duì)象。但在我國，對(duì)企業(yè)師傅進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)現(xiàn)實(shí)可行性不足。且不論師傅是否有學(xué)習(xí)積極性，即使帶薪休假培訓(xùn)，其學(xué)習(xí)的動(dòng)力仍然不足，更何況不少師傅在單位是技術(shù)骨干或部門管理者，每日忙于企業(yè)各項(xiàng)事務(wù)，根本無暇也無心認(rèn)真學(xué)習(xí)，即使組織了短期培訓(xùn)，也是形式大于內(nèi)容，效果可想而知。因此，解決的方法是改變帶徒企業(yè)師傅遴選的隨意性和隨機(jī)性，確定合適的遴選標(biāo)準(zhǔn)，由校企雙方共同考核確定，并形成一定的合作性。同時(shí)在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式上做文章，內(nèi)容構(gòu)建應(yīng)更多地關(guān)注需要心智技能的工作項(xiàng)目⑨。

注釋：

①謝莉花.余小娟.現(xiàn)代學(xué)徒制背景下企業(yè)培訓(xùn)師隊(duì)伍的角色、現(xiàn)狀及挑戰(zhàn)[J].教師教育,2019,(34):39-45.

②瞿磊,樊登柱,曹健,仇松祥.從傳統(tǒng)到現(xiàn)代:學(xué)徒制背景下師徒關(guān)系的轉(zhuǎn)變研究[J].江蘇教育研究,2018,(07):32-35.

③王艷紅,唐錫海.學(xué)徒制“師傅”角色嬗變與發(fā)展[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2017,(30):33-41.

④劉紅.現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)師傅資質(zhì)問題及其發(fā)展探究[J].機(jī)械職業(yè)教育,2016,(10):57-59.

⑤陳宏艷徐國慶.現(xiàn)代學(xué)徒制背景下師徒角色轉(zhuǎn)變的內(nèi)涵、問題與對(duì)策———基于角色論的視角[J].職業(yè)技術(shù)教育,2018,(31):22-26.

⑥許蓮.孫文靜.現(xiàn)代學(xué)徒制視角下專、兼職教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究———以高職院校酒店管理專業(yè)為例[J].輕工科技,2019,(12):80-81.

⑦趙鵬飛,陳秀虎.“現(xiàn)代學(xué)徒制”的實(shí)踐與思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2013,(12):38-44.

⑧謝俊華.高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探討[J].職教論壇,2013,(16):24-26.

⑨徐國慶.高職教育發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制的策略:基于現(xiàn)代性的分析[J].江蘇高教,2017,(01):79-84.

作者:陳春燕 單位:浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院