導(dǎo)語：大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程與實踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：大學(xué)生就業(yè)問題是國家大局穩(wěn)定的重要一環(huán)，同時也涉及每個家庭的利益。屢創(chuàng)新高的畢業(yè)生數(shù)量、人工智能的沖擊以及各類突發(fā)性公共事件的發(fā)生，讓畢業(yè)生面臨的急迫困難和問題成為前提和基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃看似簡單，但是在實現(xiàn)過程中的自我設(shè)計、自我調(diào)節(jié)、自我努力、自我規(guī)劃等都需要被指導(dǎo)。始終堅持以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向開展教學(xué)，通過OBE教育理念在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程中的應(yīng)用，可以在提高教學(xué)質(zhì)量的同時有效地緩解醫(yī)學(xué)生在畢業(yè)前后的各種焦慮，為醫(yī)學(xué)生就業(yè)提供切實可行的幫助。本文的邏輯思路為“OBE理念的價值意蘊(yùn)”“醫(yī)科類院校大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀”“基于成果導(dǎo)向教育的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)建設(shè)路徑”，通過三方面的研究來探索實踐OBE理念下醫(yī)科類院校大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：OBE理念；醫(yī)學(xué)生；大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)；實踐探索

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程是大學(xué)期間的一門必修課，通過這門課程的開展，可以有效提升大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)以及求職就業(yè)時的競爭力；可以讓學(xué)生了解就業(yè)形勢、就業(yè)趨勢，用正確的價值觀、道德觀來面對求職?，F(xiàn)階段這門課程的授課存在著重理論、輕實踐，授課模式單一等問題，引入OBE理念的授課方式可以更好地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃樱嵘谡n效果。尤其對醫(yī)學(xué)生而言，需要更好地溝通、交流水平，在學(xué)習(xí)階段不斷提升個人能力，加之扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，才能在求職時更加有幫助。

一、OBE理念的價值意蘊(yùn)

OBE的全稱是OutcomeBasedEducation，作為一種先進(jìn)的教育理念被大眾所熟知，這是一種教育模式，而且是基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的，在1981年首先由美國學(xué)者Spady等人提出，隨后得到了人們的重視與認(rèn)可并在全球引起廣泛反響。一項完整的教學(xué)活動需要教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施，OBE理念是貫穿整個教學(xué)過程的思想，它的最終評判標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生作為受眾群體所獲得的成果。它的教育模式既是對傳統(tǒng)教學(xué)的繼承又是發(fā)展與創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的以學(xué)生為主、以學(xué)生為本、自主學(xué)習(xí)并進(jìn)行自我評價，學(xué)生是整個過程的積極參與者，教師作為管理者，進(jìn)行監(jiān)督、引導(dǎo)。學(xué)生既是教的主體又是學(xué)的主體，而且是積極主動地參與。2013年6月，首先在我國工程教育改革領(lǐng)域引入了成果導(dǎo)向教育，隨后陸續(xù)擴(kuò)展到其他學(xué)科領(lǐng)域。OBE理念在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程中的實踐與探索旨在堅持以學(xué)生為中心，以學(xué)生需求為導(dǎo)向。就河北醫(yī)科大學(xué)的實際情況為例，絕大部分的同學(xué)會在大五進(jìn)行碩士研究生的考試，但是隨著就業(yè)壓力增大、考研人數(shù)逐年上升等客觀因素影響，碩士研究生的成功率僅為1/3左右，大部分的同學(xué)在沒有考研成功的情況下，可能會成為社會的閑散人員，有針對性地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃有促進(jìn)社會穩(wěn)定的作用。制定符合課程特點及自己教學(xué)風(fēng)格和節(jié)奏的以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計，其中包括課前問題設(shè)計，課堂活動設(shè)計，課后環(huán)節(jié)設(shè)計，評價與反饋設(shè)計，這樣的閉環(huán)教學(xué)體系，可以激發(fā)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、創(chuàng)新思維能力的提升。傳統(tǒng)思維認(rèn)為“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”這樣的課程為“水課”［1］，尤其對醫(yī)學(xué)生而言，學(xué)醫(yī)似乎是“鐵飯碗”的標(biāo)志，只是滿足于把專業(yè)課程基礎(chǔ)打牢。然而現(xiàn)實的壓力讓醫(yī)學(xué)生原有的想法不得不改變，日益提高的就業(yè)門檻、學(xué)歷水平、綜合能力等讓很多象牙塔頂端的醫(yī)學(xué)生不得不重新審視自己。這種情況下大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程開展有其必要性，當(dāng)引入OBE理念后這門課程能讓醫(yī)學(xué)生根據(jù)自身情況來設(shè)定日后的努力方向。融入OBE理念的學(xué)習(xí)，可以提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)核心競爭力。

二、醫(yī)科類院校大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的現(xiàn)狀

（一）學(xué)校課程體系不完善

河北醫(yī)科大學(xué)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程總共32學(xué)時，鑒于醫(yī)學(xué)生的學(xué)制為五年，培養(yǎng)模式為校內(nèi)和醫(yī)院結(jié)合，本門課程的學(xué)時也就一分為二，在新生入學(xué)之初的第一個學(xué)期開展16學(xué)時的課程，課程所涵蓋的內(nèi)容豐富，課程目標(biāo)主要為了解專業(yè)發(fā)展趨勢和未來就業(yè)方向、指導(dǎo)大學(xué)生盡早樹立職業(yè)規(guī)劃意識、科學(xué)規(guī)劃大學(xué)生活，培養(yǎng)職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、探索自我職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，為未來的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。［2］但是因為教學(xué)模式單一，課程教學(xué)不能與大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程充分融合；傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式教學(xué)仍為主流模式，學(xué)生為本的教學(xué)并未得到廣泛實施；通識課教育與專業(yè)課教育存在脫節(jié)，不能真正融入。［3］

（二）教師隊伍建設(shè)不足

河北醫(yī)科大學(xué)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的任課老師為輔導(dǎo)員，“聞道有先后、術(shù)業(yè)有專攻”，需要有專門知識儲備的老師對學(xué)生們進(jìn)行課程引導(dǎo)，因為這門課程也需要專門的職業(yè)規(guī)劃理論和技能。在學(xué)生們的職業(yè)生涯規(guī)劃中輔導(dǎo)員起著一定的主導(dǎo)作用，沒有輔導(dǎo)員是不行的，但是輔導(dǎo)員不是萬能的，在真正的教學(xué)過程中，輔導(dǎo)員更多的是進(jìn)行經(jīng)驗教學(xué)，缺乏相關(guān)的專業(yè)知識，另外作為非專業(yè)課程，自上而下的重視程度、獎勵機(jī)制不夠，導(dǎo)致了任課老師的積極性缺乏。能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行通識教育、專業(yè)教育與隱性教育是輔導(dǎo)員老師更是任課老師所需要具備的素養(yǎng)。［3］

（三）學(xué)生自我認(rèn)知欠缺

自我認(rèn)知，簡而言之就是自己對自己的認(rèn)識、了解程度，包括是自己的理解、觀察、評價等。在大一第一學(xué)期進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程可以幫助同學(xué)們順利地從高中過渡到大學(xué)，高中時分?jǐn)?shù)是他們的目標(biāo)，在高考志愿填報時合適的分?jǐn)?shù)報考合適的專業(yè)，所以他們中的大部分不了解醫(yī)學(xué)專業(yè)；加之學(xué)生的自我觀察、自我評價水平欠缺，對自我的性格、興趣、能力等界定模糊，有時“我是誰”這樣的問題都回答不完整導(dǎo)致了他們的認(rèn)知欠缺，相對應(yīng)的在專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)規(guī)劃等方面也會存在欠缺。［4］

三、基于成果導(dǎo)向教育的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)路徑

（一）明確目標(biāo)：以學(xué)生為中心

［5］現(xiàn)有的教學(xué)大綱為五個章節(jié)，內(nèi)容和教學(xué)方式依次為：第一章，職業(yè)生涯規(guī)劃概述，講述；第二章，自我探索，講述；第三章，職業(yè)環(huán)境與職業(yè)素養(yǎng)，講述和討論；第四章，職業(yè)生涯規(guī)劃的制定和面試，課堂講述與實踐；第五章，職業(yè)人物訪談，課堂講述與實踐。在本課程的教學(xué)大綱中我們可以看到清晰的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式也是多樣化，不僅采用了傳統(tǒng)的授課模式，也有討論、實踐等方式。OBE理念下的教學(xué)傳統(tǒng)的講述會越來越少，更多地激發(fā)學(xué)生的思維根據(jù)自身情況、課程設(shè)計來讓他們成為主動參與者。學(xué)生會根據(jù)要求來了解自己，同時也加深了自我認(rèn)知水平。以學(xué)生為中心就是做到“因材施教”，讓學(xué)生擁有更多的話語權(quán)和選擇權(quán)，只有這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，另外還需要注重學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，學(xué)生通過16學(xué)時的學(xué)習(xí)，在生涯規(guī)劃、自我探索、職業(yè)環(huán)境素養(yǎng)以及規(guī)劃的制定實施方面取得了哪些進(jìn)步，具備了哪些能力。通過豐富課堂形式，建立全方位的教學(xué)評價體系來真正做到以學(xué)生為中心。

（二）教學(xué)相長：提高教師隊伍水平

教學(xué)相長是一種互惠互利的結(jié)果，在整個教學(xué)過程中教的主體與教的受眾都能得到提升。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程同其他專業(yè)課程一樣，同樣需要投入精力、資金等來滿足教學(xué)的需要，這對提高醫(yī)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)醫(yī)學(xué)生的健康就業(yè)有著重大意義。在明確了以學(xué)生為中心的目標(biāo)之后，教學(xué)活動的另一主體教師水平也需要得到提升才能起到教學(xué)相長的作用。教師隊伍水平建設(shè)主要有兩個層面，首先是為了本門課程的高質(zhì)量進(jìn)行提前進(jìn)行的知識儲備，鼓勵、資助相關(guān)的老師通過參加專業(yè)進(jìn)修、主題培訓(xùn)來拓寬視野等；其次是融入OBE理念的課程反饋后教師的不斷自我修正自我反思。第一個層面需要前期的積累，是一個量變到質(zhì)變的過程；第二個層面主要依托OBE理念教學(xué)過程中，任課老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出結(jié)果的分析、評價，然后對自己的課堂進(jìn)行反向促進(jìn)和調(diào)整。只有在這樣教學(xué)相長的過程中才能全面促進(jìn)教師的自我完善、自我管理以及自我提升。

（三）持續(xù)改進(jìn)：完善課程體系建設(shè)

完善的課程體系建設(shè)包含明確的教學(xué)目標(biāo)、清晰的教學(xué)內(nèi)容、流暢的教學(xué)過程、動態(tài)的評估過程，想要完善課程建設(shè)必須深化課程建設(shè)。［3］課程建設(shè)需要集學(xué)校多部門力量，在進(jìn)行充分調(diào)查、研究、意見征求后做出持續(xù)改進(jìn)。OBE教育是基于成果導(dǎo)向的一種教育理念，除了需要注意教與學(xué)主體的改變之外，在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)這門課程的教學(xué)中始終需要圍繞以下幾點進(jìn)行展開：國家社會在大學(xué)生就業(yè)問題上需要大學(xué)給予學(xué)生什么樣的職業(yè)指導(dǎo)？中國的教育發(fā)展需要大學(xué)生在校期間具備什么樣的生涯能力？作為醫(yī)學(xué)生需要了解在日后的行業(yè)發(fā)展以及市場需求。對課程目標(biāo)的明確定位，對授課方式的清晰規(guī)劃、以學(xué)生為中心的反向教學(xué)設(shè)計，更多地加入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在課程最后的考核評價環(huán)節(jié)提升過程性考核的比重，課程體系建設(shè)的逐步完善不僅依賴于國家政策還要引進(jìn)人性化的理念，才能得到持續(xù)的改進(jìn)。

四、結(jié)束語

融入OBE理念的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程在教學(xué)手段上將傳統(tǒng)教學(xué)方式與信息技術(shù)相結(jié)合，在課堂活動中開展以學(xué)生為中心的“考一考，說一說，講一講，做一做，想一想”五類教學(xué)活動，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，必要時可采取隨堂作業(yè)等方式記錄全部學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，實現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面跟蹤和評價。［4］從而促使學(xué)生在被動狀態(tài)下進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，在課前認(rèn)真思考、課堂上積極參與互動討論、課后較為認(rèn)真地完成相關(guān)作業(yè)。同時教師能實時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整授課，真正做到了以學(xué)生為中心的教學(xué)。只有這樣醫(yī)學(xué)生才能清晰地規(guī)劃自己未來的職業(yè)路徑，在找工作時不盲目、不盲從，在“三支一扶”、西部計劃等國家政策面前擺正位置，真正為祖國醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

［1］張亞峰．基于OBE理念的應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“金課”建設(shè)研究［J］．高教學(xué)刊，2021（4）：32-35．

［2］劉潔．“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”教學(xué)改革的幾點建議［J］．科教文匯，2017（11）：34-35．

［3］岳春．OBE理念下高校大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)探索與實踐［J］．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2020（7）：45-47．

［4］劉文．基于OBE理念下輔導(dǎo)員引領(lǐng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實踐研究［J］．科技世界，2020（9）：169-170．

［5］章莉娟．基于OBE理念的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育［J］．合肥學(xué)院學(xué)報，2020（12）：140-144．

作者：宋婷婷 閔婕 蘇藝偉 宋順喜 單位：河北醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院