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第一篇

一、高校教學(xué)管理現(xiàn)狀分析

1、教學(xué)管理人員素質(zhì)有待提升

一個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平很大程度上要依賴于其教學(xué)管理模式，而教學(xué)管理模式和水平主要取決于教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)是否完善，是否能夠滿足日益增長(zhǎng)的高等教育中“教”與“學(xué)”的深層次的博弈需求，但教學(xué)管理隊(duì)伍的強(qiáng)健與否，歸根結(jié)底取決于教學(xué)管理者的整體素質(zhì)。目前，高校教學(xué)管理隊(duì)伍中存在著一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象，即高層的教學(xué)管理者雖然具備高學(xué)歷和高職稱，但絕大多數(shù)的高層教學(xué)管理者缺乏管理學(xué)相關(guān)專業(yè)背景;而基身處底層的教學(xué)管理者偏向年輕化、低學(xué)歷化，他們中的大多數(shù)都缺乏教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，其無(wú)法快速適應(yīng)管理者角色等等。因此，教學(xué)管理工作僅僅止步于少部分人的管理經(jīng)驗(yàn)層次上，這樣一來(lái)，自然就會(huì)導(dǎo)致教育理論成果比較少，教學(xué)科研成績(jī)不理想等待。

2、教學(xué)管理激勵(lì)機(jī)制不成熟

在高等學(xué)校設(shè)置的所有崗位中，高校教學(xué)管理者工作量任務(wù)繁重，難度系數(shù)高，而高校的薪酬體系并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)“多勞多得”，這就容易讓不同的管理者產(chǎn)生不同的工作狀態(tài)，尤其是在分工不明確的部門，有的人會(huì)傾向于過(guò)度的自由化，這往往會(huì)導(dǎo)致長(zhǎng)期處于工作狀態(tài)的管理者產(chǎn)生身體和心理上的疲勞感，自我效能感較差，久而久之將對(duì)工作產(chǎn)生厭煩情緒。因此，在學(xué)校的教學(xué)管理工作體系中，選用怎樣的教學(xué)管理激勵(lì)機(jī)制，如何充分調(diào)動(dòng)管理者的積極性，是制定政策的相關(guān)部門及領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該深思的問(wèn)題，這也是有效提高教學(xué)管理工作效率與質(zhì)量的關(guān)鍵。

3、教學(xué)管理崗位晉級(jí)機(jī)制不健全

目前，高校教學(xué)管理者特別是身處教學(xué)管理一線的底層管理者，他們?cè)诘匚?、待遇、學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)會(huì)等各方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及專任教師系列或其他行政崗位，管理崗位在培訓(xùn)進(jìn)修、職位晉升、職業(yè)發(fā)展空間等都受到各方面的因素限制。

二、改善教學(xué)管理效果的對(duì)策

1、活化生硬的教學(xué)管理觀

提高教學(xué)管理工作水平，最重要的是要活化生硬、陳舊的教育思想、首先要以現(xiàn)代化的教育理念為先導(dǎo)和驅(qū)動(dòng)力。一個(gè)高校如果想有效地進(jìn)行教學(xué)管理改革，首先務(wù)必從教師和學(xué)生的角度出發(fā)，要以全體師生的最大利益為出發(fā)點(diǎn)，全面地進(jìn)行考慮，并為其提供人性化的“教”與“學(xué)”的服務(wù)，提倡教學(xué)管理者工作性質(zhì)的轉(zhuǎn)型，即由管理型工作向服務(wù)型工作轉(zhuǎn)變，由簡(jiǎn)單的“發(fā)號(hào)施令型”的管理向“人性化溝通型“的管理轉(zhuǎn)變。只有摒棄陳舊的“重管理輕服務(wù)”的思想，樹(shù)立“以人為本”的管理意識(shí)和服務(wù)理念，才能提高教學(xué)管理者的管理水平和效率，才能使教學(xué)管理水平更好地滿足時(shí)代和高校發(fā)展的需要和要求。

2、加強(qiáng)教學(xué)管理工作隊(duì)伍建設(shè)

人是管理中最重要的因素。教學(xué)管理工作的成績(jī)和效率都主要取決于管理工作隊(duì)伍中人才的素質(zhì)水平。因此，作為高校高層的教學(xué)管理者，應(yīng)該做到知人善任，唯賢是舉，做好人才的選拔和任用環(huán)節(jié)，使其在不同的崗位上發(fā)揮最大的功效。對(duì)于新任的管理人員實(shí)行“崗前培訓(xùn)制度”，通過(guò)培訓(xùn)讓新入職人員了解教學(xué)管理中的基本內(nèi)容和方法，還要定期地舉辦教學(xué)管理人員的培訓(xùn)和研討會(huì)，組織教學(xué)管理人員到其他先進(jìn)的兄弟院校參觀學(xué)習(xí)，并且應(yīng)該大力支持管理工作人員深造或攻讀在職學(xué)位，鼓勵(lì)教學(xué)管理者通過(guò)個(gè)人努力提高其學(xué)歷層次、知識(shí)素養(yǎng)和管理水平。

3、完善教學(xué)管理工作激勵(lì)制度

學(xué)校是一個(gè)由教師、學(xué)生、管理工作者等等不同角色的人組成的聯(lián)合體，而管理工作者作為其中的一個(gè)組成部分，在兢兢業(yè)業(yè)、任勞任怨完成本職工作的同時(shí)，也需要得到教師與學(xué)生或其他人肯定與認(rèn)同。完善教學(xué)管理工作激勵(lì)制度，旨在通過(guò)一定的激勵(lì)方式與手段，使管理工作的目標(biāo)與要求轉(zhuǎn)化為管理工作者的努力方向，事實(shí)上也就是建立起長(zhǎng)期有效的管理者考核機(jī)制，通過(guò)有效的獎(jiǎng)懲機(jī)制充分調(diào)動(dòng)管理者的積極性與主動(dòng)性，盡量減少與規(guī)避違規(guī)行為的發(fā)生與滋長(zhǎng)，提高管理者的工作效率與質(zhì)量。眾所皆知，人的行為之所以發(fā)生，是因?yàn)榇嬖谥鄳?yīng)的動(dòng)機(jī)的，而動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的兩個(gè)條件即內(nèi)在需要和外在誘因。所以，在條件允許的情況下，適當(dāng)?shù)卦黾庸芾碚叩氖杖氩粌H可以較好地滿足管理者的基本生活需要，而且最重要的是它能夠給整個(gè)管理隊(duì)伍提供必要的激勵(lì)，從而提高管理者的產(chǎn)出效率。當(dāng)然，在任何一個(gè)高校教學(xué)管理工作中，不斷加強(qiáng)日常教學(xué)的管理工作以及增強(qiáng)制度的剛性尤為重要，只有將約束與激勵(lì)有效結(jié)合起來(lái)，才能夠達(dá)到較好的管理效果。

4、健全教學(xué)管理人員晉升機(jī)制

在任何一所高校里，內(nèi)部晉升都是對(duì)教學(xué)管理人員進(jìn)行激勵(lì)的主要機(jī)制。原則上，內(nèi)部晉升應(yīng)該以員工功績(jī)大小為主要的晉升標(biāo)準(zhǔn)，但是由于教學(xué)管理效果難以量化，使得管理人員的工作業(yè)績(jī)無(wú)法進(jìn)行有效評(píng)估，所以，現(xiàn)實(shí)中業(yè)績(jī)就無(wú)法成為教學(xué)管理人員晉升的參照指標(biāo)，然而學(xué)校一般的領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)都有職稱的要求，而由于作為教學(xué)管理人員卻又被拒于“職稱評(píng)定”這所大門之外，這樣一來(lái)作為沒(méi)有職稱的教學(xué)管理人員，自然而然就被排斥于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)行列之外。與此同時(shí)，教學(xué)管理人員的晉級(jí)機(jī)制便成了“鏡中花，水中月”，其激勵(lì)功能隨之喪失殆盡。因此，找準(zhǔn)教學(xué)管理人員晉升的參照物，取締教學(xué)管理人員與其他非教學(xué)管理人員之間的“不平等條約”，平衡好校內(nèi)各方的利益訴求，才能充分調(diào)動(dòng)起管理者的工作積極性，才能利于學(xué)校管理工作事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

三、教學(xué)管理工作小結(jié)

21世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的世紀(jì)，然而經(jīng)濟(jì)的發(fā)展歸根結(jié)底是要依靠人的發(fā)展，而高校又是人才培養(yǎng)的主要場(chǎng)所，辦學(xué)質(zhì)量高低對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量起著絕對(duì)性作用，這在很大程度上都要依附于高校的教學(xué)管理。作為高校教學(xué)管理部門，他們肩負(fù)著重大的責(zé)任與歷史使命，其任道而重遠(yuǎn)。隨著我國(guó)教育改革的層層深入，大力探索有效的教學(xué)管理工作規(guī)律，積極主動(dòng)構(gòu)建與其相適應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于提升高校教學(xué)管理水平層次具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

作者:周麗娜單位:重慶三峽學(xué)院

第二篇

一、教學(xué)管理模式的分類

學(xué)者們?cè)诮虒W(xué)管理模式的研究方面取得了豐碩的成果，一是從教學(xué)管理手段角度研究教學(xué)管理模式，如:學(xué)分制模式、參與式模式、互動(dòng)式模式、網(wǎng)絡(luò)化模式、柔性化模式等;二是從教學(xué)管理目標(biāo)角度研究教學(xué)管理模式，如:目標(biāo)式模式、從素質(zhì)角度分析的素質(zhì)化模式;三是從以人為本、和諧發(fā)展、創(chuàng)新的角度研究教學(xué)管理模式，如:人本式模式、和諧型模式、創(chuàng)新型模式。

二、構(gòu)建發(fā)展型教學(xué)管理模式的意義

高校發(fā)展型教學(xué)管理模式是與國(guó)家教育宏觀管理理念相一致，與高校傳統(tǒng)底色相符合，與倡導(dǎo)人的全面發(fā)展和價(jià)值實(shí)現(xiàn)為核心的時(shí)代要求相吻合的教學(xué)管理模式。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵與高校教學(xué)管理模式的內(nèi)涵，我們就可以給高校發(fā)展型教學(xué)管理模式下這樣的定義:高校發(fā)展型教學(xué)管理模式的內(nèi)涵是以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，按照時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展要求，在高校內(nèi)以促進(jìn)人的全面發(fā)展和價(jià)值實(shí)現(xiàn)為核心，以科學(xué)發(fā)展的中介調(diào)適和科學(xué)發(fā)展的平臺(tái)搭建為載體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理系統(tǒng)的各基本要素及其相互關(guān)系的全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)運(yùn)行的樣式。

三、構(gòu)建高校發(fā)展型教學(xué)管理模式的原則

高等學(xué)校教學(xué)管理的原則是教學(xué)管理者在管理教學(xué)工作過(guò)程中所必須遵循的指導(dǎo)原理和基本要求。同樣地，構(gòu)建高校發(fā)展型教學(xué)管理模式也需要遵循下面的原則。(一)科學(xué)性原則。管理是一門科學(xué)，說(shuō)它是科學(xué)，是因?yàn)楣芾砘顒?dòng)是一個(gè)系統(tǒng)性的工作，它需要在一定的系統(tǒng)化的理論指導(dǎo)下進(jìn)行。構(gòu)建高校發(fā)展型教學(xué)管理模式要遵循科學(xué)性的原則，體現(xiàn)模式的科學(xué)性。(二)發(fā)展性原則。高校教學(xué)管理所具有的時(shí)代性、開(kāi)放性和動(dòng)態(tài)性，要求構(gòu)建高校發(fā)展型教學(xué)管理模式要以發(fā)展為第一要?jiǎng)?wù)，必須遵循發(fā)展的原則。(三)系統(tǒng)性原則。各個(gè)高校的教學(xué)管理都不是一成不變的，都是把教學(xué)管理作為一個(gè)系統(tǒng)工程，將其不斷地變革和完善。構(gòu)建高校發(fā)展型教學(xué)管理模式要合理安排，遵循系統(tǒng)性的原則。(四)實(shí)踐性原則。人的發(fā)展是在實(shí)踐中發(fā)展的，實(shí)踐是培養(yǎng)人的發(fā)展的根本途徑。

四、高校發(fā)展型教學(xué)管理模式的系統(tǒng)構(gòu)建

(一)構(gòu)建高校發(fā)展型教學(xué)管理主體發(fā)展系統(tǒng)。教學(xué)管理主體包括教學(xué)管理者主體和管理對(duì)象主體。教學(xué)管理者也好，管理對(duì)象也好，都離不開(kāi)人的因素，而教師和學(xué)生作為教學(xué)的主體應(yīng)該擁有充分的決策、監(jiān)督等參與權(quán)力。高校應(yīng)該明確教學(xué)管理隊(duì)伍的定位，逐步建立起“教師—學(xué)生—教學(xué)管理人員”共同參與的三位一體的管理模式。也就是說(shuō)，包括“選擇、研討、評(píng)價(jià)”三個(gè)基本環(huán)節(jié)促進(jìn)教學(xué)的良性運(yùn)行。要把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展上，重視教師和學(xué)生雙方主動(dòng)性的發(fā)揮，并以學(xué)生身心的發(fā)展作為教學(xué)的根本目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。(二)構(gòu)建高校教學(xué)管理物質(zhì)發(fā)展完善系統(tǒng)。一是要完善辦公設(shè)備，營(yíng)造一個(gè)和諧的辦公環(huán)境。從管理理念上看，強(qiáng)調(diào)“以人為本”，把對(duì)人的研究放在重要位置，在尊重人、理解人的基礎(chǔ)上，營(yíng)造“人和”氣氛。以和諧理念來(lái)審視高校教學(xué)管理，使高校教學(xué)管理思想和諧、教學(xué)內(nèi)容和諧、教學(xué)秩序和諧、人際關(guān)系和諧、教學(xué)評(píng)價(jià)和諧等。二是要重視現(xiàn)代信息技術(shù)的投入，加強(qiáng)各種基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。建立高寬帶、高性能的校園網(wǎng)，積極探索教學(xué)管理的新理論、新技術(shù)、新方法，為教學(xué)管理信息化建設(shè)創(chuàng)造良好的物質(zhì)環(huán)境和文化氛圍。(三)構(gòu)建高校發(fā)展平臺(tái)系統(tǒng)。從人的發(fā)展需求出發(fā)，構(gòu)建高校發(fā)展型教學(xué)管理模式需要提供一個(gè)發(fā)展的平臺(tái)系統(tǒng)，只有這樣，才能促使高校教學(xué)管理的發(fā)展，從以下幾個(gè)方面來(lái)闡述:一是建立健全學(xué)校內(nèi)部管理制度;二是改進(jìn)教學(xué)行政管理;三是大力加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)工作;四是加強(qiáng)制度創(chuàng)新。(四)構(gòu)建發(fā)展信息反饋系統(tǒng)。網(wǎng)上信息反饋系統(tǒng)主要包括四個(gè)模塊，分別是:教學(xué)指揮管理系統(tǒng)、教學(xué)運(yùn)行管理系統(tǒng)、教學(xué)信息查詢系統(tǒng)、教學(xué)監(jiān)督與反饋系統(tǒng)。如圖1所示:(五)高校發(fā)展型教學(xué)管理模式的運(yùn)行途徑。高校發(fā)展型教學(xué)管理模式可以從三個(gè)層面來(lái)分析它的運(yùn)行路徑。第一，宏觀層面:學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要有科學(xué)發(fā)展的理念，形成科學(xué)發(fā)展機(jī)制。第二，中觀層面:二級(jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)要強(qiáng)化發(fā)展機(jī)制。在有限的資源配制下應(yīng)以師資隊(duì)伍建設(shè)為中心，促進(jìn)學(xué)科、專業(yè)建設(shè)。以專業(yè)建設(shè)為基礎(chǔ)，推動(dòng)學(xué)校工作全面發(fā)展，以學(xué)科建設(shè)為紐帶，提升學(xué)校品牌，提高學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)能力，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。第三，微觀層面:教學(xué)管理者要積極培育發(fā)展機(jī)制。現(xiàn)代教學(xué)管理強(qiáng)調(diào)教學(xué)管理合理的分權(quán)，每個(gè)人都是教學(xué)管理的主體，每個(gè)人都為著教學(xué)管理目標(biāo)而努力，承擔(dān)自己應(yīng)盡的責(zé)任。因此，高校發(fā)展型教學(xué)管理模式中，人人都要發(fā)展。不斷擴(kuò)展自己的發(fā)展空間，實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展需求和社會(huì)價(jià)值是每一位教學(xué)管理工作者夢(mèng)寐以求的愿望。

作者:楊倩李云霄張妍單位:河北工業(yè)大學(xué)

第三篇

一、大學(xué)生本科教學(xué)管理中存在的缺點(diǎn)和不足

1．對(duì)教學(xué)管理工作的重視不足

諸多原因?qū)е虏煌娜巳簩?duì)教學(xué)管理工作有不同的理解，大多數(shù)人把問(wèn)題拋向別處，不從自身找問(wèn)題，從而直接影響了教學(xué)管理工作的有效的運(yùn)行。例如，學(xué)校會(huì)把問(wèn)題拋向老師，認(rèn)為:“教學(xué)質(zhì)量高低取決于教師學(xué)術(shù)水平的高低，加強(qiáng)管理也沒(méi)有用”;有的人會(huì)把問(wèn)題拋向?qū)W生，認(rèn)為:“大學(xué)生學(xué)習(xí)是自己的事，學(xué)?？梢圆还堋?還有一些人把問(wèn)題拋向職能部門，認(rèn)為:“教學(xué)管理是學(xué)校教學(xué)職能部門和專職教學(xué)管理人員的事，同其他職能部門和其他專職管理人員無(wú)關(guān)”，這樣的想法在學(xué)校中廣泛存在，從反而導(dǎo)致在教學(xué)工作各個(gè)環(huán)節(jié)中都沒(méi)有把教學(xué)管理擺到應(yīng)有的重要地位，往往忽視管理，甚至放任管理，直接影響到了教學(xué)管理工作的質(zhì)量。因此，只有認(rèn)清教學(xué)管理在高校管理中的重要地位，摒棄以上各種思想障礙，才能自覺(jué)地搞好教學(xué)管理。

2．教學(xué)管理模式單一化，選擇性不足

教學(xué)管理的領(lǐng)導(dǎo)或者職能部門管理者在實(shí)施教學(xué)管理的過(guò)程中具有一定權(quán)威性，進(jìn)行一級(jí)一級(jí)從上往下直線下壓式的管理模式，僅僅憑借領(lǐng)導(dǎo)者自身的想法做出決策，制訂教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)改革措施和教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)配、指揮教學(xué)人員，忽視學(xué)生、教師、專家、和其他有關(guān)人士的參與。領(lǐng)導(dǎo)者和教師，教師和學(xué)生之間都缺少及時(shí)平等的溝通，不能對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的分析和把握，僅僅是按規(guī)定執(zhí)行管理要求。在管理的實(shí)施過(guò)程中不能做到公開(kāi)、公平、公正的原則，透明度低，有時(shí)甚至具有一定的“暗箱操作”特點(diǎn)。這種教學(xué)管理模式單一化，選擇性不足，導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)呆板、選擇空間狹窄、教學(xué)內(nèi)容陳舊，與培養(yǎng)具有創(chuàng)見(jiàn)、講求個(gè)性的現(xiàn)代高素質(zhì)創(chuàng)造性人才的要求不相符合。

二、大學(xué)生本科教學(xué)管理制度改革的新思路

1．教學(xué)管理規(guī)制人性化調(diào)整，提供大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由空間

學(xué)習(xí)自由是指學(xué)生根據(jù)自己對(duì)生活世界的認(rèn)識(shí)與理解，根據(jù)自己的好惡、特長(zhǎng)、客觀條件等，恰當(dāng)?shù)剡x擇專業(yè)、課程、教師和教學(xué)方式，從而使自己在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的一種理想狀態(tài)。大學(xué)生教育應(yīng)該是因材施教的教育模式，并且讓大學(xué)生在自我管理的過(guò)程中不斷成長(zhǎng)，從中獲得知識(shí)和閱歷，因此，大學(xué)生教育要給大學(xué)生留有足夠的自我空間，“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”。蔡元培先生在執(zhí)掌北京大學(xué)期間，所提倡的是“學(xué)術(shù)自由”，看重的則是自由學(xué)術(shù)，他的教育理念里充滿了自由教育的思想¨。也有學(xué)者提出了“培養(yǎng)理性、自由、道德的公民，傳播知識(shí)、發(fā)現(xiàn)真理，踐行獨(dú)立、自由的大學(xué)精神”。

2．大學(xué)生參與教學(xué)管理

目前大學(xué)生教學(xué)管理中學(xué)生、教師和管理者普遍存在著一些問(wèn)題。管理者和教師具有絕對(duì)的權(quán)威性，很多學(xué)生見(jiàn)到老師心里都會(huì)存在畏懼、不理解、麻木的態(tài)度。在選課方面，課程多數(shù)都是根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃安排好的，老師成了課程安排的主題，學(xué)生則缺少知情權(quán)和選擇權(quán)。在教學(xué)過(guò)程中，教師也是按照事先擬定好的教學(xué)大綱和授課計(jì)劃進(jìn)行授課，學(xué)生存在著跟不上或者內(nèi)容少等問(wèn)題的時(shí)候，也不能夠及時(shí)調(diào)整，雙方的分歧就得不到調(diào)節(jié)。在課后的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生也只能按照固定的模式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能全面合理的進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此大學(xué)生真正的參與到教學(xué)管理中是勢(shì)在必行，建立三者之間的平等交流和友好協(xié)商也必不可少。

3．多種管理模式相結(jié)合，因材施教

目前，不同的管理者會(huì)具有不同的管理模式，例如權(quán)威型管理、恐嚇型管理、獨(dú)斷型管理、情感型管理、放任型管理、民主型管理［7］。但是這些管理有利有弊，如果單獨(dú)是一種管理模式的話，難免會(huì)出現(xiàn)一些偏漏。其中，權(quán)威型管理以管理者為絕對(duì)的核心，缺少民主性，容易造成管理的極端化，而民主型管理缺少統(tǒng)一的意見(jiàn)，容易造成管理的分散化;恐嚇型管理會(huì)給學(xué)生帶來(lái)嚴(yán)重的壓力，有的時(shí)候會(huì)物極必反，放任型管理又缺少?gòu)?qiáng)制性，容易造成散漫的現(xiàn)象;獨(dú)斷型管理和權(quán)威型的管理的缺點(diǎn)類似，情感型管理雖然更人性化，但是沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，所以缺少嚴(yán)格的管理。所以，任何單一的一種管理型都會(huì)有弊端，這就要求我們多種管理模式相結(jié)合，因材施教。實(shí)際上，學(xué)校已經(jīng)成為一種十分獨(dú)特的機(jī)構(gòu)，尤其是大學(xué)，它幾乎無(wú)所不包。“人類是智慧至今尚未設(shè)計(jì)出任何可與大學(xué)相比的機(jī)構(gòu)。”

4．建立競(jìng)爭(zhēng)與鼓勵(lì)的機(jī)制，增加學(xué)生的積極性

大學(xué)生生活節(jié)奏快，內(nèi)容多，課業(yè)重，使得很多的學(xué)生在這樣的高壓下，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，同時(shí)現(xiàn)在外界的生活又豐富多彩，有很多的娛樂(lè)或活動(dòng)給大學(xué)生帶來(lái)的樂(lè)趣要多于學(xué)習(xí)給他們帶來(lái)的樂(lè)趣，所以有些大學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，沉迷于其他的娛樂(lè)或誘惑。為了把這樣的學(xué)生帶回到大學(xué)校園，帶回到大學(xué)課堂，建立競(jìng)爭(zhēng)與鼓勵(lì)機(jī)制必不可少。建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，可以增加學(xué)生對(duì)于大學(xué)生活及學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，但人類戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)的時(shí)候會(huì)給人們帶來(lái)無(wú)比的快樂(lè)。如果說(shuō)競(jìng)爭(zhēng)會(huì)給大學(xué)生帶來(lái)心理上的滿足，那適當(dāng)?shù)墓膭?lì)機(jī)制可以給學(xué)生物質(zhì)上的滿足，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。所以競(jìng)爭(zhēng)與鼓勵(lì)機(jī)制相結(jié)合，會(huì)給教學(xué)管理工作變的事半功倍。

作者:王威娜單位:吉林化工學(xué)院理學(xué)院