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摘要：構建主義教學模式包含的拋錨式教學方法可以為工商管理專業(yè)“一帶一路”國際交流合作教學給出一套適合在現(xiàn)有教學設施條件，激發(fā)學生興趣，增強實踐教學效果的方式方法。因此本文依托工商管理專業(yè)研究生項目的商務英語課程，討論了如何基于拋錨式教學方法結合工商管理專業(yè)特色，培養(yǎng)學生的國際商務溝通談判、國際學術交流能力的可行方法。

關鍵詞：一帶一路；國際交流；研究生能力培養(yǎng)；構建主義理論

在國家大力發(fā)展“一帶一路”國際化戰(zhàn)略的背景下，國際化交流能力已經(jīng)成為衡量工商管理專業(yè)人才的重要標準。為了符合“一帶一路”建設需要，迅速配備一大批具備國際溝通交流能力的商務管理人才隊伍。中國教育部2016年7月《推進共建“一帶一路”教育行動》，培養(yǎng)和提高研究生的國際交流能力是工商管理研究生專業(yè)教育的重要內(nèi)容之一，應系統(tǒng)地融入商務英語溝通內(nèi)容的教學，注重培養(yǎng)學生對國際商務交流、學術交流和文化交流的敏感性和靈活性。

一國內(nèi)外相關研究的現(xiàn)狀和趨勢

（一）“一帶一路”國際交流能力培養(yǎng)的需求特點?！耙粠б宦贰苯ㄔO任務對于國際化人才培養(yǎng)是重大機遇。目前，我國與“一帶一路”沿線國家的經(jīng)濟、社會、文化交流越來越密切。需要更長時間的人才培養(yǎng)積淀。董淵等[1]認為“一帶一路”建設是高度復雜的系統(tǒng)工程，建設中面臨很多重要問題，既有重大工程的管理問題，又有跨文化的交流協(xié)調，需要管理、政策研究等方向的高層次創(chuàng)新人才。需要更新改進現(xiàn)有的研究生國際化培養(yǎng)模式，不斷提升研究生的國際交流能力。工商管理專業(yè)研究生的國際交流能力的培養(yǎng)，將作為“一帶一路”人才培養(yǎng)體系中的一部分，為“一帶一路”建設做出貢獻。（二）工商管理專業(yè)研究生國際交流能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析。培養(yǎng)基于外語技能、掌握專業(yè)知識、具備全球視野是研究生國際交流能力培養(yǎng)的主要目標。各高校在研究生教育中的培養(yǎng)方案、課程設置的具體做法各有不同。例如，北京大學對研究生國際交流能力培養(yǎng)的最終目的是要求能夠應用外語對外交流、參加本學科國際學術會等。外語專業(yè)提供在外國學習的機會，以深入了解語言、國情等。[2]要培養(yǎng)國際商務專門人才，要重視并規(guī)范國際交流的實踐教學。周金龍等[3]認為現(xiàn)在的高校很少能夠真正擁有國際商務英語實驗室。無法產(chǎn)生高效優(yōu)質的談判溝通、英語學術交流、文化交流實踐。缺乏對學生外語邏輯習慣和靈活應用外語能力的培養(yǎng)，導致學生死記硬背大量的經(jīng)典句型，實踐中很少能有用武之地。建構主義理論[4]徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學模式，在整個教學過程中強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)橹R意義的主動建構者，而且要求教師轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。在“一帶一路”全球化發(fā)展的背景下，中國企業(yè)與世界的聯(lián)系與交流達到空前緊密的程度，高校與世界的學術交流也達到的較高水平，培養(yǎng)精通外語并擁有良好的國際商務溝通能力、學術交流能力的工商管理人才尤其重要。但是遺憾的是目前并沒有形成一套完整的工商管理人才國際溝通能力的培養(yǎng)模式。因此本項目依托工商管理專業(yè)研究生項目的商務英語課程，結合工商管理專業(yè)特色，培養(yǎng)學生的國際商務溝通談判、國際學術交流能力，由此探索工商管理專業(yè)研究生國際交流能力培養(yǎng)的有效模式。

二提升工商管理研究生國際交流能力的可行方法研究

（一）構建主義的拋錨式實踐教學方法。構建主義教學模式以學生為中心，強調“情境”對意義建構的重要作用，非常適合“一帶一路”全球化戰(zhàn)略背景下的商務英語實踐教學。構建主義教學方法主要包括：支架式教學、拋錨式教學和隨機進入式教學[5-7]。支架式教學強調所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異，教師的教學要在學生已有的智力水平上設立支架，通過支架的作用不停頓地把學生的智力從一個水平提升到另一個水平。拋錨式教學是指學習者想完成對所學知識反映事物的性質、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解,就要到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗,而不是僅僅聆聽教師關于這種經(jīng)驗的介紹和講解。隨機進入式教學方法是指對同一教學內(nèi)容,在不同時間、不同情境下,為不同的目的、用不同方式加以呈現(xiàn),可以更好地發(fā)展和促進學習者的理解能力和知識遷移能力[5-7]。綜合大學研究生教學現(xiàn)有的教學目標以及教學條件，拋錨式教學方法最適合以“一帶一路”全球發(fā)展戰(zhàn)略實施過程中發(fā)生的真實事例或問題為基礎(作為“錨”)，整個教學過程圍繞“錨”展開，進而整個教學內(nèi)容和進程也像輪船被錨固定一樣被確定。學生和教師共同完成對所學知識的意義建構,即達到對該知識所反映事物的性質、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解。拋錨式教學的拋錨式教學由這樣幾個環(huán)節(jié)組成：(1)創(chuàng)設情境；(2)確定問題；(3)自主學習；(4)協(xié)作學習；(5)效果評價。下面具體分析工商管理專業(yè)研究生高級商務英語課程的拋錨式教學方法的設計思路。（二）國際交流情景設計。通過試聽資料的搜集和整理“一帶一路”國際化交流中，大量商務、學術、文化交流的場景和內(nèi)容，我們總結了以下“一帶一路”全球發(fā)展戰(zhàn)略實施過程中發(fā)生的真實事例或問題作為教學場景。（三）確定問題與自主學習。在上述某一“一帶一路”國際合作交流情境下,選擇出與主題相關的問題作為學習的中心內(nèi)容。以“一帶一路”交流的商務交流場景“創(chuàng)新合作交流”為例，學生面臨需要立即去解決的現(xiàn)實問題是“如何介紹一項新技術及其未來影響？”。表1是對如何介紹三項新技術Mobilepay、VR、Ai的具體要求。接下來不告訴學生應當如何去解決面臨的問題,而是向學生提供解決問題的有關線索。例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關的信息資料。圖2給出了搜索三項新技術Mobilepay、VR、Ai的資料來源。圖2自主學習階段的資料來源學生自主學習的內(nèi)容主要包括:①確定與問題有關的學習任務所需知識點清單；②如何獲取、梳理所需的信息與資料；③小組討論，學生之間通過不同觀點的交流，補充、修正，加深對當前問題的理解。（四）拋錨式實踐教學效果評價。由于拋錨式教學要求學生解決面臨的現(xiàn)實問題，學習過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學生的學習效果。因此對這種教學效果的評價往往不需要進行獨立于教學過程的專門測驗，只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現(xiàn)即可[5-7]。

三結論

構建主義教學模式包含的拋錨式教學方法可以為工商管理專業(yè)“一帶一路”國際交流合作教學給出一套適合在現(xiàn)有教學設施條件，激發(fā)學生興趣，增強實踐教學效果的方式方法[8-10]。因此本文依托工商管理專業(yè)研究生項目的商務英語課程，討論了如何基于拋錨式教學方法結合工商管理專業(yè)特色，培養(yǎng)學生的國際商務溝通談判、國際學術交流能力的可行方法。由此搭建一個國際學術交流的概念框架，啟發(fā)引導學生在概念框架中繼續(xù)攀升，靈活應對各種情景。探索工商管理專業(yè)研究生國際交流能力培養(yǎng)的有效模式。

作者:許研 單位:北方工業(yè)大學經(jīng)濟管理學院