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摘要：“一帶一路”的校企一體化辦學(xué)、專業(yè)人才培養(yǎng)與課程設(shè)置，現(xiàn)有理論與實踐研究并不充分。課題研究結(jié)合高職教育的辦學(xué)優(yōu)勢與特色，針對“一帶一路”急需的專業(yè)人才，建構(gòu)了校企“三三三”一體化辦學(xué)模式、“N+1、2”貫通式專業(yè)人才培養(yǎng)模式和與之相匹配的課程設(shè)置體系，以培養(yǎng)“一帶一路”所需求的國際高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

關(guān)鍵詞：一帶一路；校企辦學(xué)；人才培養(yǎng)；課程設(shè)置

報告明確提出“以一帶一路為重點，堅持引進(jìn)來和走出去并重，遵循共商共建共享原則……加快培育國際經(jīng)濟(jì)合作和競爭新優(yōu)勢”，這就為我國職業(yè)教育國際化發(fā)展指明了方向，為高職教育校企一體化合作辦學(xué)注入了新的動力。因為，作為與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展聯(lián)系最為密切的高職教育，理所當(dāng)然地?fù)?dān)負(fù)著為中國企業(yè)“引進(jìn)來”“走出去”培養(yǎng)國際應(yīng)用型人才提供配套服務(wù)的責(zé)任與義務(wù)?！耙粠б宦贰毖鼐€不少國家地區(qū)職業(yè)教育還很薄弱，教育基礎(chǔ)設(shè)施落后，產(chǎn)教融合不足，[1]學(xué)生接受職業(yè)教育不夠，給就業(yè)帶來諸多困難，因而亟需大量優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育。而我國的職業(yè)教育在幾十年的借鑒與改革的發(fā)展進(jìn)程中，積累了豐富經(jīng)驗，尤其是近些年高職教育的高速發(fā)展，無論是辦學(xué)理念與形式，還是辦學(xué)的數(shù)量與質(zhì)量都優(yōu)于多數(shù)“一帶一路”沿線國家，這也就為我國高職教育的升級換代與國際化辦學(xué)提供了廣闊的發(fā)展空間。高職院校在當(dāng)前，尤其要抓住發(fā)展機(jī)遇，加強(qiáng)內(nèi)功修煉，針對產(chǎn)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，搭建校企合作辦學(xué)平臺，與國外高職教育交流合作，不斷提升教育管理與教學(xué)的國際化水平，實現(xiàn)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與國際標(biāo)準(zhǔn)接軌，加速適應(yīng)“一帶一路”人才培養(yǎng)的“國際化”要求。什么是“國際化”？龍應(yīng)臺曾說過：“真正的國際化不是移植別人的東西，不是把你自己變得跟別人一模一樣。國際化是你懂得用國際通用的語言、方法和技巧，把本民族最特別的東西推銷出去，讓外面的人看得懂、聽得懂、認(rèn)識你”。聯(lián)合國教科文組織在2010年就提出“高等教育必須將國際、地區(qū)和各國的有關(guān)情況反映到自己的教學(xué)和科研之中”。因而，無論是“一帶一路”國際校企一體化辦學(xué)，還是我國高職教育自身的內(nèi)涵發(fā)展，都必然要走“國際化”發(fā)展的道路。國際化的高職教育，具有顯性和隱性指標(biāo)：顯性如辦學(xué)數(shù)量等可量化指標(biāo)；隱性如辦學(xué)理念等定性指標(biāo)。[2]本課題主要就校企一體化辦學(xué)、專業(yè)人才培養(yǎng)模式和與之相匹配的課程設(shè)置的隱性指標(biāo)展開實踐探索研究。

一、校企“三三三”一體化合作辦學(xué)模式

校企一體化辦學(xué)，是在職業(yè)院校依托產(chǎn)業(yè)辦學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的一種職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)制的高級形態(tài)。[3]“一帶一路”建設(shè)對高職教育改革發(fā)展提出了新的課題，我們在2014年開始探索實踐，近年借鑒鶴壁汽車工程職業(yè)學(xué)院“一體三合四雙”[4]經(jīng)驗，構(gòu)建了校企“三三三”一體化辦學(xué)模式，開展訂單式的專業(yè)人才培養(yǎng)。（一）校企“三三三”一體化辦學(xué)模式內(nèi)涵。校企“三三三”一體化辦學(xué)模式，即“三合三雙三階段”的校企一體，共建共享、共營共運(yùn)、共同發(fā)展的合作辦學(xué)模式。1.“三合”即資源整合、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合。企業(yè)把微縮車間、員工培訓(xùn)放進(jìn)學(xué)校，教師進(jìn)企業(yè)指導(dǎo)，技師到講臺上課，學(xué)校與企業(yè)的資源優(yōu)化配置、優(yōu)化利用、優(yōu)化整合；學(xué)生員工的工作與學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合、課堂學(xué)習(xí)與車間工作有效結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與操作實踐密切結(jié)合；企業(yè)的崗位生產(chǎn)與院校的專業(yè)教學(xué)融合，師傅帶徒與教師指導(dǎo)融合，產(chǎn)業(yè)需求與所學(xué)專業(yè)融合。2.“三雙”即雙身份、雙師能、雙任務(wù)。教師既是院校的學(xué)者專家，又是企業(yè)的技師行家，學(xué)生既是院校的在校生，又是企業(yè)的新員工；學(xué)院教師既要有極強(qiáng)的教學(xué)能力，又要有技摘要：“一帶一路”的校企一體化辦學(xué)、專業(yè)人才培養(yǎng)與課程設(shè)置，現(xiàn)有理論與實踐研究并不充分。課題研究結(jié)合高職教育的辦學(xué)術(shù)生產(chǎn)能力，企業(yè)技師既要有過硬的技術(shù)生產(chǎn)能力，也要有良好的教育教學(xué)技能；院校課堂與企業(yè)車間，都同時具有教學(xué)生產(chǎn)中的育人雙任務(wù)。3.“三階段”即一階段雙基、二階段雙基雙實、三段階雙實的螺旋式教學(xué)模式。三個階段構(gòu)成完整體系，各階段又有不同教學(xué)內(nèi)容任務(wù)與要求側(cè)重而自成體系。第一階段，重點在雙基教學(xué)，即基礎(chǔ)知識、基本技能的教學(xué)。以理論基礎(chǔ)教育為主，兼顧基本技能的教學(xué)，這一階段，必須全面完成理論基礎(chǔ)知識與規(guī)定的基本技能的雙基教學(xué)任務(wù)。第二階段，在雙基教學(xué)的基礎(chǔ)上同時進(jìn)行雙實教學(xué)。雙實即實踐、實訓(xùn)。由雙基教學(xué)逐步過渡到雙實教學(xué)，后階段以雙實教學(xué)為重。第二階段為訂單式的專業(yè)小班上課，它是高標(biāo)準(zhǔn)、高起點、高要求。在三學(xué)期末，根據(jù)理論成績和實操實訓(xùn)以及技能大賽等考核實行末位淘汰的良性競爭機(jī)制，以保證教學(xué)質(zhì)量。寒暑假進(jìn)企業(yè)集中見、實習(xí)，建立師徒倫理聯(lián)系，培養(yǎng)工匠精神，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感、職業(yè)的認(rèn)同感、就業(yè)的自信感。第三階段，雙實教學(xué)，即實操、實習(xí)。與第二階段的實踐、實訓(xùn)的雙實教學(xué)有所不同。第三階段著重在于強(qiáng)化實踐，強(qiáng)調(diào)的是實操實作，要求在企業(yè)（或公司）實際操作與頂崗實習(xí)半年以上，并接受企業(yè)針對性的專項培訓(xùn)，在實踐中反思、研修與提煉。學(xué)院已同美、英、德多國的校企建立了國際交流與合作機(jī)制、實訓(xùn)平臺與實習(xí)基地，今年四月又同40多所院校單位首建“中泰國際職教聯(lián)盟”，開展合作辦學(xué)，簽訂了多個實訓(xùn)平臺與實習(xí)基地，有效提高了雙實教育的效率與質(zhì)量。校企一體化辦學(xué)是校企自發(fā)的一種合作辦學(xué)機(jī)制，校企投資主體為同一利益體，受體利益訴求一致，企業(yè)向院校投資，供給見習(xí)實習(xí)基地、就業(yè)崗位，院校為企業(yè)孵化產(chǎn)出科研技術(shù)、培養(yǎng)輸送所需專業(yè)人才，校企協(xié)同發(fā)展、互惠互利、合作共贏。（二）校企“三三三”一體化辦學(xué)模式的實施。校企法人或分管領(lǐng)導(dǎo)，組建“校企合作辦學(xué)管理委員會”統(tǒng)一組織領(lǐng)導(dǎo)，負(fù)責(zé)審議決定合作辦學(xué)的重大事項，如校企合作辦學(xué)方案、人才培養(yǎng)方案、目標(biāo)定位與規(guī)格要求、招生招工與就業(yè)培訓(xùn)、科技創(chuàng)新與運(yùn)作營運(yùn)以及專業(yè)（群）課程建設(shè)與評價體系、師資建設(shè)與管理體系等?！肮芪瘯毕略O(shè)“辦公室”和“專業(yè)技術(shù)委員會”。辦公室負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)實施過程中的具體事宜；院校二級學(xué)院部系與企業(yè)相對應(yīng)的生產(chǎn)技術(shù)部門共同組建“專業(yè)技術(shù)委員會”，具體負(fù)責(zé)實施。1.建立“三位一體”的培養(yǎng)體系。院校、國內(nèi)外企業(yè)（公司、研究所、院）、學(xué)院國際處（常暫代外國校企）建立三位一體的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。高職院校負(fù)責(zé)教育理論的拓展、專業(yè)理論技能的教學(xué)訓(xùn)練與提升，企業(yè)提供人才需求與人才的要求標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)見實習(xí)、就業(yè)崗位等。院校內(nèi)部建立“校院協(xié)同”培養(yǎng)機(jī)制，由教務(wù)處（部）牽頭，二級學(xué)院協(xié)同實施，分工合作、各司其責(zé)、優(yōu)勢互補(bǔ)、共教共育。教務(wù)處（部）負(fù)責(zé)教師教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)提升，包含教育理念、教師基本功、教育教學(xué)基本技能、教師綜合素養(yǎng)等，并實施人才培養(yǎng)方案規(guī)定的日常教學(xué)管理和督導(dǎo)；二級學(xué)院負(fù)責(zé)學(xué)科專業(yè)知識教學(xué)和專業(yè)能力培養(yǎng)等。2.建設(shè)“雙師雙能”的師資隊伍。辦學(xué)理念打破院校傳統(tǒng)的教師聘用制，采用“專職＋兼職”、“教師＋師傅”、“導(dǎo)師＋技師”，多元并舉的聘用方式，引進(jìn)、吸納與培養(yǎng)“雙師雙能”教師，打造“雙師雙能”的師資隊伍，建立與完善教師與技師互通的學(xué)位進(jìn)修、技能資格認(rèn)證相結(jié)合的長效機(jī)制。充分利用大數(shù)據(jù)與人脈資源建設(shè)職業(yè)教育庫：主講教師庫、導(dǎo)師專家技師庫、名企名家?guī)臁?yōu)秀生校友庫、教學(xué)精品案例庫等，以作為高素質(zhì)雙師雙能型教師隊伍建設(shè)的資源保障。3．打造校企特色專業(yè)。院校各專業(yè)根據(jù)校企合作辦學(xué)管理委員會的培養(yǎng)方案，制訂文理滲透、“理實”一體的教學(xué)大綱與實施計劃，開展教學(xué)改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實踐，專業(yè)核心骨干課程，以職業(yè)崗位的新要求、新標(biāo)準(zhǔn)為課程目標(biāo)，以職業(yè)新技術(shù)、新工藝為課程核心，以職業(yè)新知識、新材料為課程內(nèi)容，創(chuàng)建特色專業(yè)。實施“精英”培養(yǎng)，嚴(yán)要求、強(qiáng)互動、個性化、特色化，打造企業(yè)所迫切需求的特色專業(yè)。4．創(chuàng)新管理確保實施。學(xué)院先后制定了質(zhì)量監(jiān)控考評、教學(xué)見習(xí)、頂崗實習(xí)、教師企業(yè)員工培訓(xùn)、學(xué)生就業(yè)等一系列管理制度，確保順利實施。分層教學(xué)多元實訓(xùn)，以調(diào)動學(xué)生主體積極性，如任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)、操作展示、情景訓(xùn)練、學(xué)生輔教、影子學(xué)習(xí)、技能大賽等，促使學(xué)中做、做中學(xué)，以學(xué)促做、以做促研；等級測試多元考核評價，實行學(xué)分制與等級考核制結(jié)合，建立淘汰補(bǔ)修的激勵機(jī)制，實行動態(tài)管理，從單一考核學(xué)習(xí)成績，向?qū)W習(xí)成效轉(zhuǎn)變，從只重考試結(jié)果向注重學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變，以增強(qiáng)積極主動性，提高學(xué)習(xí)研究和實踐能力，建立筆試口試、技能操作展示、等級測試考核等多元評價體系，確保教學(xué)質(zhì)量；實施跟蹤指導(dǎo)制，建設(shè)畢業(yè)生成長檔案、跟蹤網(wǎng)絡(luò)平臺等，多形式多渠道對畢業(yè)生專業(yè)成長跟蹤指導(dǎo)，離校不離“線”（網(wǎng)絡(luò)在線），離校不離“導(dǎo)”（指導(dǎo)引導(dǎo)），繼續(xù)提供優(yōu)質(zhì)專業(yè)發(fā)展資源，職前崗后一體化培養(yǎng)。邀請學(xué)生校友回校經(jīng)驗交流與提高培訓(xùn)，以讓卓越技能與人才資源，返回教學(xué)過程，以強(qiáng)化教學(xué)的示范性、針對性與實效性。

二、校企一體化辦學(xué)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式

“一帶一路”的成敗，關(guān)鍵在于國際人才的培養(yǎng)，顯然，我國現(xiàn)有的高職教育很難滿足這一要求。破解這一難題，我校發(fā)揮國際合作辦學(xué)的優(yōu)勢，以高職院校為主體，下接優(yōu)質(zhì)中職教育，上承本科對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展優(yōu)勢的專業(yè)，與國內(nèi)國外校校、校企合作辦學(xué)，借鑒北京市貫通式[5]培養(yǎng)經(jīng)驗，建構(gòu)了“N+1、2”（即N+1或N+2）貫通式專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)專、本科及以上層次符合國際標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)人才。1.“3+2”高職層次的人才培養(yǎng)。高等職業(yè)院校與中等職業(yè)學(xué)校合作辦學(xué)。中職學(xué)校招收初中畢業(yè)生，2年學(xué)制，高職院校統(tǒng)一考試，擇優(yōu)錄取，對口招收中職優(yōu)秀畢業(yè)生，再進(jìn)入高職院校3年學(xué)制的學(xué)習(xí)獲?？茖W(xué)歷，培養(yǎng)高職?？茖哟蔚娜瞬?。2．“3+1”高職層次的國際人才培養(yǎng)。高職院校與國外院校聯(lián)合開展“3+1”雙文憑國際合作辦學(xué)，國內(nèi)高職院校學(xué)習(xí)年，再考試擇優(yōu)錄取，在“一帶一路”沿線國家的高等院校學(xué)習(xí)1年，畢業(yè)后獲專科層次的雙文憑學(xué)歷，培養(yǎng)國際高職專科層次的專業(yè)人才。3.“3+1”本科層次的人才培養(yǎng)。高職院校借助對接專業(yè)的本科院校資源合作辦學(xué)，實施“3+1”聯(lián)合培養(yǎng)，在高職院校學(xué)3年，擇優(yōu)進(jìn)入與高職對接合作辦學(xué)的本科院校學(xué)習(xí)1年，獲本科學(xué)歷，培養(yǎng)本科層次的專業(yè)人才。4.“4+2”碩士層次的國際人才培養(yǎng)。高職院校通過對接的本科院校，與“一帶一路”沿線國家的高等院校聯(lián)合培養(yǎng)本科及以上層次的國際高端人才。國內(nèi)完成4年本科學(xué)業(yè)，再申請國外大學(xué)2年或2年以上攻讀碩士或以上學(xué)位，以培養(yǎng)“一帶一路”專家型的國際高端人才。當(dāng)前，高職院校要盡快完善院校間學(xué)分互認(rèn)互通，以便學(xué)生獲得國際職業(yè)資格證書或?qū)W歷文憑，接續(xù)國外本科以上層次的教育。

三、校企一體化合作辦學(xué)的課程設(shè)置

科學(xué)合理而與之相匹配的課程設(shè)置，是校企一體化合作辦學(xué)的關(guān)鍵所在，是高職院校內(nèi)涵建設(shè)與國際創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的核心內(nèi)容。在實施的過程中，我們主要從課程結(jié)構(gòu)、職業(yè)要求、學(xué)分分配計劃三方面進(jìn)行實踐探索。（一）課程設(shè)置結(jié)構(gòu)。課程設(shè)置應(yīng)“從出口往回找”，要同“一帶一路”最新的科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)需求趨勢緊密結(jié)合，要依據(jù)職業(yè)、行業(yè)（企業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)和崗位（群）對知識、能力與綜合素質(zhì)的要求，凝練核心專業(yè)課程，針對應(yīng)用性、區(qū)域性、行業(yè)性特點構(gòu)建課程設(shè)置結(jié)構(gòu)。課程設(shè)置要抓住機(jī)遇，把握“一帶一路”國際人才培養(yǎng)的主動權(quán)，做好課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，理論課程與實踐過程深度融合，構(gòu)成通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技術(shù)課程、實踐教學(xué)課程（行業(yè)企業(yè)課程）與特色課程為一體的“形成梯度層次化教學(xué)”[6]的課程結(jié)構(gòu)體系。如圖1。我們把專業(yè)課程分為專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)技術(shù)課程，并在其兩門課程中分別增設(shè)了專業(yè)外語與專業(yè)文化課程。專業(yè)外語課程，是以強(qiáng)化專業(yè)與外語緊密結(jié)合培養(yǎng)國際視野為目的，促使學(xué)生熟悉國際事務(wù)規(guī)則，精通高職外語、商務(wù)外語。專業(yè)外語可在成熟的專業(yè)課程教材上增添中外版本、多語種版本，編設(shè)“模擬工坊”“模擬車間”“涉外談判”“外事活動”等帶有現(xiàn)實情景的外語課程案例，培養(yǎng)學(xué)生在實際情景中靈活運(yùn)用外語的語用能力。增設(shè)的專業(yè)文化課不等同于“專業(yè)概論”課，它“是從文化角度對專業(yè)的歷史發(fā)展、行業(yè)聯(lián)系、社會作用、教育價值等多方面介紹，突出‘文化育人’的理念”。[7]而現(xiàn)實中的高職教育嚴(yán)重缺失專業(yè)文化課程，增設(shè)的目的就在于促使學(xué)生更加全面而深入地對專業(yè)歷程與發(fā)展、專業(yè)與行業(yè)社會關(guān)系的深層次理解，以增強(qiáng)專業(yè)自信，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)遷移能力?？傊呗氃盒ＲY(jié)合自身辦學(xué)優(yōu)勢和特色，圍繞“一帶一路”國際化人才培養(yǎng)要求，優(yōu)化課程設(shè)置結(jié)構(gòu)。（二）課程設(shè)置的職業(yè)要求。[8]課程設(shè)置的職業(yè)要求，必須培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要，德、智、體、美全面發(fā)展，符合國際人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的要求，具備扎實的職業(yè)知識技能、職業(yè)素養(yǎng)和“一帶一路”需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。1.職業(yè)知識：除扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本理論和各專業(yè)具體的職業(yè)知識外，還應(yīng)具有經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法律法規(guī)等人文社會科學(xué)的基本知識，了解掌握中外國際政治、國際關(guān)系、外交政策與企業(yè)的風(fēng)險測評等基本的職業(yè)理論知識。2.職業(yè)能力：具有企業(yè)項目策劃營運(yùn)、組織管理與協(xié)調(diào)合作的能力，尤其要具備較強(qiáng)的外語交際、評估風(fēng)險與管理能力、具備信息獲取和職業(yè)自我發(fā)展能力、較強(qiáng)自我防護(hù)能力、應(yīng)急處置能力、具有創(chuàng)新精神的能力，具體操作示范的能力，了解當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的主要趨勢和應(yīng)用前景能力；正確的職業(yè)價值觀的理解認(rèn)識能力，它包括認(rèn)識職業(yè)同社會的關(guān)系、職業(yè)道德情感行為與依靠人文知識拓展知識技能的能力等。3.職業(yè)素養(yǎng)：具有鮮明的政治立場、熱愛祖國、熱愛人民、遵紀(jì)守法、厚德崇業(yè)、以德立身、以德治學(xué)、以德立業(yè)、知行合一、高度負(fù)責(zé)、高尚品格、恪盡職守、志存高遠(yuǎn)、甘于奉獻(xiàn)、刻苦鉆研、終身學(xué)習(xí)的職業(yè)素養(yǎng)；具有理解包容不同種族文化、宗教信仰的胸懷和解讀不同語言文字、圖形的跨文化人文素養(yǎng)；具有強(qiáng)烈的法制觀念、誠信意識、敬業(yè)愛崗、服務(wù)社會的職業(yè)素養(yǎng)；具有強(qiáng)健體魄、健康心理素質(zhì)的職業(yè)素養(yǎng)；具有良好的人生態(tài)度的認(rèn)識素養(yǎng)，它包含：處理人與自然社會、人與人的關(guān)系以及自身理性、情感、意志等；品位高潔、審美高雅、團(tuán)隊合作與言行雅正、舉止文明、自尊自律、人格尊嚴(yán)、人生價值等的認(rèn)識素養(yǎng)。（三）課程設(shè)置的學(xué)分分配計劃。我校開設(shè)了礦業(yè)與環(huán)境、信息與建筑、地質(zhì)與測繪、財經(jīng)與貿(mào)易等9個專業(yè)大類50個高職專業(yè)，均為“一帶一路”緊俏專業(yè)人才需求可以直接對接的專業(yè)，本課題按3學(xué)年140學(xué)分，2240學(xué)時（1學(xué)分16學(xué)時），分為通識教育、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技術(shù)、實踐教學(xué)四類課程的學(xué)分比例設(shè)置各專業(yè)課程。1.課程設(shè)置分類學(xué)分的構(gòu)成。課程設(shè)置，應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點，開設(shè)特色課程，探索“合格”＋多元（卓越類、創(chuàng)業(yè)類、復(fù)合類、深造類、特長類）人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展需求。見表1。通識課程分為必修與選修課程，以適應(yīng)合格加多元人才培養(yǎng)的需要。通識課程尤其要研究外語人文、外交政策、國內(nèi)外相關(guān)法律法規(guī)的課程教學(xué)。新生第一學(xué)年不分專業(yè)，修學(xué)課程除選修課程外基本相同，需修滿35學(xué)分以上。下學(xué)期后段，各專業(yè)系部組織教師和二三年級學(xué)生，給一年級學(xué)生交流介紹各專業(yè)特點要求、就業(yè)前景等信息，以引導(dǎo)一年級學(xué)生選擇自己喜愛的專業(yè)。第二學(xué)年同一專業(yè)的學(xué)生，除了人文社會選修課外（只規(guī)定所需學(xué)分），修學(xué)相同專業(yè)課程，四學(xué)期后階段，可根據(jù)自己前三學(xué)期學(xué)習(xí)和興趣再選擇專業(yè)方向所要求的課程選修，所修課程主要區(qū)別于技術(shù)選修課、特色課和各院系選修課程的不同。2．理論與實踐課程分類學(xué)分的構(gòu)成。課程設(shè)置要科學(xué)安排優(yōu)化理論與實踐課程，注意合理增加實踐課程的學(xué)分，以強(qiáng)化實踐教學(xué)。見表2。實踐性強(qiáng)的專業(yè)課程，講授與課內(nèi)實驗或?qū)嵺`練習(xí)課時為1：3：1，并配1-2名助教，以使學(xué)生受到最大限度的有效輔導(dǎo)。一般課程為1:1或2：1。學(xué)生應(yīng)獲得55學(xué)分以上和13門專業(yè)課程的學(xué)分，才能申請實習(xí)選修課。實習(xí)選修課分普通實習(xí)與企業(yè)或公司實習(xí)兩種。普通實習(xí)為兼職或假期全職，分為帶薪和無薪兩種形式。在校學(xué)習(xí)期間分散性見習(xí)實習(xí)時間不得少于3周90學(xué)時，寒、暑假普通實習(xí)9周以上，不得低于260小時。崗位實習(xí)，每年的1-6月在企業(yè)或公司單位實習(xí)半年，總時長不得少于22周（26學(xué)分）860小時。實習(xí)成績的評定，需要提供完整的實習(xí)材料，包括實習(xí)計劃、實習(xí)進(jìn)度、實習(xí)半期檢查、實習(xí)日志、實結(jié)報告等。實習(xí)成績鑒定表，必須要由企業(yè)實習(xí)指導(dǎo)老師和院校教師專家評出實習(xí)成績，共同簽名才能生效。

四、結(jié)束語

“一帶一路”建設(shè)是中國擴(kuò)大深化對外開放、加強(qiáng)亞歐非世界各國互利合作的需要，是為世界和平、自主發(fā)展、建構(gòu)人類共同體作出更大貢獻(xiàn)的需要。[9]而這一宏偉目標(biāo)的實現(xiàn)，離不開各領(lǐng)域各行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的支撐，而要培養(yǎng)造就一批又一批、一代又一代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的國際專業(yè)人才，亟需我國行政主管部門、教育部門、各行各業(yè)、各級各類職業(yè)院校不斷地更新教育理念，創(chuàng)建國際化教育機(jī)制，完善辦學(xué)管理制度，健全教育質(zhì)量保障體系，創(chuàng)新國際校企一體化辦學(xué)模式和專業(yè)人才培養(yǎng)體系，尤其是高職院校，要立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展定位，走國際合作化的必由之路，“引進(jìn)來”國際優(yōu)質(zhì)教育資源，培養(yǎng)適應(yīng)我國企業(yè)“走出去”亟需的具有國際市場競爭力的符合國際標(biāo)準(zhǔn)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

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作者:段筱簫 黃福盛 單位:重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院