導(dǎo)語(yǔ)：普通高校工商管理論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

一、工商管理專(zhuān)業(yè)運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的可行性

首先，高校工商管理專(zhuān)業(yè)已具備了運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必備的資源與技術(shù)條件。目前，普通高校工商管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式普遍為運(yùn)用多媒體集中授課的方式。在該模式下，教師把自己所要講授的教學(xué)內(nèi)容制作成PPT課件，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)觀(guān)看多媒體課件來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式運(yùn)用到工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中能提高教學(xué)的實(shí)效性。運(yùn)用多媒體集中授課的方式雖然能夠?qū)D、文、聲、像融為一體，但是多媒體課件的播放往往一閃即過(guò)，學(xué)生很難抓住重要知識(shí)點(diǎn)，課件放的速度一般較快，導(dǎo)致學(xué)生的筆記經(jīng)常記錄不全；同時(shí)，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生觀(guān)看播放速度過(guò)快的多媒體課件往往無(wú)法集中精力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，也就不能很好地將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化，很可能對(duì)所學(xué)科目失去信心。工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)需要給予學(xué)生更多獨(dú)立思考的時(shí)間，在學(xué)習(xí)中不斷提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。翻轉(zhuǎn)課堂具有讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性等特點(diǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師事先制作授課視頻，學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)視頻，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中記錄下自己的疑問(wèn)，能夠使課前對(duì)所學(xué)內(nèi)容深入理解，課堂上教師只需圍繞學(xué)生提出的問(wèn)題組織討論、探究和解決，從而達(dá)到真正意義上的知識(shí)理解與內(nèi)化。

二、工商管理專(zhuān)業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)將傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中知識(shí)的傳授移至課前提前完成，知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程由課后的作業(yè)形式移至課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。美國(guó)富蘭克林學(xué)院的RobertTalbert教授在其講授的多門(mén)課程中應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并取得了良好的教學(xué)效果。在RobertTalbert教授的翻轉(zhuǎn)課堂模型基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)了工商管理專(zhuān)業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。該教學(xué)模型主要由課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)等三個(gè)部分構(gòu)成，整個(gè)學(xué)習(xí)流程體現(xiàn)了知識(shí)傳輸、知識(shí)內(nèi)化和知識(shí)補(bǔ)救的一系列過(guò)程。

1.課前教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（1）教師制作教學(xué)視頻。在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師從傳統(tǒng)課堂教學(xué)的知識(shí)傳授者變?yōu)榱藢W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師制作教學(xué)視頻的方式主要有兩種。一是選用網(wǎng)絡(luò)上已有的優(yōu)秀的開(kāi)放教育資源。例如教師可以在如哈佛、耶魯公開(kāi)課等眾多優(yōu)質(zhì)的教育資源中，尋找與自己教學(xué)內(nèi)容相符的視頻資源作為課程教學(xué)內(nèi)容，提高教育資源的利用率，但網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有資源可能會(huì)與實(shí)際的課程內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)不完全相符。二是任課教師自行錄制教學(xué)視頻。教師依據(jù)總體教學(xué)目標(biāo)設(shè)置各個(gè)單元子目標(biāo)，并將子目標(biāo)細(xì)化為具體任務(wù)，根據(jù)各項(xiàng)具體任務(wù)制作教學(xué)視頻。制作教學(xué)視頻應(yīng)注意以下兩個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題：第一，教師自行錄制教學(xué)視頻的內(nèi)容應(yīng)與其設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相吻合，并通過(guò)錄制多版本的教學(xué)視頻，根據(jù)學(xué)生的差異性有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解。第二，注意教學(xué)視頻的視覺(jué)效果、時(shí)間長(zhǎng)度及互動(dòng)性。教學(xué)視頻可以采用聲音與板書(shū)相結(jié)合的形式，注重對(duì)主題要點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，以引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，還要基于學(xué)生注意力的集中程度考慮將每段教學(xué)視頻控制在10分鐘以?xún)?nèi)，并為學(xué)生提供重點(diǎn)內(nèi)容的視頻副本，使學(xué)生能夠集中精力思考。（2）教師針對(duì)視頻制定課前練習(xí)題。教師應(yīng)該依據(jù)工商管理專(zhuān)業(yè)課程的最新發(fā)展趨勢(shì)，并充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，合理設(shè)計(jì)數(shù)量恰當(dāng)、難度適中的學(xué)生課前練習(xí)題，題目要有挑戰(zhàn)性，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）學(xué)生自主觀(guān)看教學(xué)視頻。學(xué)生自己掌握觀(guān)看教學(xué)視頻的時(shí)間和速度，可以對(duì)視頻進(jìn)行快進(jìn)、倒退或暫停，適時(shí)記錄下自己的收獲和疑惑，并進(jìn)行思考，以便在課堂上與同學(xué)進(jìn)行交流，以提高學(xué)習(xí)效率。（4）學(xué)生課前有針對(duì)性地做練習(xí)題。學(xué)生在觀(guān)看教學(xué)視頻后，要完成老師布置的針對(duì)性練習(xí)題，以鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容并發(fā)現(xiàn)疑難之處。如果自己不能獨(dú)立解決則需要做出標(biāo)記以便與同學(xué)在小組內(nèi)進(jìn)行互動(dòng)交流。

2.課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂成功實(shí)施的關(guān)鍵在于如何通過(guò)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)完成知識(shí)內(nèi)化。學(xué)生知識(shí)的獲得是基于課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上的，因此，教師課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要充分運(yùn)用情境、交流以及協(xié)作等關(guān)鍵要素，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。（1）教師提問(wèn)。教師需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)視頻和課前練習(xí)，歸納總結(jié)出一些具有探究?jī)r(jià)值的題目，并有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生以自己的興趣和觀(guān)點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)選擇相應(yīng)的題目進(jìn)行分析解答。（2）組內(nèi)交流。交流學(xué)習(xí)是小組成員之間以對(duì)話(huà)、商討以及爭(zhēng)論等形式分析論證所研究的問(wèn)題，以完成學(xué)習(xí)目標(biāo)、獲取所學(xué)知識(shí)的過(guò)程。教師依據(jù)學(xué)生所選取的問(wèn)題進(jìn)行分組，小組的人數(shù)應(yīng)該控制在5人以?xún)?nèi)。然后，依據(jù)所選問(wèn)題的類(lèi)型和難易程度對(duì)小組內(nèi)部成員進(jìn)行協(xié)作分工。當(dāng)所選問(wèn)題的涉及面較廣時(shí)，可以將問(wèn)題細(xì)分為不同的子問(wèn)題，小組內(nèi)每個(gè)成員研究一個(gè)子問(wèn)題，最后通過(guò)“拼圖”將各自研究的子問(wèn)題進(jìn)行聚合，進(jìn)行協(xié)作式整體探究；當(dāng)所選的問(wèn)題涉及面較小且不易劃分時(shí)，小組內(nèi)的每個(gè)成員可以獨(dú)立研究該問(wèn)題，然后再與同伴進(jìn)行協(xié)作探究。（3）組間協(xié)作。在進(jìn)行組間協(xié)作交流時(shí)，教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)慕涣鞑呗匀缧〗M討論、拼圖學(xué)習(xí)、頭腦風(fēng)暴等方式，適時(shí)做出決策，隨時(shí)捕捉學(xué)生的動(dòng)態(tài)并及時(shí)加以指導(dǎo)，以保證交流活動(dòng)的有效開(kāi)展。（4）成果交流。學(xué)生在組內(nèi)交流、組間協(xié)作的基礎(chǔ)上，需要對(duì)個(gè)人或小組的分析成果在課堂上進(jìn)行匯報(bào)交流。成果交流的方式有很多，例如報(bào)告會(huì)、交流會(huì)、辯論會(huì)、展覽會(huì)和小型比賽等等。在成果交流過(guò)程中，參與人員可以是本班師生、家長(zhǎng)、其他學(xué)校的師生以及工商管理專(zhuān)業(yè)人士等等。學(xué)生在家里也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聊天工具等與同學(xué)進(jìn)行交流溝通和互動(dòng)解答。同時(shí)，成果匯報(bào)交流的方式也可以采用翻轉(zhuǎn)的方式，即學(xué)生利用課余時(shí)間將自己的成果匯報(bào)過(guò)程制作成視頻，然后上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供老師和同學(xué)們?cè)诳赐陞R報(bào)視頻后進(jìn)行討論、交流和評(píng)價(jià)。

3.課后教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（1）成果整理。在老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，學(xué)生應(yīng)該對(duì)所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)加以記錄和整理，并對(duì)自己之前存在疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)加以總結(jié)和分析，以筆記的形式保存下來(lái)，以加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和鞏固。（2）反饋評(píng)價(jià)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，反饋評(píng)價(jià)需要由專(zhuān)家、老師、同學(xué)和學(xué)生個(gè)人等共同完成。反饋評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該涉及問(wèn)題的提出、學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃和時(shí)間的安排、獨(dú)立學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、研究結(jié)果表達(dá)以及學(xué)習(xí)成果展示等多個(gè)方面。對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的反饋評(píng)價(jià)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在知識(shí)記錄、難點(diǎn)歸納、分析表達(dá)、學(xué)習(xí)體會(huì)、成果交流、反思日記等內(nèi)容中的表現(xiàn)；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)要強(qiáng)調(diào)其知識(shí)和技能的掌握程度。此外，還要通過(guò)建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，運(yùn)用定量分析方法對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。

作者：張曉梅王妍妍馬增林單位：東北農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院