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摘要：在經(jīng)濟管理類專業(yè)教學工作過程中，“管理學原理”屬于重要的專業(yè)基礎課程。高校教育工作者以及管理者應該將課程立德樹人理念作為基礎貫穿全程，通過多樣化教學方法，將課程思政全面落實。在“管理學原理”教學期間，應將智慧教學環(huán)境作為背景，把立內(nèi)嵌入社會主義核心價值觀念的內(nèi)容，這樣一來，不光能夠使學科發(fā)展所具備的前沿性特點得到體現(xiàn)，還能夠對學生日后的發(fā)展提供指導，促進管理學課程與思政課程協(xié)同向前，獲得長遠發(fā)展。本文對高?！肮芾韺W原理”教學現(xiàn)狀進行闡述，找出其中存在的不足之處，明確改革思路，并提出應用多樣化方法與課程思政理念相融合的策略，能夠為有關人員提供一定的借鑒與參考。

關鍵詞：管理學原理；課程思政；智慧教學；教學改革

教育教學工作開展的本質是培養(yǎng)學生優(yōu)良的品德，在不同等級學校以及不同科目的教學過程中，均應該在教學過程中貫穿課程思政，從而實現(xiàn)立德樹人的根本任務。教師應該將課堂教學作為基礎，對智慧教學環(huán)境進行充分應用，通過多樣化的方法來激發(fā)學生的學習興趣，從而不斷提高其道德素質，促進其日后獲得良好的發(fā)展。在“管理學原理”實際教學期間，教師應該高度重視課程思政教育工作的開展，積極利用智慧教學環(huán)境，將課程思政融入教學全過程，培養(yǎng)學生優(yōu)良道德品質，完成教學目標。

一、智慧教學環(huán)境定義

智慧教學環(huán)境指的是基于互聯(lián)網(wǎng)思維，通過信息技術以及大數(shù)據(jù)創(chuàng)設動態(tài)性、生成性的課堂，將智慧課堂環(huán)境作為基礎，提高“管理學原理”教學質量，使其與課程思政充分融合，調動學生主觀能動性以及學習興趣，使教學工作的開展?jié)M足學生發(fā)展需求。除此之外，將智慧課堂作為背景，對“管理學原理”課程思政教學進行改革能夠確保教學內(nèi)容具備針對性，為教學主體創(chuàng)設互動的平臺與環(huán)境。

二、高?！肮芾韺W原理”教學現(xiàn)狀

“管理學原理”教學工作開展的目標首先是向學生講解管理學中心理論，其次是鍛煉學生應用管理學思維方式，對問題進行觀察、分析并解決［1］。對高校學生來說，后者更加重要。高?！肮芾韺W原理”課程應該培養(yǎng)學生的管理能力以及綜合素質，不應該局限在管理知識的傳授上。現(xiàn)階段，大部分高校在開展“管理學原理”教學過程中，理論與教學實踐分離，不論是教學內(nèi)容抑或是方法，無法滿足時代發(fā)展需求。除此之外，“管理學原理”教學課堂教師大多選擇填鴨和灌輸法，只是簡單地講解理論知識。實際上，在教學過程中，教師身為講解的主體，應該將教學內(nèi)容、個人價值觀念以及個人教學經(jīng)驗向學生灌溉傳輸，教師應該引導學生對內(nèi)容進行記憶，而并非機械性的傳輸，甚至一些教師將學生當作容器，忽視自身教學理念的更新［2］。教師無法與學生進行有效的溝通交流，一味地讓學生死記硬背教學資料，往往是教師講得激情四射，學生聽得無動于衷，灌輸式填鴨式教學方法只能夠讓學生被動地接收知識，無法提高其管理精神以及創(chuàng)新能力。

三、“管理學原理”課程思政教學內(nèi)容創(chuàng)新

（一）結合學生職業(yè)規(guī)劃，講授管理精髓

“管理學原理”的教學內(nèi)容具有管理思想與管理實踐相結合的特點，強調內(nèi)涵與外延相交融。因此，教師應該對基本原理的內(nèi)涵以及外延進行充分地拓展應用，使學生領悟管理的內(nèi)涵與真諦。時代在不斷地發(fā)展和進步，企業(yè)面臨著技術、經(jīng)濟以及政策等方面的改革，逆水行舟，不進則退。正因如此，在時不我待的社會發(fā)展背景之下，企業(yè)應該制定針對性的發(fā)展策略。對高校學生而言也是如此，學生應該制定符合社會發(fā)展趨勢的職業(yè)規(guī)劃以及人生規(guī)劃［3］。

（二）有機結合第一課堂和第二課堂

教師將第一課堂作為基礎開展理論教學，能夠幫助學生鞏固管理學理論知識基礎，構建知識框架，之后通過第二課堂的開展幫助學生深刻地理解管理學有關的內(nèi)容，使第二課堂發(fā)展為“管理學原理”課程的實踐以及內(nèi)容載體。在實踐以及內(nèi)容載體之中對社會主義核心價值觀念進行傳遞［4］。舉例來說，教師可組織學生通過第二課堂參與多樣化社團活動，鼓勵學生積極參與到社團管理之中。在社團之中學生能夠學會制定、組織計劃，形成社團文化，對自身領導能力進行鍛煉，并且學會領導藝術。除此之外，在實際教學過程中，教師應該有意地組織環(huán)保協(xié)會、愛心協(xié)會等組織，將管理學的內(nèi)容與正能量的精神相互融合，并通過學生進行傳遞和傳播［5］。鼓勵學生積極參與到社會實踐以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽之中，通過暑假的機會將管理問題作為指導方向，學生可以對不同類別的主題進行設計。這樣一來，學生不光能夠對社會現(xiàn)象進行觀察，還能使自身解決問題的能力得到提升。此外，針對學生尤其感興趣的章節(jié)，教師可以引導其進行深入的理解和學習，還可以鼓勵學生考取人力資源管理證書等。

（三）有機結合學科基礎知識和前沿熱點

“管理學原理”的課程內(nèi)容主要是向學生介紹管理活動規(guī)律以及方法，重點對在復雜的社會、經(jīng)濟、技術、政治環(huán)境下怎樣制定戰(zhàn)略編制計劃、科學決策、配備人員、計劃組織、有效溝通交流的管控過程進行講解。該課程的教學工作能夠幫助學生全面地了解管理學的原理，為具體管理對象以及知識的學習奠定基礎，在對有關知識進行講解時，教師應該將學科前沿性問題融入其中。舉例來說，在對戰(zhàn)略環(huán)境分析進行講解時，教師應該充分利用智慧教學環(huán)境向學生展示并介紹第三次工業(yè)革命背景以及互聯(lián)網(wǎng)背景，明確企業(yè)戰(zhàn)略管理工作的開展面臨著全新的機遇和挑戰(zhàn)。這樣一來，能夠加強學生對企業(yè)發(fā)展趨勢的理解程度，在對管理道德與社會責任進行講解時，教師應該向其介紹企業(yè)社會責任、企業(yè)的制度和道德風險等問題，引導學生做有能力、有擔當、正直、遵紀守法的人，使其對企業(yè)、環(huán)境、顧客以及工作人員等利益相關者自身責任進行全面的了解［6］。與此同時，身為一名合格的公民應該學會感恩、保護環(huán)境、造福人類，爭取成為有用的人，在對管理創(chuàng)新知識進行講解時，應該將商業(yè)模式創(chuàng)新、服務創(chuàng)新、企業(yè)家精神等案例融入其中。舉例來說，聯(lián)想集團創(chuàng)新自身商業(yè)模式、華為市場創(chuàng)新以及技術創(chuàng)新等，對創(chuàng)新者的素質以及品質進行總結，鼓勵學生爭當不怕失敗、敢于探索的勇者。

四、管理學原理課程思政教學改革的智慧教學策略

（一）樹立智慧教學理念

在智慧教學背景之下，教師應該摒棄傳統(tǒng)教學理念，課堂不再是唯一的教學場所，應該將課堂延伸至課外，不光包括學校課堂，其中也涵蓋了社會課堂。除此之外，應該對現(xiàn)有教學資源進行充分整合，打破專業(yè)限制，促進學科融合，其中不光包括線下課堂，也有線上課堂，積極開展線上線下混合式教學，不光是延伸空間，也是延伸時間。對網(wǎng)絡通信技術、人工智能技術以及虛擬現(xiàn)實技術進行充分應用，學生能夠應用計算機網(wǎng)絡多媒體設備以及移動網(wǎng)絡等來滿足語言的傳入和輸出，開展自主式學習以及個性化學習。與此同時，“管理學原理”課程思政的開展能夠將此作為背景構建融合的教學目標內(nèi)容以及實施計劃，從而改變原有教學模式的封閉思想，將開放理念作為基礎，使管理人才滿足社會發(fā)展需求。

（二）提高專業(yè)信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)指的是在全球信息化發(fā)展過程中人們應該具備的基本能力，指的是通過信息工具以及信息源確保問題能夠得到正確解答的技能。在“管理學原理”課程教學過程中，信息素養(yǎng)能夠在以下幾個方面得到體現(xiàn)：首先，師生能夠利用智慧教學環(huán)境對管理問題進行精準判斷，并且能夠明確具體的信息以及問題［7］。其次，學生能夠在所掌握的管理信息中通過智慧教學環(huán)境篩選出有效資源。再次，對信息獲取工具進行使用，對信息材料進行組織安排，在網(wǎng)絡上搜索資源。最后，在獲取信息資源之后，學生通過讀、看、聽等行為與信息技術進行交互，針對管理問題選擇針對性的信息進行解決。除此之外，應該將重組的信息內(nèi)容打包成多樣化的形式，使任務需求得到滿足。與此同時，應該將問題回答作為基礎，明確管理問題解決的效果以及效率，在協(xié)作以及自主學習的環(huán)境之下，學生能夠從傳統(tǒng)的被動學習向主動學習、自主探索方向發(fā)展，教師也能夠轉變自身的身份，成為學生學習的領航者，教師對多媒體技術以及互聯(lián)網(wǎng)技術進行充分的應用，能夠構建具有豐富信息且反思性的學習工具和環(huán)境。

（三）創(chuàng)建信息化應用機制

想要開展信息化“管理學原理”教學工作，高校應該從教師的教學理念、組織層面等方面統(tǒng)籌規(guī)劃長效機制，科學合理的體制機制能夠為信息技術背景下新型教學模式以及工作的開展提供保障。怎樣創(chuàng)建和信息化教學模式相符合的管理制度，使其配套銜接？首先，高校應該創(chuàng)建一套科學合理的組織機構，分工明確，為信息化教學工作的開展提供保障［8］。其次，應該創(chuàng)建并落實具有整體性、長遠性的制度體系，從學生評價機制、運行機制等方面著手，確保信息化戰(zhàn)略工作的開展不會流于形式化。第三，應該提高信息化設施建設力度。舉例來說，智慧校園、智慧教室以及信息化應用平臺等，為教學工作開展提供硬件保障。

（四）有效結合多樣化教學手段

課程和信息技術的整合仍然應該將課程作為整體，教師不應為了對信息技術進行應用而犧牲課程目標，而應該在“管理學原理”教學期間確保信息技術應用的廣度和深度，以此方式提高教學效果［9］。在教學期間，教師使用信息技術應該將資源共享、師生互動、生生互動等作為基礎，使其成為內(nèi)化的能力以及習慣，并將信息技術與教學設計有效融合。只有這樣，才能夠滿足新時代對管理類人才培養(yǎng)的根本要求。

五、結語

在智慧教學環(huán)境下，創(chuàng)新改革“管理學原理”課程思政教學工作對教學時空的延長、師生工作學習方式的改變、教學內(nèi)容的豐富拓展、教學資源的整合等方面有著非常積極的影響。想要創(chuàng)新“管理學原理”課程思政的教學內(nèi)容，教師應該將管理精髓講授作為基礎與學生職業(yè)規(guī)劃進行有效結合，有機結合第一課堂和第二課堂。在此基礎上，結合學科基礎知識以及學科前沿熱點。想要創(chuàng)新管理學原則課程教學思政，教師應該樹立智慧教學理念，提高專業(yè)信息素養(yǎng)。在此基礎上創(chuàng)建信息化應用機制，有效結合多樣化的方法和手段。只有將上述教學策略一一落實，才能夠提高教學質量，滿足新時代人才培養(yǎng)需求。

參考文獻：

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［7］趙雅萍，蔣世杰，楊立心，等.《管理學原理》課程思政教學改革與實踐探索［J］.國際公關，2019（09）：66+68.

［8］彭維忠，楊浩潔，張克蘭，等.術前外周血NLR和PLR在結直腸癌預后評估中的價值［J］.中國免疫學雜志，2019，35（04）：471-475.

［9］湯麗萍.應用型高校《管理學原理》課程教學改革探索［J］.中州大學學報，2015，32（04）：114-117.

作者：閆志龍 單位：南京郵電大學通達學院