導(dǎo)語：高職院校管理學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)現(xiàn)路徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：“課程思政”是傳統(tǒng)思想政治教育模式的延伸和進(jìn)化，也是保障學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。茶文化視角下，將“課程思政”理念滲透到高職院校管理學(xué)基礎(chǔ)課程中具有十分重要的價值意義。為此，本文以《茶文化視角下高職院校管理學(xué)基礎(chǔ)課程“課程思政”理念實(shí)現(xiàn)路徑》為課題，從引言入手，對茶文化視角下高職院校管理學(xué)基礎(chǔ)課程“課程思政”理念融合現(xiàn)狀進(jìn)行了全面而深入的分析，并在此基礎(chǔ)上探究了茶文化視角下高職院校管理學(xué)基礎(chǔ)課程“課程思政”理念實(shí)現(xiàn)路徑。

關(guān)鍵詞：茶文化；高職院校；管理學(xué)基礎(chǔ)課程；“課程思政”；路徑

茶文化源自于中華民族，卻香飄于世界各國，它所蘊(yùn)涵的豐富文化內(nèi)涵對當(dāng)代人思想教育意義非凡?！罢n程思政”是一個龐大的教育體系，它并非一個獨(dú)立的課程，它的作用是為了將其與學(xué)科相結(jié)合，擴(kuò)大思想教育的影響力。茶文化與思政教育在德育教育的本質(zhì)上具有一定的互通性，將兩者有效融合，并將其滲透到管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中不僅可以使得思政教育事半功倍，還能提高管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)的實(shí)效性。

1茶文化視角下高職院校管理學(xué)基礎(chǔ)課程“課程思政”理念融合現(xiàn)狀

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的當(dāng)下，高職院校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，把專業(yè)文化教育與思想政治教育有效融合，提高“課程思政”有效性。對于高職院校青年大學(xué)生而言，他們必須要有堅(jiān)定的信念和正確的信仰，因?yàn)檫@是支撐他們不斷前進(jìn)的精神動力，也是他們能夠獲得成功的關(guān)鍵。隨著時代的發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的思想政治教育模式已經(jīng)不能滿足他們的實(shí)際需要，但思想政治教育作為素質(zhì)教育的關(guān)鍵內(nèi)容之一，不僅是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的重要基礎(chǔ)，更是完善高職院校人才培養(yǎng)工作的必然選擇。在這種情況下，高職院校既要認(rèn)識到開展思想政治教育對管理學(xué)專業(yè)學(xué)生的重要性和必要性，同時還要采取新的教學(xué)思想和教學(xué)理念，確保思想政治教育的有效性?！罢n程思政”是傳統(tǒng)思想政治教育模式的延伸和進(jìn)化，也是保障學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。但是，雖然“課程思政”理念非常重要，但從目前的情況來看，在茶文化視角下高職院校管理學(xué)基礎(chǔ)課程“課程思政”理念融合現(xiàn)狀不盡人意，這主要是因?yàn)椋?/p>

1.1授課教師缺乏“課程思政”融合意識

無論是過去還是現(xiàn)在，很多企業(yè)在招聘高職院校學(xué)生時仍然非?？粗厮麄兊某煽儐巍s譽(yù)證書等等。因此，這就導(dǎo)致很多教師和學(xué)生都忽視了思想政治教育、心理健康教育，而是把教育資源過多地投入到了專業(yè)文化課程中。比如，對于高職院校管理學(xué)基礎(chǔ)課程授課教師而言，他們每天在課堂上都習(xí)慣只給學(xué)生教授管理學(xué)方面的基礎(chǔ)知識，既沒有將一部分思想政治教育內(nèi)容融入到專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，也沒有從管理學(xué)基礎(chǔ)課程中挖掘思想政治教育資源，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上只能學(xué)到一些枯燥無味的專業(yè)理論知識，不利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。授課教師對學(xué)生的影響力毋庸置疑，雖然當(dāng)前的高職教育都希望學(xué)生能降低對課堂教學(xué)、對教師的依賴性，但這并不意味著教師的言傳身教不會對學(xué)生產(chǎn)生影響。也正是由于管理學(xué)基礎(chǔ)課程授課教師缺乏“課程思政”融合意識，所以使得很大一部分學(xué)生也不重視思想政治教育，一味地以提高自己的考試成績?yōu)槟康模鲆暳藢Ω呱兴枷氲赖滤仞B(yǎng)的培養(yǎng)，對他們未來發(fā)展也帶來很多不好的影響。

1.2忽視了對學(xué)生的茶文化教育

中國是茶文化的發(fā)源地，加強(qiáng)對高職院校管理學(xué)專業(yè)學(xué)生的茶文化教育不但是完善傳統(tǒng)思想政治教育模式的一種選擇，同時也是增加學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的重要手段。我們知道，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在給我們創(chuàng)造很多便捷條件的同時，也讓一些良莠不齊的外來文化涌入高職院校校園，給高職院校學(xué)生身心健康成長帶來一定的影響。對于高職院校學(xué)生而言，無論他們身處何方都應(yīng)該堅(jiān)定自己的政治立場，并始終以維護(hù)國家和人民的利益為行為準(zhǔn)則，嚴(yán)格要求自己。通過學(xué)習(xí)茶文化，高職院校學(xué)生能夠?qū)W到很多的道理，這些道理必然會成為他們受益終生的寶貴財富。尤其是我國正處于精神文明建設(shè)與文化自信建設(shè)的重要時期，高職院校更應(yīng)該把握好時展機(jī)遇，加強(qiáng)對學(xué)生茶文化教育，在提高學(xué)生茶文化文學(xué)素養(yǎng)的同時提高他們的思想道德素養(yǎng)。但很明顯，國內(nèi)絕大多數(shù)高職院校都忽視了對學(xué)生的茶文化教育，使得學(xué)生對茶文化的了解知之甚少。

1.3授課教師茶文化教育與“課程思政”教育能力有待提升

開展茶文化教育與落實(shí)“課程思政”教育理念都授課教師各方面的要求都比較高。中國茶文化博大精深、源遠(yuǎn)流長，其經(jīng)過了數(shù)千年的發(fā)展與演變，更是增加了茶文化的神秘感。對于多數(shù)高職院校管理學(xué)基礎(chǔ)課程授課教師而言，他們對茶文化的了解并不比學(xué)生全面，而對“課程思政”理念的理解也比較片面，所以這就導(dǎo)致他們在茶文化教育與落實(shí)“課程思政”理念的過程中有些“心有余而力不足”，并不能很好地教育學(xué)生。在學(xué)校的要求下，部分授課教師可能會從網(wǎng)上或者一些書籍中找到一些有關(guān)茶文化以及思想政治教育方面的知識，然后做成課件在課上講給學(xué)生聽。但很明顯，這些教師很可能自己都不太理解這些茶文化內(nèi)容，所以根本不能站在足夠的高度給學(xué)生講解茶文化知識，難以激發(fā)學(xué)生課堂聽課興趣，也不能達(dá)到“課程思政”理念的要求。因此，從這個角度來講，要想在茶文化視域下發(fā)揮出“課程思政”在高職院校管理學(xué)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用價值，首先應(yīng)該提高教師各方面的教學(xué)能力，使他們在滿足專業(yè)文化課程教學(xué)的基礎(chǔ)上達(dá)到茶文化、思政教育的要求。

2茶文化視角下高職院校管理學(xué)基礎(chǔ)課程“課程思政”理念實(shí)現(xiàn)路徑

在高職院校管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)“課程思政”理念既是深化高職院校教育教學(xué)改革的有效手段，同時也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。在政府的大力扶持下，我國高職院校發(fā)展?fàn)顩r越來越高，與過去相比，無論是教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，還是師資力量都明顯提升。在這種情況下，高職院校要把握好發(fā)展機(jī)遇，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，并且將茶文化教育與思想政治教育融入到管理學(xué)基礎(chǔ)課程中，使每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)管理學(xué)基礎(chǔ)知識的同時能夠提高自己的思想道德素養(yǎng)和傳統(tǒng)文化修養(yǎng)，為提高自身未來發(fā)展競爭力奠定基礎(chǔ)。

2.1增強(qiáng)授課教師“課程思政”觀念

“課程思政”理念的落實(shí)不僅需要高職院校的有效監(jiān)督，同時還要求授課教師的積極參與。從高職院校管理學(xué)基礎(chǔ)課程授課教師的角度來講，他們必須要積極響應(yīng)“課程思政”理念的號召，不僅要認(rèn)識到傳統(tǒng)教育模式的弊端，同時還要增強(qiáng)“課程思政”的意識，將管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)課堂打造成為全新的思想政治教育平臺，使素質(zhì)教育能夠落實(shí)到實(shí)處。教育并不是簡簡單單地將知識教授給學(xué)生，而是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中提高個人素質(zhì)。使他們的個人素質(zhì)能夠跟他們的學(xué)歷一樣越來越高，這樣才能確保他們可以成為德才兼?zhèn)涞木C合型人才。在這個過程中，管理學(xué)基礎(chǔ)課程授課教師要明確人才培養(yǎng)方向，并制定更符合學(xué)生實(shí)際需要的教學(xué)大綱，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.2加強(qiáng)對學(xué)生的茶文化教育

素質(zhì)教育并不能只停留在口號上，而是要通過各種各樣的非專業(yè)文化課程教育來提高學(xué)生的個人素質(zhì)，比如思想政治教育、心理健康教育、茶文化教育等等。當(dāng)然，與教授學(xué)生專業(yè)文化知識不同，素質(zhì)教育在短期內(nèi)很可能看不到效果，但高職院校仍然要堅(jiān)定不移地落實(shí)茶文化教育、思想政治教育等等，使學(xué)生的思想和行為習(xí)慣在不知不覺中得到提升。在素質(zhì)教育背景下，開展茶文化教育的重要性不言而喻。但要想保證茶文化教育質(zhì)量，教師除了要關(guān)注對茶文化教育內(nèi)容的選擇以外，更重要的是要合理選擇茶文化教育的形式，堅(jiān)決摒棄填鴨式教育，要切切實(shí)實(shí)尊重學(xué)生課堂主體地位，使學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)茶文化的興趣，這樣他們才會全身心地投入茶文化學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。當(dāng)然，高職院校還可以組織個師生開展茶文化課外交流活動，讓師生能夠在茶文化課外交流活動中認(rèn)識更多志同道合的人，也為他們創(chuàng)造一個更便捷的茶文化交流條件，擴(kuò)大茶文化教育的感染力與影響力。

2.3加強(qiáng)對授課教師茶文化教育與思政教育教學(xué)能力的培養(yǎng)培訓(xùn)

任何一個教育教學(xué)工作的開展都離不開教師的幫助，茶文化與思政教育同樣如此。但與傳統(tǒng)的茶文化教育、思政教育不同的是，茶文化視域下高職院校管理學(xué)基礎(chǔ)課程“課程思政”理念的實(shí)現(xiàn)要依賴于各任課教師，所以這就變相地對管理學(xué)基礎(chǔ)課程授課教師的教學(xué)能力又提出了更高的要求。茶文化教育與思政教育并不是要把知識教授給學(xué)生，而是要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)茶文化與思政知識來提高他們的思想境界和個人素養(yǎng)。因此，這就意味著各任課教師不能簡簡單單地在課堂上給學(xué)生展示與茶文化、思政教育有關(guān)的課件的行了，而是要“拋磚引玉”，讓學(xué)生從這些字里行間中獲得感悟，達(dá)到“育人”的目的。因此，加強(qiáng)對授課教師的茶文化教育與思政教育能力的培養(yǎng)培訓(xùn)至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]高錫文.基于協(xié)同育人的高校課程思政工作模式研究——以上海高校改革實(shí)踐為例[J].學(xué)校黨建與思想教育.2017(24).

[2]馮磊東.《管理學(xué)》課程思政教學(xué)改革與實(shí)踐——以茶文化為背景[J].福建茶葉,2020,42(09):149-150.

作者：于恩順 單位：吉林工程職業(yè)學(xué)院