導(dǎo)語：藥事管理學(xué)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：翻轉(zhuǎn)式教學(xué)是一種學(xué)生在課外學(xué)習(xí)新知識(shí)、課上完成知識(shí)內(nèi)化過程的新型教學(xué)模式，該模式翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式，在藥事管理學(xué)課程教學(xué)中成效顯著。實(shí)施翻轉(zhuǎn)式教學(xué)要求教師不斷提高自身素養(yǎng)，高效組織課堂，引導(dǎo)學(xué)生完成更高層次的探究式學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)式教學(xué)；藥事管理學(xué)；教學(xué)模式

1翻轉(zhuǎn)式教學(xué)概述

翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式簡(jiǎn)稱翻轉(zhuǎn)課堂或反轉(zhuǎn)課堂[1]，源于美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的兩名化學(xué)教師喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯的教學(xué)實(shí)踐，這是教師制作教學(xué)視頻并將其上傳互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生在課外觀看視頻，課上師生雙向交流、學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)并解決作業(yè)及實(shí)驗(yàn)困難的一種教學(xué)模式[2]。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式將傳統(tǒng)教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過來，使學(xué)生在課堂外學(xué)習(xí)新知識(shí)、在課堂上完成知識(shí)吸收并掌握的內(nèi)化過程。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在課堂上授課，布置課后作業(yè)，學(xué)生在課后練習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生需課前完成特定知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂變成師生之間和學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，互動(dòng)內(nèi)容包括知識(shí)運(yùn)用、答疑解惑、話題討論等，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。正如詩(shī)人葉芝所言，教育不是注滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火。翻轉(zhuǎn)課堂能點(diǎn)燃學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)之火，提高學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)能力，學(xué)生不再只是被動(dòng)接受。計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的普及與應(yīng)用，使翻轉(zhuǎn)課堂變得更加可行，學(xué)生可通過互聯(lián)網(wǎng)獲取所需教育資源，不再單純依賴教師課堂傳授，課堂和教師的角色都發(fā)生了變化，教師的責(zé)任更多是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者與指導(dǎo)者。藥事管理學(xué)是重要的藥學(xué)分支學(xué)科和交叉學(xué)科，是運(yùn)用社會(huì)學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)與行為科學(xué)等諸多學(xué)科理論和方法，研究藥事管理活動(dòng)及其規(guī)律的學(xué)科體系，是以解決公眾用藥問題為導(dǎo)向的應(yīng)用學(xué)科，具有社會(huì)科學(xué)性質(zhì)[3]。藥事管理學(xué)注重應(yīng)用社會(huì)科學(xué)原理和方法解決藥學(xué)領(lǐng)域的實(shí)際問題，該課程教學(xué)涉及的法律法規(guī)較多，學(xué)生往往感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)興趣不高。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性和趣味性，大幅度提高考試成績(jī)。

2翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的實(shí)施

學(xué)習(xí)藥事管理學(xué)課程“特殊管理的藥品”章節(jié)中有關(guān)毒性藥品的管理時(shí)，以前在課上由教師帶領(lǐng)學(xué)生逐條學(xué)習(xí)，學(xué)生社會(huì)閱歷和工作經(jīng)歷有限，對(duì)許多條目理解不深，過后容易遺忘。翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)可一改往日照本宣科的做法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。具體做法：上課前一周要求學(xué)生在課下自學(xué)《醫(yī)療用毒性藥品管理辦法》全文和相關(guān)教學(xué)視頻，上課時(shí)教師不再帶領(lǐng)學(xué)生逐條學(xué)習(xí)，主要采取提問方式提示重點(diǎn)內(nèi)容，并針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題組織討論。教師提問內(nèi)容包括：該辦法中對(duì)毒性藥品是如何定義的？加工炮制毒性中藥必須按照哪些規(guī)定進(jìn)行？醫(yī)療單位供應(yīng)和調(diào)配毒性藥品時(shí)，對(duì)處方劑量是如何規(guī)定的？學(xué)生通過課下學(xué)習(xí)和觀看視頻，依據(jù)《醫(yī)療用毒性藥品管理辦法》中相應(yīng)條目進(jìn)行回答。教師也可提問一些較為簡(jiǎn)短但十分重要的問題，如未注明“生用”的毒性中藥應(yīng)當(dāng)發(fā)放何種制品？毒性藥品處方應(yīng)保存幾年？讓學(xué)生自己找答案，這樣不僅加深其印象，也培養(yǎng)其解決問題能力和今后獨(dú)立工作能力?？梢赃x取一些有針對(duì)性的真實(shí)事例，讓學(xué)生分析事例發(fā)生的原因以及違反了《醫(yī)療用毒性藥品管理辦法》中的哪些條款。如案例：2009年3月8日上午11時(shí)，某鎮(zhèn)一豆腐店老板到鎮(zhèn)某藥店買石膏用來制作豆腐。藥店一容器內(nèi)只有3.2斤，但豆腐店老板要購(gòu)買3.5斤，藥店員工隨手從另一個(gè)容器內(nèi)拿出0.3斤補(bǔ)足，待顧客走后才發(fā)現(xiàn)那補(bǔ)足的0.3斤是砒霜?？嘤跊]有顧客信息，藥店員工立即向該鎮(zhèn)黨委和鎮(zhèn)政府求援。該鎮(zhèn)負(fù)責(zé)人立即召開緊急會(huì)議，通知全鎮(zhèn)各責(zé)任區(qū)、村組所有干部和廣大群眾進(jìn)行調(diào)查，全鎮(zhèn)27所中、小學(xué)學(xué)生全部放學(xué)回家。當(dāng)日下午14時(shí)30分，終于找到了購(gòu)買石膏的豆腐店老板，那份“石膏拌砒霜”原封未動(dòng)。學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)，可知藥店違反了《醫(yī)療用毒性藥品管理辦法》的第六條規(guī)定，因此導(dǎo)致該事故發(fā)生。在翻轉(zhuǎn)式教學(xué)中，由于學(xué)生課前進(jìn)行了學(xué)習(xí)，課上教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況適當(dāng)拓展一些小故事、小案例等，不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，也利于師生情感交流，引起心靈上的共鳴。

3教學(xué)視頻的制作

如果教師在課前給學(xué)生提供的多媒體材料或文字材料不能引起學(xué)生興趣，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)就不會(huì)取得好的效果，導(dǎo)致課上知識(shí)內(nèi)化過程失敗。當(dāng)前在翻轉(zhuǎn)課堂中微視頻使用最多，制作微視頻應(yīng)注意以下方面：（1）視頻時(shí)間不可過長(zhǎng)，一般不超過10分鐘，時(shí)間過長(zhǎng)會(huì)影響學(xué)習(xí)效果；要求視頻只圍繞一個(gè)主題，直接切入正題，無需導(dǎo)入和鋪墊。（2）教師的聲音要生動(dòng)而有活力，語速適中，視頻中可不出現(xiàn)教師形象，體現(xiàn)教師與學(xué)生同為學(xué)習(xí)者的理念。（3）視頻后期制作過程中，可通過注釋、關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)放大等技術(shù)手段突出重點(diǎn)內(nèi)容，適當(dāng)增添一些活潑幽默的元素。

4翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的啟示

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生上課前對(duì)所學(xué)內(nèi)容沒有準(zhǔn)備，即使進(jìn)行過簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)，對(duì)知識(shí)的理解也并不深入，課上學(xué)生只是被動(dòng)接受教師灌輸；教師上課前對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況也不了解，無法根據(jù)實(shí)際情況施教，教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)。翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)被稱為“21世紀(jì)學(xué)習(xí)的革命”，可以使學(xué)生自己去獲取值得學(xué)習(xí)的東西，可謂意義深遠(yuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)使學(xué)習(xí)變得更為靈活有趣[4]。在該教學(xué)模式下如何高效組織課堂、獲得好的教學(xué)效果，教師是關(guān)鍵。教學(xué)中教師不再單純是授業(yè)者，而主要是解惑者，學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，所以要求教師將枯燥乏味的知識(shí)變得易于理解，通過課堂討論交流實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，讓學(xué)生最終既獲得知識(shí)又掌握獲取新知識(shí)的方法和手段。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣對(duì)教師提出了更高要求，教師既能做好課前設(shè)計(jì)、制作配套的視頻，又能在課上起到有效引領(lǐng)作用，指導(dǎo)學(xué)生完成更高層次的探究學(xué)習(xí)。教和學(xué)本身是一個(gè)相長(zhǎng)的過程，在新形勢(shì)下教師需要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)并豐富工作經(jīng)驗(yàn)，積累知識(shí)，這樣才能緊跟教育改革的步伐，帶領(lǐng)學(xué)生開展更加成功有效的學(xué)習(xí)。

作者:連佳芳 霍江濤 井娟 胡聰 王璟 單位:解放軍白求恩醫(yī)務(wù)士官學(xué)校

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