導(dǎo)語：高職院校管理學(xué)課程新模型構(gòu)建的思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1管理學(xué)課程出現(xiàn)的問題

1.1課程講授的內(nèi)容沒有針對性

一個學(xué)校擁有很多不同的專業(yè)，每個專業(yè)因其具有的專業(yè)性對于課程內(nèi)容需求程不一，所以，對于課程內(nèi)容講授不能千篇一律，需對課程內(nèi)容進行分類，哪些需要精講，而哪些知識略微帶過，這都需要詳細研究。有的內(nèi)容與本專業(yè)有緊密聯(lián)系，這時候就要對這部分內(nèi)容深入講解，幫助學(xué)生獲得更專業(yè)的知識。根據(jù)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)許多高職院校根本沒有做到有針對性講解，而是采用統(tǒng)一要求統(tǒng)一方式。這不但可能影響到本專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，還造成了學(xué)生對于這門課程學(xué)習(xí)缺乏明確目標(biāo)。高校在設(shè)置管理學(xué)課程時就缺少針對性，依據(jù)此現(xiàn)象不難看出學(xué)生對于管理學(xué)課程的學(xué)習(xí)缺少清晰目標(biāo)。

1.2沒有分清楚高職和普通本科的教學(xué)目標(biāo)

高職管理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠熟練的掌握相關(guān)知識，并且能夠?qū)@取的知識運用到實際工作當(dāng)中去。我國高職院校分類主要包括有成人高校、專業(yè)學(xué)校等。這其中有些高職院校進行管理學(xué)教授時將教學(xué)目標(biāo)與本科教育目標(biāo)弄混，繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教育模式進行教學(xué)，并沒有將教學(xué)重心放到培養(yǎng)實用型人才上，而是注重理論概念，融入了許多管理學(xué)深層次理論知識，包含了普通本科所要求掌握的知識。高職院校與普通本科的教學(xué)目標(biāo)本就存著差別，高職院校講授的內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)脫軌。部分高職院校教師由于受到普通高等教育思想影響，在管理學(xué)知識內(nèi)容的講授上沒有與生活實際結(jié)合。另外有些高職院校走向了另一極端，他們相當(dāng)重視技能應(yīng)用，而將理論知識全部忽視，這種教育模式也不能培養(yǎng)出實用型人才。重視技術(shù)能力而輕視理論不會讓學(xué)生擁有很強的綜合素質(zhì)，反之亦然。

1.3缺少教學(xué)實踐

高職教育目前更加強調(diào)學(xué)生實踐能力，辦學(xué)宗旨也意在擁有更多實用型的人才，所以高職院校在設(shè)置管理學(xué)課程時要注重實踐課程所占比重，讓學(xué)生擁有更多的實踐機會，提高實際操作的能力。依據(jù)目前狀況看，高職院校更加看重的是理論教學(xué)，在課堂上沒有進行大量實踐操作，學(xué)生也沒有機會獲得實際操作機會，也就造成了學(xué)生實際操作水平低下。部分高職院校大量資金并沒有放到真正該用的地方，建設(shè)管理類實習(xí)基地并沒有起到有效作用，而且學(xué)校根本沒有建立實用性的管理類實訓(xùn)室。因此，高職院校畢業(yè)后的學(xué)生進入到企業(yè)之后，由于缺乏實踐能力很難得到重視。造成這種現(xiàn)象的原因之一就是缺少實踐教學(xué)。

1.4教學(xué)的方式相當(dāng)單一

大部分高職院校教學(xué)方式仍然采用教師課堂教學(xué)方式，仍然采用填鴨式的教學(xué)，不注重學(xué)生個性化發(fā)展，忽視了學(xué)生互動性。雖說有時會采用其他的教學(xué)方式，但是可有可無，流于形式。課堂限制導(dǎo)致學(xué)生沒有主動性，在課堂討論時完全被教師牽著鼻子走，思維被限制。教師目標(biāo)只是將理論知識灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生們能夠記下書本上的概念知識，他們沒有重視學(xué)生思維發(fā)散，也并不在意學(xué)生們是否將知識有效的融會貫通。同時教師在進行提問時，只是將書本上已有問題拿出來再次提問，沒有根據(jù)內(nèi)容提出有價值問題，根本不注重教學(xué)的真正含義。只是單純復(fù)制課本內(nèi)容，照本宣科，所以導(dǎo)致學(xué)生們思維定勢，最終形成一個惡性循環(huán)。

1.5學(xué)生與教師缺少交流溝通

教師認為自己代表著權(quán)威，且知識豐富正確，沒有要被質(zhì)疑的地方。而學(xué)生則認為自己什么都不知道，應(yīng)該將老師所說的知識全部記下來，只有這樣才能掌握知識。這種觀點造成了兩者之間缺少交流，整個教學(xué)課堂皆以教師為主，所有的學(xué)生都要圍繞著教師思維想問題，整個課堂上呈現(xiàn)的現(xiàn)象是教師在不斷講課，而學(xué)生埋頭書寫或者機械記憶老師所說的理論知識，這樣導(dǎo)致學(xué)生和教師之間形成了鴻溝，很難跨越。

1.6管理學(xué)課程考核方式簡單

目前，高職院校對于管理學(xué)的考核方式大多采用的是百分之六十到百分之七十的考試成績，再加上百分之三十到百分之四十的平時成績。這種考核模式并不能保證學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，甚至都不能驗證學(xué)生是否認真聽過課程。雖然很多學(xué)生采取短時間搶記的方式就能夠通過考試，然而這種死記硬背的方式對于課程的開設(shè)一點意義都沒有，同時也無法測試出學(xué)生綜合水平及真實情況，考試模式也只測驗出學(xué)生們記憶能力的強弱。這也讓學(xué)生們養(yǎng)成不良習(xí)慣，只有到考試時期才進行復(fù)習(xí)背誦，平時根本不去花時間和精力去了解管理學(xué)知識，讓老師的備課講課心血付諸東流。

2構(gòu)建新思路

如果繼續(xù)延續(xù)老傳統(tǒng)教育模式進行教學(xué)，勢必造成高職院校輸出的人才與社會脫軌，等到學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)進入時才發(fā)現(xiàn)并不能滿足企業(yè)對人才的要求時，已經(jīng)為時已晚。所以，目前要做的是進行創(chuàng)新改革，通過對課程內(nèi)容與授課方式等等多方面調(diào)整，彌補缺陷改變錯誤，實施新措施，以此來滿足新時代的高等院校教學(xué)需求，這樣才能培養(yǎng)出實踐型人才。針對新模型構(gòu)建，應(yīng)當(dāng)從如下幾個方面著手：

2.1依據(jù)高等院校的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置具體的教學(xué)內(nèi)容

高職院校強調(diào)實踐型人才，強調(diào)的是學(xué)生們擁有技術(shù)技能，而不是空有理論。如果一味的強調(diào)理論知識，那么只能培養(yǎng)出學(xué)術(shù)型人才，但是造就學(xué)術(shù)型人才不是高等院校的初衷。造就一個實踐型人才首先要求要牢牢掌握管理學(xué)基礎(chǔ)知識，在此基礎(chǔ)上還要擁有過硬技術(shù)能力。要強調(diào)實踐，強調(diào)學(xué)生是重心，課程講授的內(nèi)容要滿足學(xué)生就業(yè)需求。同時要加強學(xué)生多方面知識儲備，以管理學(xué)視角去全面發(fā)展，學(xué)習(xí)滿足社會需求的技能。包括交流溝通的能力、組織協(xié)調(diào)能力、文字編輯表達能力、思維創(chuàng)新能力等等。要培養(yǎng)高素質(zhì)人才，同時還要注重職能上的創(chuàng)新，教師在對管理職能的具體講解當(dāng)中，要融入與時代相結(jié)合的新知識。對于傳統(tǒng)決策、控制等職能也需要進行內(nèi)容上創(chuàng)新，綜合多方面的先進內(nèi)容進行更新。最重要的是讓學(xué)生融入進來，創(chuàng)造出解決問題新方法，以發(fā)散思維去解決問題。

2.2加強學(xué)生的實踐操作能力

高等院校學(xué)生的思維邏輯性可能會比普通本科學(xué)生差一些，對于理論知識的學(xué)習(xí)也會存在一定阻礙。但是他們的優(yōu)點是動手操作能力強，能夠?qū)⒗碚撔蜗蠡?。所以，高等院校在設(shè)計課程時要將精力放在學(xué)生實踐操作上，這才符合高職學(xué)校創(chuàng)辦的理念。具體做法如下：一、建立管理類實訓(xùn)室，通過使用企業(yè)最新的軟件來模擬企業(yè)真實工作情景，以此增強學(xué)生們與社會的連接。例如進行沙盤模擬，通過使用來自企業(yè)最新的數(shù)據(jù)、決策方式和管理方案，將抽象的管理知識轉(zhuǎn)變的更加形象和生活化，讓學(xué)生能夠更加直觀的接觸企業(yè)中的管理行為；二、與企業(yè)共同設(shè)立培訓(xùn)基地，設(shè)置實習(xí)課程，邀請教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師擔(dān)任指導(dǎo)老師，也可讓企業(yè)派經(jīng)驗豐富的管理者給學(xué)生們充當(dāng)顧問；三、組織學(xué)生們參觀大型企業(yè)，了解企業(yè)真實的工作環(huán)境，可以和企業(yè)簽訂實習(xí)協(xié)議，讓學(xué)生們直接進入企業(yè)進行鍛煉，學(xué)習(xí)企業(yè)當(dāng)中的規(guī)則，以此來了解社會上的規(guī)則。學(xué)習(xí)溝通技巧，加強團隊團結(jié)性。同時可通過了解企業(yè)人事系統(tǒng)，體會其中人才管理模式，以此獲得相應(yīng)的技能。

2.3進行實際案例教學(xué)

為了加強學(xué)生們的管理思維運用，采取實際案例教學(xué)非常重要。并且為培養(yǎng)管理類新型專業(yè)人才，也要針對企業(yè)中的具體案例進行講學(xué)。教師在備課時要搜集最新案例，并且做整理歸納，在課堂上進行講學(xué)時要重視學(xué)生們的討論與分析，教師不要主動提出解決措施，要讓學(xué)生們提出解決的方案并且互相辯論，以此來提高他們分析問題和解決問題的能力。在學(xué)生們進行討論時，教師針對他們的疑問可以進行思維啟發(fā)，不讓他們局限在一個思維空間里。最后，讓學(xué)生們在討論之后做出一份詳細策劃方案，包括對案例出現(xiàn)問題的整體分析和處理方案的描述。還要要求他們分析方案可能帶來的后果，提高風(fēng)險意識。通過這樣的管理學(xué)教學(xué)，能夠調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓他們了解到管理學(xué)不是枯燥呆板的，而是具有趣味性的。同時這樣也能讓他們形成完整的思維邏輯，今后思考問題時能夠更加全面。對于案例選擇上，老師也可只把主題告訴學(xué)生，讓學(xué)生去尋找生活中生動的案例，這樣能夠讓學(xué)生們進行更深層次剖析，將實際生活與理論知識完整結(jié)合，迅速找出解決之法。

2.4加強師資隊伍的構(gòu)建

目前很多高職院校教師直接從校園又步入校園，沒有到社會企業(yè)去歷練一番，因此缺乏實踐經(jīng)驗。在進行授課時難免顯得枯燥乏味，學(xué)生對于教師這種呆板的書本知識講授沒有多少興趣。所以，高職院校應(yīng)該將教師隊伍進行調(diào)整，讓整個教學(xué)團隊擁有來自不同年齡段、不同學(xué)歷背景、不同工作經(jīng)歷和不同專業(yè)的教師。此外可以組織教師進入企業(yè)進行實踐取材，讓他們真正的參與到企業(yè)管理的工作中去，讓他們流于表面的理論管理知識更加貼近社會，從而吸引學(xué)生們的目光。為擴大師資團隊，可邀請企業(yè)管理者到公司進行定期講學(xué)，或者經(jīng)常舉辦宣講活動，讓學(xué)生們了解企業(yè)真實工作狀態(tài)。

2.5選取更加適合的教材

很多高職院校在選取管理學(xué)教材時并沒有根據(jù)學(xué)校實際情況出發(fā)，要知道選取的教材不合適也會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。所以，在選取教材一定要結(jié)合本專業(yè)學(xué)生特點和學(xué)校要求，多選用權(quán)威的教材，如果有能力可讓學(xué)校教師自行編寫教材，編寫一些輔助性教學(xué)用書。

2.6完善學(xué)校教學(xué)質(zhì)量控制體系和學(xué)生的評價系統(tǒng)

為獲得更有價值的教學(xué)，高職院校要把控教師教學(xué)質(zhì)量。通過建立相應(yīng)條例，更好觀察教學(xué)環(huán)節(jié)中的是否符合規(guī)定。學(xué)生則可以通過評價系統(tǒng)針對教師的教學(xué)情況作出相應(yīng)評分，這一點是從學(xué)生角度出發(fā)，體現(xiàn)出學(xué)校對于學(xué)生發(fā)展的重視。同時，構(gòu)建各項量化指標(biāo)，排除主觀性因素干擾，讓評價系統(tǒng)具有更高可信度。

3結(jié)語

通過對高職院校管理學(xué)課程問題分析，提出新模型構(gòu)建思路。因為管理學(xué)這門課程在高職教育中有著重要作用，不管是學(xué)生，老師還是學(xué)校都應(yīng)重視管理學(xué)，學(xué)生要培養(yǎng)起對管理學(xué)的興趣，開拓自己的思維，加強實踐操作能力。老師則要注重教學(xué)過程中目標(biāo)的設(shè)立，明確教學(xué)主要內(nèi)容，采取生活化有趣味性的教學(xué)模式，類似案例教學(xué)法來吸引學(xué)生們的目光，將更大的熱情投入到管理學(xué)當(dāng)中去。學(xué)校則應(yīng)該大力配合教師與學(xué)生，要加強與企業(yè)的合作，將企業(yè)最新的管理學(xué)知識傳授給學(xué)生們，給他們提供到企業(yè)中實踐的機會，或者邀請企業(yè)管理專家給學(xué)生們進行授課。綜上所述，通過三者協(xié)調(diào)配合，才能達到管理學(xué)課程創(chuàng)新目的。

作者:韓琳單位:聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院