導(dǎo)語：和諧校園與行政關(guān)系建構(gòu)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

和諧校園建設(shè)是構(gòu)建社會主義和諧社會的重要課題，也是高校實(shí)現(xiàn)長期、全面、健康、穩(wěn)定發(fā)展的重要途徑。所謂和諧校園是一種以和衷共濟(jì)、內(nèi)和外順、協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，以校園為紐帶的各種教育要素的全面、自由、協(xié)調(diào)、整體優(yōu)化的育人氛圍，是學(xué)校內(nèi)部各子系統(tǒng)及各種要素處于相互依存、相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)的高效運(yùn)行狀態(tài)，是以學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展為宗旨的整體效應(yīng)。①構(gòu)建和諧校園，必須以學(xué)校各項(xiàng)主體關(guān)系的和諧建設(shè)為本質(zhì)內(nèi)容?！陡叩冉逃ā穼Ω咝５闹饕ぷ魅藛T界定為教師、管理人員和教學(xué)輔助人員及其他專業(yè)技術(shù)人員，通常泛指教研、黨務(wù)、行政三部分。教研、黨務(wù)、行政是高校最基本的三大主體，其主體職能是高校教學(xué)、科研、管理與服務(wù)等。因此，構(gòu)建這三大主體的和諧關(guān)系，必將有效地推動和諧校園建設(shè)的持續(xù)發(fā)展。

一、教研、黨務(wù)、行政三大主體關(guān)系和諧的實(shí)質(zhì)

從系統(tǒng)工程角度研究，教研、黨務(wù)、行政三個(gè)子系統(tǒng)是高校的三大支柱，是系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)的主體。這三大主體關(guān)系和諧的實(shí)質(zhì)，是以系統(tǒng)共同的目標(biāo)、核心的理念、獨(dú)特的校園文化與良好的校風(fēng)作為基礎(chǔ)，綜合形成的一種組織發(fā)展的動力、凝聚力和吸引力，同時(shí)也是以內(nèi)外人際和諧作為根基形成的相互依存、相互合作、協(xié)調(diào)發(fā)展和充分發(fā)揮系統(tǒng)最大效應(yīng)的有機(jī)整體。

（一）共同的目標(biāo)

目標(biāo)或目的，是所有人際關(guān)系相處、運(yùn)轉(zhuǎn)與發(fā)展的動力、指針，對組織或個(gè)人的行為具有導(dǎo)向和激勵(lì)作用。黨和國家制定的教育方針，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人才，是各高校最高的共同目標(biāo)。同時(shí)，各高校又有自己落實(shí)教育方針的獨(dú)特目標(biāo)，可規(guī)劃為長期的、五年的或近期的目標(biāo)。教研、黨務(wù)、行政作為子系統(tǒng)也有各自的具體目標(biāo)，但都必須服從“育人為本”的共同目標(biāo)。具體來說就是教研以教書育人、科研育人（或創(chuàng)新人才的培養(yǎng)）為目標(biāo)；黨務(wù)、行政以管理育人、服務(wù)育人為目標(biāo)。只有緊密圍繞學(xué)校改革和發(fā)展的中心任務(wù)，以共同目標(biāo)為宗旨，自覺地履行部門的工作職責(zé)，妥善地處理與協(xié)調(diào)相互關(guān)系，才能步調(diào)一致，謀取共同發(fā)展。

（二）核心的理念

核心的理念，是所有人際關(guān)系相處、運(yùn)轉(zhuǎn)與發(fā)展的共同的指導(dǎo)觀念、思想與心理狀態(tài)，是一種精神凝聚力和人心吸引力。高校理念屬于抽象意識形態(tài)范疇，是學(xué)校的歷史文化傳統(tǒng)、辦學(xué)理念和師生員工的價(jià)值觀念、理想信念等意識形態(tài)的總結(jié)和提煉，是高校思想、精神和價(jià)值預(yù)期的長期目標(biāo)。理念的核心是價(jià)值觀體系,決定高校的思維方式和發(fā)展方向，反映的是高校在其辦學(xué)管理中把什么看得很重要的價(jià)值判斷。高校辦學(xué)的具體目標(biāo)、任務(wù)、體制、機(jī)制、方法乃至校訓(xùn)、校歌、校旗、校徽及校園布局與建筑等，則是高校辦學(xué)理念的延伸，受理念的無形制約。以核心理念為主線的高校建設(shè)將逐漸發(fā)展出一套代表高校精神文化和辦學(xué)實(shí)力的價(jià)值體系，繼而影響和改變?nèi)笾黧w間的關(guān)系。各高校都有自己的核心辦學(xué)理念或校訓(xùn)，但是，一種理念在人們心目中的被認(rèn)可程度和其發(fā)揮作用的力度是存在差異的，同時(shí)，和諧程度的顯現(xiàn)、整體效應(yīng)的發(fā)揮也是各有不同的。深化和融合程度的高低一定程度上決定了主體間協(xié)作的緊密度和合力的發(fā)揮作用，更決定了高校教育和管理活動的實(shí)施效果、高校競爭力的提升程度。

（三）獨(dú)特的校園文化與良好的校風(fēng)

高校的獨(dú)特校園文化與良好的校風(fēng)是高校內(nèi)外人際關(guān)系、三大主體關(guān)系的黏合劑，它的吸引力、影響力、親和力直接關(guān)系到高校的名聲、美譽(yù)、信譽(yù)。高校的校園文化是在長期辦學(xué)的過程中形成的一種傳統(tǒng)，通過積累、繼承并加以提升和創(chuàng)意，逐步發(fā)展成深入人心、自覺、公認(rèn)的一種社會性的文化。這種特色鮮明、影響深遠(yuǎn)的校園文化必然成為人際關(guān)系、三大主體關(guān)系的精神支柱與行為規(guī)范，必然成為和諧校園建設(shè)的砥柱。高校的良好校風(fēng)是人氣旺盛、精神振奮、校園和諧的總體顯現(xiàn)，是密切人際關(guān)系的無形力量。誠然，良好的校風(fēng)是高校所有師生共同創(chuàng)造的，但誰都不會否認(rèn)三大主體是良好校風(fēng)創(chuàng)造的主力，是教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)、管理作風(fēng)和服務(wù)作風(fēng)的綜合體現(xiàn)。反過來它又會制約、促進(jìn)和融洽校園的人際關(guān)系、三大主體之間的關(guān)系。領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)、管理作風(fēng)，在校風(fēng)形成與人際關(guān)系處理中具有率先垂范的作用。教風(fēng)能直接影響學(xué)風(fēng)，三大主體關(guān)系的和諧，關(guān)鍵在領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)、管理作風(fēng)和為人師表。

（四）內(nèi)外人際關(guān)系和諧

高校內(nèi)外人際關(guān)系和諧是三大主體關(guān)系的根基，也是根本保障。

1.校內(nèi)人際關(guān)系的和諧。校內(nèi)人際關(guān)系是指師生關(guān)系、三大主體系統(tǒng)內(nèi)與系統(tǒng)間的人際關(guān)系。師生關(guān)系又有狹義和廣義之分，這里指的是廣義的概念，是泛指高校所有工作人員與在校學(xué)生的關(guān)系，即教育者與受教育者的關(guān)系，這是高校內(nèi)最主要的人際關(guān)系。高校所有工作人員，即三大主體內(nèi)的所有人員，都是負(fù)有教育學(xué)生職責(zé)的教育者。從和諧校園建設(shè)的人際關(guān)系來看，認(rèn)為只有教研人員或具有教師資格的人才是教育者，這是片面的。管理育人、服務(wù)育人，育人者即教育者也，教育者不是單指編制分類的人員，更不是單指有教師資格證的人。教育者的概念必須拓寬，黨務(wù)、行政人員應(yīng)該盡到育人之責(zé)，否則是職責(zé)、職能的缺位。師生關(guān)系和諧是校園和諧與三大主體關(guān)系和諧的根本。師生之間應(yīng)平等相待，相互尊重，相互關(guān)心，寬容體諒，溝通互補(bǔ)，這樣才能有助于教學(xué)相長，共同發(fā)展，保證學(xué)風(fēng)、校風(fēng)醇正；才能營造生機(jī)勃勃、活力洋溢的氛圍。師生關(guān)系的和諧，有利于促進(jìn)三大主體關(guān)系的協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)和工作卓有成效。如果師生關(guān)系緊張，矛盾重重，校園豈能安寧？三大主體工作怎能正常有序地運(yùn)轉(zhuǎn)？三大主體內(nèi)的人際關(guān)系，一是教師與教師之間的關(guān)系；二是黨務(wù)工作者之間的關(guān)系；三是行政工作者之間的關(guān)系；四是領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者之間的關(guān)系。這些應(yīng)都是同志式平等互助、合作共事的關(guān)系?，F(xiàn)在“同志”一詞，有些被淡漠了，實(shí)際上同志是共同目標(biāo)、志向、宗旨、任務(wù)的代名詞。高校的教研、黨務(wù)、行政工作者不管其身份、職務(wù)、地位如何，都應(yīng)是為共同目標(biāo)、志向、宗旨和任務(wù)而工作的組織內(nèi)成員，他們之間的關(guān)系是平等、休戚與共的，這是高校三大主體內(nèi)人際關(guān)系和諧、融洽的根本理念、指導(dǎo)思想，也是行為、處事的準(zhǔn)則。樹立了這樣的理念，就構(gòu)建了合作共事、謀求發(fā)展的基礎(chǔ)。三大主體間的關(guān)系，同時(shí)也是指決策與實(shí)施、管理與執(zhí)行、分工與合作、聯(lián)系與溝通、權(quán)利與義務(wù)、分配與共享等方面的集中統(tǒng)一、相互協(xié)調(diào)、形成合力、追求整體效益的關(guān)系。這是高校系統(tǒng)層面上橫向、縱向交錯(cuò)的人際關(guān)系，其和諧、融洽的正確理念必須貫徹于組織之中形成整合之力；貫徹于激勵(lì)之中形成驅(qū)動之力；貫徹于人力資源、物力資源優(yōu)化配置之中，形成配置之力；貫徹于教學(xué)科研之中，形成轉(zhuǎn)換之力；貫徹于黨務(wù)、政務(wù)之中，形成調(diào)控之力。

2.校外人際關(guān)系的和諧。校外人際關(guān)系，是指與高?？v橫相關(guān)的各種組織、單位、個(gè)人之間的關(guān)系，非常廣泛、復(fù)雜。主要包括與學(xué)生家長的關(guān)系，與上級單位和所在城區(qū)部門的關(guān)系，與有業(yè)務(wù)往來的實(shí)習(xí)基地等的人員關(guān)系，與用人單位和校友的人員關(guān)系，與兄弟院校、所屬行業(yè)及新聞單位的人員關(guān)系等。這種人際關(guān)系，是高校和諧、三大主體和諧的外部條件與社會環(huán)境，這種人際關(guān)系的建立及影響、延伸，除高校的聲譽(yù)外，主要是靠三大主體很好地發(fā)揮他們的政治功能、經(jīng)濟(jì)功能、文化功能、服務(wù)功能和管理功能。學(xué)校不能只是單位人，而應(yīng)該是社會人；學(xué)校不僅要積極地為社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，更要關(guān)注自身綜合實(shí)力和核心競爭力的增強(qiáng)；學(xué)校不僅要全面地從事科學(xué)文化教育，更要關(guān)注精神文明建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和社會公德。這是學(xué)校服務(wù)社會功能的體現(xiàn)。

二、教研、黨務(wù)、行政三大主體關(guān)系存在的問題

當(dāng)前，我國社會“經(jīng)濟(jì)成分、組織形式、就業(yè)方式、利益關(guān)系和分配方式日益多樣化，人們思想活動的獨(dú)立性、選擇性、多變性和差異性日益增強(qiáng)”。②這必然影響高校的人脈關(guān)系，客觀上要求高校三大主體關(guān)系必須重新構(gòu)建與調(diào)整。相對這一要求，目前，部分高校事實(shí)上存在著反應(yīng)遲鈍，自覺程度不高，三大主體關(guān)系存在一些明顯的或潛在的問題。

（一）育人的目標(biāo)任務(wù)并未真正落實(shí)高?！敖虝恕薄肮芾碛恕薄胺?wù)育人”，眾所周知，只有“科研育人”尚未明確提出。黨中央和國務(wù)院強(qiáng)調(diào)“高等學(xué)校各門課程都有育人功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)。廣大教師要以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，率先垂范，言傳身教，以良好的思想、道德、品質(zhì)和人格給大學(xué)生以潛移默化的影響”。③客觀地說，有些高校教研人員并沒有盡到“各門課程”的“育人職責(zé)”，有的不管紀(jì)律，根本不顧“嚴(yán)格教育教學(xué)紀(jì)律”；④有的只布置作業(yè)草率打個(gè)分了事；有的不愿吸收學(xué)生參加科研，認(rèn)為礙手礙腳，自找麻煩；有的把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)實(shí)習(xí)現(xiàn)場就撒手不管，放任自流。黨務(wù)、行政人員中，除后勤服務(wù)的部分人員、學(xué)生管理及團(tuán)委的人員與學(xué)生接觸較多外，多數(shù)人員沒有或很少與學(xué)生接觸。按說輔導(dǎo)員、班主任與學(xué)生打成一片是天經(jīng)地義、義不容辭的職責(zé)，可也有一些輔導(dǎo)員、班主任任職幾年都叫不出學(xué)生的姓名，當(dāng)然更談不上溝通、了解和信任。管理與服務(wù)人員按說應(yīng)率先垂范、言傳身教，但不容回避的事實(shí)是，教研、黨務(wù)、行政三大主體都并未把育人的目標(biāo)任務(wù)落到實(shí)處。

（二）目標(biāo)相同，職務(wù)職稱晉升各異，待遇不公平帶來諸多矛盾在高校中，教研、黨務(wù)、行政三大主體各有不同的職務(wù)職稱晉升序列，客觀地說職務(wù)晉升、職稱評定、科研項(xiàng)目申請、評獎(jiǎng)等不平衡是絕對的，而不公平卻是相對的、客觀存在的。特別是當(dāng)前高校普遍實(shí)行了分配制度改革，有的學(xué)校分配政策明顯向教學(xué)科研傾斜，教授專家薪酬津貼很高，一線工作的黨務(wù)行政人員等工資偏低，形成鮮明的級差，導(dǎo)致黨務(wù)行政人員工作不安心、隊(duì)伍不穩(wěn)定；有的學(xué)校花大價(jià)錢在外引進(jìn)人才充實(shí)臉面，卻不重視對校內(nèi)青年教師進(jìn)行培養(yǎng)培訓(xùn)，也不重視花錢改善青年教師和一線黨務(wù)行政人員的工作環(huán)境和生活條件；有的高校不像是學(xué)府圣地，而像是“官府衙門”，黨務(wù)和行政部門高度集權(quán)，搞部門保護(hù)主義、層層審批制度，教研人員在校內(nèi)辦事情要跑斷腿、磨破嘴，沒有為教學(xué)科研活動創(chuàng)造優(yōu)越的環(huán)境和氛圍。上述種種原因造成學(xué)校教研、黨務(wù)、行政三大主體間相互排斥、相互攀比，互不尊重、互不諒解，更有甚者會鉤心斗角、互相拆臺。從而嚴(yán)重影響學(xué)校工作，抑制了系統(tǒng)整體效益的發(fā)揮。

（三）各司其職而缺少溝通、協(xié)調(diào)高校三大主體從黨政領(lǐng)導(dǎo)到各部門、各院（系），甚至各學(xué)科、專業(yè)（教研室或組），職責(zé)清晰、條塊分明，有機(jī)地構(gòu)成了高校內(nèi)在的運(yùn)轉(zhuǎn)體系。各司其職，各負(fù)其責(zé)，盡在情理之中。但是，一些高校部門、院系、學(xué)科、專業(yè)之間，隔行如隔山。黨政領(lǐng)導(dǎo)之間除會議外，各人只顧各自分管的條塊，平時(shí)很少相互溝通與協(xié)調(diào)。黨務(wù)與行政部門的工作對象、內(nèi)容雖各有特點(diǎn)，在育人問題上應(yīng)形成共識，但有的行政部門卻錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)生思想政治教育工作是黨團(tuán)工作人員的事，與己無關(guān)，遇到問題多半推給輔導(dǎo)員、班主任，指責(zé)多于排憂解難。各院（系）之間常常不服從調(diào)配、實(shí)行互助，特別在創(chuàng)立新專業(yè)、添置新儀器設(shè)備、開新課、申報(bào)科研項(xiàng)目等工作中，交叉、重復(fù)、將資源占為己有等情況較嚴(yán)重，造成資源、經(jīng)費(fèi)、人力的閑置和浪費(fèi)。

三、構(gòu)建教研、黨務(wù)、行政三大主體和諧關(guān)系的建議

（一）以人為本，營造和諧的人際關(guān)系環(huán)境

構(gòu)建教研、黨務(wù)、行政三大主體的和諧關(guān)系，是高校和諧校園建設(shè)的科學(xué)內(nèi)涵，它應(yīng)與高校體制改革同步進(jìn)行。

1.端正態(tài)度，是促進(jìn)內(nèi)、外人際關(guān)系和諧的首要前提。這里的態(tài)度包含著兩層意思，一是心理上的態(tài)度，即心態(tài)，是一種內(nèi)在的反應(yīng)；二是對待事物的態(tài)度，是一種外化的表現(xiàn)。其中，人們的心理狀態(tài)是對外界環(huán)境的主觀反映，⑤心態(tài)是促進(jìn)人際關(guān)系和諧的基本前提。上述主體內(nèi)或主體間種種不和諧的人際關(guān)系，盡管有著環(huán)境、制度等諸多不同的客觀原因，但究其本質(zhì)，關(guān)鍵還在于心態(tài)問題。無論教師，黨務(wù)工作者，還是行政人員，都需要建立起一種平和的心態(tài)。和諧觀不僅僅注重教研、黨務(wù)和行政工作者之間的靜態(tài)相處結(jié)果，而且更看重互動的動態(tài)效應(yīng)，強(qiáng)調(diào)在工作特點(diǎn)不同和差異的基礎(chǔ)上，互補(bǔ)互助、創(chuàng)造合作的機(jī)會。一味追求利益或所得的相同，反而因?yàn)閮?nèi)聚力的不足而容易引發(fā)不和。只有將別人的進(jìn)步、榮譽(yù)的獲得看做是鞭策自己前進(jìn)的動力與催化劑，只有認(rèn)識到自己與合作者存在差距才能實(shí)現(xiàn)自己的進(jìn)步。同時(shí)，和諧的人際關(guān)系還需要有一個(gè)正確的對待事物的態(tài)度，具體來說就是對待工作的態(tài)度。這就是愛崗敬業(yè)，求是立德和團(tuán)隊(duì)精神，明確的分工職責(zé)只是為了提高各自的效率，無論是教師、還是管理服務(wù)者，都應(yīng)該在工作中形成奉獻(xiàn)、互助、精業(yè)、奮進(jìn)的氛圍，這不僅可以提高工作質(zhì)量，而且也能夠推動和諧人際關(guān)系的建立。

2.提高溝通頻率、優(yōu)化溝通方式是構(gòu)建人際關(guān)系和諧的重要方法。無論是教研、黨務(wù)、還是行政管理，都要以育人和學(xué)校的發(fā)展為共同目標(biāo)，加強(qiáng)聯(lián)系，促進(jìn)交流與溝通。工作中難免有摩擦，事業(yè)里難免有曲折，在各主體之間，無論是內(nèi)部人員之間，還是各部門工作者之間，都可以通過聊天、座談會等形式共享信息、消除誤會、尋求合作、共解難題。適宜的溝通頻率能夠形成良好的溝通氛圍。同時(shí)，需要不斷地優(yōu)化溝通方式，強(qiáng)化溝通效果，以溝通凝聚共識，實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)。學(xué)校可以通過對員工開展定期的培訓(xùn)、興趣班、學(xué)習(xí)型組織、網(wǎng)絡(luò)平臺等方式，提高溝通效率。通過交流與日常工作、生活息息相關(guān)的話題，幫助教職人員解決工作生活中的難題，實(shí)現(xiàn)工作效率的提升；以溝通促進(jìn)學(xué)習(xí)，利用專項(xiàng)研討會、專業(yè)交流會、科普學(xué)習(xí)會、人文讀書會、促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升和知識面的擴(kuò)展。同時(shí)，利用各類節(jié)慶假日，開展形式豐富多樣的戶內(nèi)戶外活動，如金婚紀(jì)念儀式、三八親友晚會、親子登山樂等一系列活動，創(chuàng)造和諧關(guān)系。

（二）統(tǒng)籌兼顧，凝聚力量，形成統(tǒng)一的目標(biāo)體系教研、黨務(wù)、行政三大主體是高校同等重要的三支隊(duì)伍，在建設(shè)與管理過程中，應(yīng)統(tǒng)籌兼顧解決好平衡和公平問題。特別是在分配制度改革、住房改革、職稱評審、工作量核算等關(guān)系全體教職員工切身利益的問題上，絕不能厚此薄彼，失之偏頗，應(yīng)廣泛聽取意見，公平和效率兼顧，實(shí)現(xiàn)發(fā)展成果共享。在具體的某一項(xiàng)政策中，可能在三者間有區(qū)分度和傾斜，但傾斜必須有“度”，否則必然在教研、黨務(wù)、行政之間造成一些矛盾。傾斜的力度必須在學(xué)校層面統(tǒng)籌兼顧，特別要注重公平。另外，高校需解決好管理的事權(quán)界限問題，系統(tǒng)的管理者必須具備啟發(fā)和引導(dǎo)能力，注重管理的綜合性和相容性。統(tǒng)一的目標(biāo)體系是以高校的綜合發(fā)展為總目標(biāo)，又兼顧教學(xué)科研、黨務(wù)、行政管理各自的職責(zé)目標(biāo)，使各分目標(biāo)能夠高度統(tǒng)一地規(guī)范于總目標(biāo)中，并服務(wù)于總目標(biāo)。目標(biāo)體系的制定是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)，首先成立一個(gè)包括教師、機(jī)關(guān)人員、管理人員代表在內(nèi)的工作小組，負(fù)責(zé)目標(biāo)體系的制定。充分結(jié)合教研、管理、服務(wù)的職能以及高校自身的特點(diǎn)，以年度為單位，在廣泛吸納意見的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)地討論與論證，在每年度初形成一套統(tǒng)一的目標(biāo)體系，并以文件形式落實(shí)到學(xué)校的各個(gè)主體機(jī)構(gòu)中。隨著時(shí)間的推移，各項(xiàng)工作的展開，工作小組要定期檢查工作進(jìn)度及存在的問題，敦促各個(gè)部門為了達(dá)到總目標(biāo)而不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)溝通，確?？偰繕?biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，形成全校和諧的局面。

（三）建立健全長效激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)三大主體育人制度建設(shè)建立健全長效激勵(lì)機(jī)制，是推動教研、黨務(wù)和行政管理和諧發(fā)展的重要保障。長效激勵(lì)機(jī)制，包括制定體現(xiàn)在教研、黨務(wù)、行政等各個(gè)主體之中的考核、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與程序、精神與物質(zhì)相結(jié)合的獎(jiǎng)勵(lì)、懲處的措施?？己恕⒃u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)切實(shí)、客觀，既有定性又有定量，公平公正，真正能發(fā)揮獎(jiǎng)優(yōu)罰劣、獎(jiǎng)勤罰懶、揚(yáng)正抑邪的作用。有些高校每年年終都有總結(jié)、考核、評優(yōu)，但卻是一種例行公事，形成慣例，優(yōu)秀今年你上明年我當(dāng)；雖有不合格的標(biāo)準(zhǔn)，卻評不出不合格的人，年年考核，年年走過場，不求創(chuàng)新和發(fā)展。加強(qiáng)三大主體育人制度的建設(shè)。應(yīng)按高等教育的根本任務(wù)“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”，建立健全三大主體“教書育人”“管理育人”“服務(wù)育人”的規(guī)章制度。教書育人制度應(yīng)根據(jù)新形勢進(jìn)行修訂、完善和充實(shí)，如可增訂任課教師課后與學(xué)生聯(lián)系、溝通制度。管理育人、服務(wù)育人的制度一般高校都缺少或有而不落實(shí)，如管理育人方面，高校領(lǐng)導(dǎo)、黨務(wù)、行政部門如何加強(qiáng)、密切與學(xué)生的聯(lián)系、溝通，從而形成制度，現(xiàn)在還是個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，甚至是個(gè)空白，需要引起重視?？赏晟祁I(lǐng)導(dǎo)定期下班級、領(lǐng)導(dǎo)干部批閱師生來信、接待師生來訪、專題下基層調(diào)研等制度；可增訂班主任、輔導(dǎo)員人才培養(yǎng)目標(biāo)、班級創(chuàng)優(yōu)、突出與特殊人才培養(yǎng)等制度?？傊?，高校全面、深入育人方面，要制度化、規(guī)范化。高校教研、黨務(wù)、行政三大主體關(guān)系的和諧，關(guān)系到高校校園和諧與高校建設(shè)質(zhì)量、辦學(xué)效益與持續(xù)發(fā)展。本文僅進(jìn)行初步探討，還有不少問題有待進(jìn)一步深入研究。