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憲法學在本質上也是一門實用學科，它原本就是為了合理解決人類社會的國家和人民之間關系問題而存在的。但在憲法學課堂教學中，教師往往沒有把這種實用性、實踐性體現(xiàn)出來，使得憲法由于缺乏實用價值而使學生喪失學習興趣。除了課堂因素外，我國并沒有真正建立違憲審查制度、我國沒有實質意義上的憲法法院等憲法制度層面的現(xiàn)實問題也影響了憲法學教學的實踐性、互動式發(fā)展。因此，這就需要教師通過細致、完善的教學設計配合以多媒體、現(xiàn)實案例、社會熱點討論等現(xiàn)代教學技術來實現(xiàn)憲法學實踐教學的深入。

良好的教學設計是在激發(fā)學生的興趣的同時，運用新的知識材料，讓學生參與并反饋，從而達到良好的教學效果。1989年由Russel、Molenda和Heinich提出的ASSURE模式就將這些階段結合在一起，集中于真實課堂環(huán)境中媒體與技術運用的設計[1]，這種設計模式為憲法學教學提供了媒體與技術的程序性向導，具有使憲法學教學擺脫上述困境的現(xiàn)實意義。學習者的特征一般包括學習者的一般特征（年齡、民族、籍貫、文化和社會經濟背景等）、學習者相關知識技能現(xiàn)狀、學習習慣和方式。憲法學的課堂講授不同于其他法學學科，在進行憲法學課堂講授之前，應當針對學生的基本情況進行普查。其原因有二：其一，憲法學內容涉及社會生活的方方面面，社會背景對學生的影響會導致其在學習知識、分析問題上存在差異，例如一個少數(shù)民族學生對于民族問題具有天然的敏感性，就需要教師在講授涉及民族平等問題時選擇合適的方式和交流媒體。其二，憲法學涉及社會敏感性問題較多，例如民主問題、人權問題，學生往往由于自己以往通過各種渠道獲知的知識不同，對這些問題的理解也多有不同，在教學中應針對不同特征予以設計。所謂教學目標，應該包含教學行為（Behavior）、教學條件（Condition）、教學程度（Degree）和學習者（Audience）四個方面，其因英文字頭簡稱為ABCD四要素。憲法學教學目標是通過憲法學學習，學生（學習者A）能夠掌握憲法理論知識及其法律地位（行為B），運用所學的憲法原理分析解決社會生活中的憲法問題（條件C），自覺維護憲法的權威（程度D）。針對課程中不同的教學內容也應有不同的目標設計。憲法學教學的基本內容大致可以分為兩個部分：憲法理論和歷史部分、我國憲法的主要內容。針對憲法理論和歷史的講授，教師應根據(jù)學生的特點，圍繞對“什么是憲法”這個中心，通過對英國憲法、美國憲法、法國憲法的產生過程的梳理，運用多媒體的技術支持，再現(xiàn)憲法產生的歷史畫面，使學生在體驗過程中了解憲法的歷史發(fā)展、掌握憲法的基本理論知識，提高學生對中國國情的認識。而針對我國憲法的主要內容講授，教師應通過大量的憲法案例、憲法事例剖析中國現(xiàn)行憲法理論，引導學生思考現(xiàn)實生活中的憲法問題，探究憲法理論的深層道理，使學生具備法律思維和思辨能力。

對憲法教學媒體資源進行系統(tǒng)設計首先要對其進行系統(tǒng)的選擇，通常有三個方面的步驟：對給定的教學目標確定合適的方法、對方法的執(zhí)行選擇合適的媒體形式、在此基礎上進行具體資源的選擇、修改和設計[2]。憲法教學設計具體方法，筆者認為，其一，在憲法概述和歷史的章節(jié)，應采用視頻短片、歷史照片等材料，在歷史中分析憲法基本理論知識；其二，在國家結構和國家機構的章節(jié)，應合理運用結構圖、柱狀圖、餅狀圖等圖表形式，在多媒體課件中展現(xiàn)國家結構之間的關系和聯(lián)系，明確人民與國家的關系；其三，在我國公民的基本權利和義務章節(jié)，應采用互動式、體驗式的實踐教學方法，如針對重慶最牛釘子戶是維權還是抗法展開辯論，或者針對教育權受侵害的案件、乙肝歧視案件展開討論，這些資料與媒體之間的運用，激發(fā)學生探究問題的熱情，使學生在討論、辯論的過程中鍛煉法律思維，形成思辨能力。要求學習者參與是ASSURE模式對于教學效果影響最大的一個重要步驟，忽視學習者的參與和反饋，教學是單向的傳播、單調的注入[3]。而積極的參與卻能夠促進有效的學習，使學生在參與過程中對學習的知識印象深刻。憲法課堂教學可采取以下三種參與形式：其一，案例式教學。憲法知識抽象難懂，理論性、系統(tǒng)性強。教師在課堂上可以采用將法理講授、法條解釋、評析案例相互切換的教學方法，根據(jù)不同的教學內容來決定法理講授、法條解釋、評析案例三者所占的比例和切換的先后順序。學生可以在評析案例中參與分析和討論，深刻理解知識和概念。其二，研討式教學。案例教學法僅停留在課堂上為解釋成文法條而進行案例評析是不夠的。要培養(yǎng)學生正確分析案例的能力，作為法學教師還應結合教學內容，階段性地組織案例分析專題討論課。為了調動學生學習憲法的積極性，還可以針對熱點問題組織講座，在講座中帶領學生進行一次“引導———探究———思辨”實質和連貫的學習過程。其三，實踐性教學。對于剛剛進入大學的新生來說，面對枯燥的憲法學習往往不如刑法、民法等部門法容易提起興趣。針對這種現(xiàn)象，可采用事例來說明憲法的作用。如齊玉苓受教育權案、青島考生訴教育不平等高考錄取政策案、夫妻看黃碟案、大學生懷孕被勒令退學案、蔣韜狀告人民銀行“身高歧視”案、張先著訴蕪湖市人事局“乙肝歧視”案等等。法學的學習是隨著法律的不斷變化而變化的，憲法學也不例外，因此，憲法學的學習內容要根據(jù)時代的變化、學習者的特征、學習的習慣和效果不斷改進。在憲法學的教學過程中，學生學習狀態(tài)的變化和反饋應被教師足夠重視并且記錄下來，在下一輪的教學中予以修訂和改進。同時，也應在評價學生的成績之后，針對教學過程中出現(xiàn)的問題和教學設計與教學效果之間的差距，提出可行性的教學設計方案。憲法學教學應不斷更新運用的視頻資料和案例、事例，只有這些資料有新鮮感、有時代意義、被學習者熟知，才能達到更好的教學效果。

本文作者：鄧齊濱工作單位：哈爾濱金融學院